【摘要】专业群的建设，是职业教育适应产业发展趋势的客观要求。会计专业群现代学徒制人才培养模式是深化产教融合、实现校企合作双主体育人、工学结合培养适应企业岗位需求的高素质技术技能人才的有效途径。文章从会计专业群现代学徒制人才培养的内涵和特征入手，建立了现代学徒制人才培养模式的基本框架，以某高职院校为例，依托学院现有生产性实训基地“会计工厂”，探索会计专业群现代学徒制人才培养的路径，最后从合作企业选择、利益协调、就业层次三方面进行反思，给会计专业现代学徒制的建设提供了一定的经验借鉴。
【关键词】专业群；现代学徒制；工学交替
为推进我国职业教育现代化的快速发展，根据《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》的要求，要在我国重点建设具有中国特色、世界水平的高水平高职院校和高水平专业群。某高职院校作为教育部高水平专业群建设单位，明确提出“双高计划”建设方案，会计专业群是学院新一轮专业群改革建设项目，现代学徒制人才培养是会计专业群人才培养模式改革的重要举措之一。现代学徒制是深化产教融合、实现校企合作双主体育人、工学结合培养适应企业岗位需求的高素质技术技能人才的有效途径。
一、现代学徒制人才培养模式的特征
学院会计专业群遵循“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关”的原则，由大数据与会计、会计信息管理、大数据与财务管理3个专业组成，开设的专业核心课程都包括企业财务会计、纳税实务、财务管理、管理会计实务等；所需锻炼的核心职业技能均包括财税处理和管理会计能力；学生就业所面向的单位均包括企事业单位、记账公司、财税咨询公司、财务共享中心的财务相关岗位，因此，会计专业群现代学徒制的建设，在群内各专业之间可以实现专业共建、资源共享，同向而行。培养适应生产、服务、管理一线的高素质技术技能人才是职业教育的根本任务，职业教育的教学内容和课程体系必须来源于企业岗位，培养的毕业生才能适应职业岗位需要，而工学结合、校企合作是实现这一目标的必由之路。现代学徒制和订单式培养都是实现工学结合人才培养的模式，相比订单式培养，现代学徒制具有企业深度介入人才培养、招生招工一体、学生学徒双重身份的特点。
（一）校企联合培养。“订单班”式的人才培养虽然也是校企合作，要求企业参与到人才培养过程中，但仍以学校为育人主体，企业仅仅参与到安排学生生产实习或顶岗实习的某个环节。现代学徒制不同于学校培养学生、企业接受学生的传统订单班模式，而是要求企业作为学生培养的直接参与者，参与人才培养的全过程，包括校企共同制订人才培养方案、设计现代学徒制课程体系、开发企业课程、企业师傅兼职授课、成绩评定等环节，从而确保学生能够满足企业岗位需要，实现从学校毕业到企业岗位的无缝衔接。
（二）招生招工一体。在教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函［2019］12号）中，明确提出“招生招工一体化”是现代学徒制需重点落实的工作之一。因此，校企联合招生与招工，是现代学徒制的重要特征。招生招工一体，包括招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工三种方式，目前我国高职院校实行的现代学徒制主要是先招生后招工方式，即学生在完成招生入学后，根据现代学徒制人才培养方案，企业可以在新生入学初或二年级、三年级时，由企业介入招工，本着学生自主自愿的原则，与学校共同筛选学生，成立学徒班。也有部分院校采用招生招工同步的方式，合作企业参与到学校招生工作中，在招生时就直接建立现代学徒班。
（三）学生学徒双重身份。现代学徒制的学生，具有企业学徒和学校学生双重身份。其在学习过程中，既是学生，又是企业员工，既遵守学校规章制度，又要以企业的行为准则和标准要求自己，尽早树立其职业人的角色定位。
（四）工学结合培养。现代学徒制的人才培养包括在校学习和企业上岗两种教学模式，以实现工学结合。目前我国试点院校的工学交替模式包括“旺入淡出”“学期分段”“交叉分段”三种。“旺入淡出”分段学习模式，是指学生在业务旺季到企业上岗学习操作技能，帮助企业完成一定工作量，淡季回学校学习，既解决企业旺季用工需求，又实现了工学交替，适用于生产操作类岗位，不同期间工作量变化明显；学期分段学习模式界线划分明显，是指学生第一年或第二年在校内学习理论知识，第二年或第三年进入企业进行岗位技能培训，应用较少；交叉分段是将学生进入企业在岗培养设置在每学期的中间，在设置每学期的课程时，既包括教室学习，也包括上岗实操，真正实现工学结合。
二、现代学徒制人才培养模式的基本框架
在现代学徒制人才培养模式中，需要学校、企业、学生共同参与，学校和企业作为培养主体，学生作为培养对象，具有学生学徒双重身份。学校和企业通过签订劳动合同或协议的方式明确校企双方的责权利，共同制订人才培养框架，主要包括培养目标、培养规格、培养方式和考核评价等内容，如图1所示。
（一）培养目标。随着大数据、财务共享、电子发票等技术在会计工作领域的广泛应用，影响了会计工作环境，原核算型会计人才已难以适应企业发展和时代进步的需要，现代学徒制会计人才的培养目标要求学生适应企业岗位需求，顺应会计工作环境变化，成为具备一定大数据素养，精财务、善管理、会沟通、懂数据的高素质技术技能人才。
（二）培养规格。现代学徒制人才的培养规格包括素质、知识和能力三部分，其实现要依靠工学结合的课程体系。素质目标要求学生具有良好的职业道德和职业素养；会计专业知识要求掌握大数据、财务共享等基础知识和财务会计、成本核算与管理、企业财务管理、管理会计、纳税实务、企业内部控制、财务大数据分析等专业知识；能力要求具备财税处理、管理会计、财务共享服务中心业务处理能力和应用大数据技术进行业财数据采集处理的能力。
（三）培养方式。现代学徒制的主要人才培养方式是工学交替，通过设置在不同学期的工学交替课程，由学生在校内和企业岗位交叉完成学业，专业课程的理论学习由专任教师带领学生在校内完成，岗前培训和岗位技能培训由企业师傅指导学生在企业岗位完成。
（四）考核评价。现代学徒制的人才培养评价由企业和学校共同完成，通过建立涵盖岗位技能、职业素质、理论学习的综合评价体系，使学生达到既获得毕业学历证书，又取得若干职业技能等级证书的“1+X”证书要求。
三、会计专业群现代学徒制人才培养模式路径探索
会计工厂，是学院2018年通过深入调研，在当地寻找到两家规模较大的财务咨询公司作为合作企业，学院按照记账公司办公场地的要求，购置财务办公设备，在校内投资建设的生产性实训基地，免费提供给企业使用。合作企业提供足量的真实账务资料搬迁到会计工厂，并挑选经验丰富的会计人员指导学生实训和实习，学生通过参与企业的工作内容，学习账务处理、涉税处理等业务知识和技能。结合学院会计专业群人才培养定位和建设基础，以现有会计工厂为校企合作平台，建设基于校内生产性实训基地的“双师共育、三阶递进、工学交替”的会计专业群现代学徒制，既具有学院特色、切实可行，又可以将现代学徒制的精髓运用到会计专业的人才培养中。
（一）校企共同制定现代学徒制人才培养方案。现代学徒制要求企业参与人才培养方案、专业课程体系、课程标准建设，以充分体现企业参与人才培养全过程，实现专业设置与会计新兴产业需求对接，课程内容与会计职业标准对接，教学过程与会计工作过程对接，提高会计专业现代学徒班人才培养质量。企业可以根据财务岗位对用工实际的需求，结合企业文化对人文素质的要求，对专业课程内容进行优化和补充，使学生深入了解企业，学习更有针对性。课程体系是人才培养方案的关键内容，任何人才培养目标的实现都必须依托专业课程的设置，因此，现代学徒制的课程体系，必须体现现代学徒制人才培养的特征，设置企业课程以锻炼学生的岗位操作技能，必须体现企业师傅在学徒培养中发挥的作用，体现工学结合的课程设置，才能保证现代学徒制的人才培养落到实处。现代学徒制的课程体系如上页图2所示。在专业课程体系中，包括校内课程和企业实践课程，企业实践的认识实习、跟岗实习和顶岗实习分别穿插在一、二、三年级，由企业师傅指导学生在合作企业完成。校内课程除按教育部会计专业教学标准要求必须开设的公共基础课外，主要包括专业基础、专业核心和专业拓展课程。专业基础课程设置学徒班企业课程“会计职业初体验”，包括企业认知、会计认知和票据认知；专业核心课和专业拓展课设置基于会计工厂的企业课程“记账实务”“小微企业会计核算”，基于记账行业岗位工作，由企业师傅指导学生完成岗位任务，完成课程内容后，可进入相应实习阶段，承担企业工作，实现工学交替。
（二）成立会计现代学徒班，签订校企生三方协议。采取“先招生后招工”的方式成立会计现代学徒班，即先采取学校统招的方式招生，学生进入学校后，在新生入学教育时，为学生介绍“现代学徒班”的运行安排和优势特征，校企共同选拔有意向的优秀学生，成立现代学徒班，确定学生准企业员工身份。现代学徒制的运行需要学校、企业、学生三方良好的合作，为此，必须明确三方在培养中的职责，签订校企生三方协议，明确具体的培养目标、培养规格、培养模式、教学实施、考核标准等内容，包括学徒工资以及师徒津贴等详细内容。学校提供会计工厂运行所需软硬件条件，加强学生管理；企业委派经验丰富的会计主管进驻校园，担任学生师傅，接受学生上岗实习，并根据学生表现，优先吸纳学生就业；学生按照校企培养方案，遵守安全制度和保密要求，完成知识学习、技能训练和岗位工作任务。
（三）实行“三阶递进，工学交替”运行模式。现代学徒班在教学周期内可分学期实施工学交替。从第一学期开始，每学期采用“理论系统学习+企业岗位对接”的方式开展工学交替。理论系统学习要依据专业教学标准的要求设置会计专业基础课程和核心课程，企业岗位训练要依据岗位认知规律，分阶段、分项目开展。岗位实习期间，每周由企业师傅对学生一周工作进行点评和打分，使学生总结反思、巩固提升。一年级，初识岗位。现代学徒班刚建班时，安排学生到企业财务室、办公室直观感知企业办公环境，融入职业环境。第一学期，会计学基础课程涉及原始凭证、记账凭证、账簿、报表知识点，可由学生直接到会计工厂翻阅装订好的凭证、账簿和报表，并观摩、学习真实账务处理过程，建立感性认识，理解会计核算流程。第二学期，学生在完成企业财务会计课程的学习后，可分批进入会计工厂和合作企业进行为期1周的认识实习，由企业安排师傅指导学生认识会计工作，完成会计凭证整理、填写和打印记账凭证等工作。二年级，企业跟岗。第三学期，设置企业课程“记账实务”，按照一个完整的税期将企业的日常工作内容分类细化，实现工作内容课程化，课程内容包括凭证、账簿、报表等账务处理工作；纳税申报相关工作；到税务大厅办理涉税业务；与税务局专管员沟通办理各类涉税事项；发票代开、打印等涉票处理业务；银行、社保局、工商局的外勤业务；办理公司注销业务；企业的日常零杂工作，按照学生循序渐进的学习规律分解到每一天，学生通过课程的学习，掌握岗位核心技能。第四学期，开发设计企业课程“小微企业会计核算”，提炼财务岗位核心技能，搜集服务、建安、商贸等不同行业真实票据，打造真账教学资源，使用真实企业的会计软件，锻炼学生的实务操作技能。学生在完成课程学习后，安排为期2周的跟岗实习，作为企业师傅的助手，完成企业日常账务处理工作。三年级，顶岗实习。第五学期采用“3+2”的排课方式，一周3天在教室上课，后2天进入企业，2人一组，以小组为单位，成为“半职业人”。在企业师傅的指导下接受企业委托，完成一家企业的记账业务。学生在结课后完全进入企业，以准员工的身份接受企业管理，包括考勤、工作要求和业绩考核，学生此时可以根据工作业绩领取一定的工资津贴，企业根据学生表现进行综合评价，优先接收学生就业，学生也可自由选择留在企业或推荐就业。
（四）考核评价体系。行之有效的考核评价体系是确保现代学徒制实施效果的必要条件。校、企、生作为现代学徒制的参与主体，可以共同参与评价。校企双方共同对学徒进行评价，学生进行自我评价。由校内教师指导的课程可由学校评价，由企业师傅承担的企业课程、技能训练和实习项目，根据学生的岗位胜任情况，由企业评价。学生可以通过职业技能证书考取情况进行自我评价。也可以引入第三方、校外专家，对现代学徒制的办学效果进行评价。学院在2019和2020年度，已经在会计专业试点班阶段试行了现代学徒制的培养，通过不同行业会计工作的全流程训练，使学生在校内实现真账真做，提升了学生的岗位胜任能力和就业竞争力，也实现了合作企业对毕业学生的接受，取得了较好的成效。下一步学院将加大与企业的合作力度，促使企业更多参与学生三年的校内外学习，这是会计专业群现代学徒制建设的关键。
【主要参考文献】
［1］董希远，代伟.现代学徒制视角下会计工厂实践教学模式应用探析［J］.科技资讯，2018，（11）.
［2］任伟峰，降艳琴.基于过程性考核的高职会计专业课程考核方案探索——以财务管理课程为例［J］.商业会计，2018，（13）.
作者：任伟峰 马珍珍 单位：石家庄邮电职业技术学院