一、用心感知生活，体现作文创作内容的“求真”
生活是创作的源泉，许多作家为了写出具有真实情感的作品，经常参与体验活动，以自己的亲身体验获取创作的灵感与素材，通过这样的方式刻画出更为鲜活的形象，表达更为丰满的主题。许多学生作文质量不高，主要原因是文章素材的匮乏，刻画的人物缺乏生活的真实感，表达的情感与个体真实不符。造成这一状况的重要原因，就是学生对生活的感知较为单一，未能从精彩的生活中汲取写作素材。突破这一困境最为有效的途径就是引导学生深入观察生活、体验生活，从生活中获取丰富的写作素材。笔者着力从两个方面着手，一方面，笔者要求学生做有心人，仔细观察身边的一人一物，敏锐地发现其中的典型人物以及典型事件，丰富自己对生活的感知。学生在教师的引导下，发掘出了独生子女不理性消费的素材。这些素材不仅生动，而且具有较强的深度与吸引力，为学生作文水平的提升奠定了良好基础。另一方面，笔者还要求学生通过报刊杂志、电视、网络等媒体搜集相关信息，获取素材，以此为自己的作文拓宽素材来源渠道。
二、融合阅读教学，帮助学生在课堂上进行“技能练兵”
新形势下初中阅读教学与作文教学是一对孪生姊妹，教师在语文教学中应当强化这方面的研究，将两者结合起来，以阅读教学为基础强化学生的写作技能训练，以实现提高学生写作水平的目标。笔者在阅读教学中有意识地渗透写作方面的技巧指导，重点放在选题立意、文章结构、表达手法等方面并开展同类型文章的仿写训练，以达到强化指导效果的目标。例如在《凡尔赛宫》的教学中，笔者除了引导学生了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其作为政治文化中心、旅游胜地的地位以外，还要求学生感悟、讨论文中如何抓住景物特征、突出重点进行说明，帮助学生掌握相关写作技巧，这对学生写作同类型文章会有一定的帮助。再如教学《甜甜的泥土》时，笔者在教学中向学生出示探究题，要求学生对文章中的心理描写进行分析，并体会其新奇的立意以及出人意料的结尾，在这样的分析之中学会如何进行心理描写，如何保证立意新奇等。这样的阅读指导与写作能力培养结合起来，能够有效地提高学生的写作能力。
三、优化指导方式，提高学生作文创作技能
新形势下初中作文指导本是一项艺术性较强的工作，但部分语文教师将其简单化，作前指导课上简单地提出写作要求，接下来就让学生自主创作。这样的教学模式看似体现了学生的主体地位，实际上是偷换概念，没有进行形象直观的指导，学生也难以在这样的指导活动中掌握更多的写作技巧。笔者在作文教学中努力改变一状况，对作文创作进行形象化的指导，让学生在指导中直观地感悟写作技巧，提高写作能力。例如在写人文章的指导中，笔者为学生分析了《爱“惹事”的大老张》一文，要求学生领会：文章的题目有什么特色？文中如何进行肖像描写？文章在材料事例安排方面有什么特点？文章运用了哪些修辞手法？这样一组思考题有助于学生深入理解这篇文章的写作手法与特色，形象直观地抓住文章的写作要点，对学生写作同类型的文章具有借鉴意义。在引导学生分析的基础上，笔者要求学生发言，对照思考题阐述自己如何进行写人文章的构思，并在小组内讨论，集中大家的智慧，提高写作水平。接下来开展的写作活动，由于有了上面的形象指导作为基础，学生的作文无论是素材选择还是技巧处理都有了显著的提升。
四、开展互评互改，让学生在参与中进步
在传统的作文教学中，评改环节都是教师在唱独角戏，不仅费时耗力，且效果也不尽如人意，学生对教师辛辛苦苦写出来的评定内容并不关心，往往只是看一下等第、订正一下错别字而已。这样的效果与评改环节弥补不足、提高针对性的目标背道而驰。为了改变这一现状，笔者在作文教学中推行了学生自主评改模式，每学期确定不少于30%的习作由学生自主评改，学生相互交换进行分析研究，小组集体研究得出评改意见。在自主评改中，笔者要求学生按照“订正错别字—修改病句—分析选题立意—分析文章结构—分析写作手法与特色—小组评定”的顺序进行评改。在学生评改的过程中，笔者要求学生既要自主思考，同时也要在小组范围内集中大家的意见进行评定，给出较为准确、全面的评语。学生自主评改结束之后，笔者要求学生与作者当面交流，指出文章存在的不足，并说一说文章的成功之处，实现相互指点与借鉴的目标。在评改活动结束后，教师一般选取五分之一左右的篇幅进行“回头看”，发现其中存在的问题，进行针对性优化，以便学生在下一次评改中改进，提高学生的自主评改能力。
五、总结
综上所述，在新形势下初中作文教学中，教师一定要注重创新，尤其要对教学模式进行优化，整合教学资源，体现学生的主体地位，全面提升作文教学的成效。
作者：张建芹 单位：南通市通州区西亭初级中学