一、“交互式”写作的一般模式
首先，学生自己独自写作。写完后，学生再写一篇简短的写作体会，谈谈自己是如何审题，如何立意、布局谋篇的。其次，教师阅读完学生的作品和写作体会后，在尊重学生写作情感和写作感悟的基础上，给予适当的点评。再次，学生在拿到教师的点评后再思考，结合自己原有的体会再对自己的文章进行适当的修改。最后，教师点评完毕后，将学生感情和感悟相同或相近的学生分到一组，让他们谈谈为何会有相同或相似的想法，然后把学生感情和感悟不同的学生再分到一起，让他们相互交流，畅谈自己的想法，最后由学生自己决定是否再次修改作文。
二、交互式作文的写作程式
交互式写作的程式一般有四种类型。下面，我以《我最熟悉的一个人》为题示例说明。1．师生同动型：学生《我最熟悉的一个老师》（稿一）-教师《我最熟悉的一个老师》（教师稿）-学生《我最熟悉的一个老师》（修改稿）。2．学生互动型：学生《我最熟悉的一个老师》（甲稿）-学生（乙稿）-学生（丙稿）。3．学生自动型：学生起草（稿一）-修改（稿二）-与其他同学稿对比-定稿（稿三）。4．生师异动型：学生《我最熟悉的一位老师》（初稿）-教师《我最熟悉的一位学生》（教师稿）-学生《我最熟悉的一位老师》（定稿）。交互式写作教学的实践初期，我们遇到的问题具有普遍性，即：（1）学生不愿写；（2）学生定式思维太强，写不出新意；（3）学生不愿意修改，尤其是不愿意多次修改。基于这种状况，我们采取了这样的办法：首先是让学生先口头作文，找一些平时口头表达好的同学先口头作文，然后再找一些口头表达较差的同学做点评，以增强他们的自信心。
最后由教师做总结性的点评，对于前者着重从方法上去指导；对于后者，着重从创意上去指导。磨炼一段时间后，让表达水平较好的同学相互自评，在达成共识的基础上让他们再评表达水平较差的同学的作文。教师要求点评作文的学生以谈自己和他人的体会为主，尽量点评出他人作文的优点。再过一段时间，教师让表达水平较好的同学写作文，让表达水平较差的同学仍然口头作文，相互口头评价。再后，教师让两类学生都写作文，教师也写同题范文，让两类学生针对教师的范文作评价。再之后，教师修改几篇表达水平较差的同学的作文，指出他们作文中的亮点并给予鼓励，最终全班学生都开始写作，写完文章后再写一篇写后感悟。这样循序渐进，学生便愿意写作了，慢慢地写作水平也就上来了。
三、交互式写作教学后的评价改革
传统写作教学中，教师一般是全批全改或精批细改部分学生的作文，一般是评价出的优点少而瑕疵多，或是对较少写作水平较好的同学的作文玉中指瑕。写作指导也是念几篇批阅出来的好作文给学生听或是找一两篇早已发表的精品文章做范文读给学生听。这样的程式既缺乏学生的参与又缺乏学生的互动和师生的共同互动，对激发学生的写作兴趣、全面提高学生写作水平帮助不大。而根据新课程标准的要求，交互式写作教学恰好能改变传统写作教学的缺陷。交互式写作教学的评价策略是先扶后放。评价流程一般是：学生自评自改-学生互批互改-家长评价-教师示范评价-师生共同评价。学生自评时因没有顾虑，评价起来就顺畅一些。
学生慢慢有了感觉后，对写作立意和写作技巧就有了一定的认识，写作自信心就强了。其实，学生自评也是对自己文章的一次再感悟，再修改的过程。学生互评有三个好处：一是平时写作水平较差的同学会获得自尊感和满足感，有助于提升他们的信心。二是通过互评，一些奇妙的构思、立意和一些语感很好的词句会很快被大家接收，有利于启迪大部分的学生。三是通过互评，写作中的一些缺陷会展露出来，避免学生以后再犯。家长评价的好处主要是由于血缘关系亲近，家长的评价学生易于接受。教师示范评价可以从语言、结构、主旨、逻辑等方面给学生树立标杆。这是作文教学中常用的方法。师生共同评价可以看成是对前一种评价方式的补充，教师能从学生的评价中找到新的灵感。
四、总结
交互式教学法引进于上世纪八十年代末，在不断的发展过程中，得到了广大教育工作者的大力补充和完善。“交互式”作文教学更是与“参与式”作文教学、“体验式”作文教学等教学模式并驾齐驱，使作文教学取得了良好的成效。
作者：石兴琪 单位：甘肃省高台县第三中学