作文在初中语文中是非常重要的。初中阶段的主要文体是记叙文和议论文，这两种文体的写作都需要学生具有逻辑思维能力。如何培养学生的逻辑思维能力，成为初中语文教师教学的重中之重。本文就人教版初中语文教材，分析初中语文作文逻辑思维能力培养的意义和现状，提出培养逻辑思维能力教学的相关策略，希望能够对初中语文教师有所帮助。
一、逻辑思维能力在初中作文中的意义
通常我们把正确、合理的思考能力，称之为逻辑思维能力，简单地讲就是人们能够将自己所知道的事情准确、有条理地进行表达，这种思维能力在数学中表现得最直接，但其实写作能力的体现也是以良好的逻辑思维能力作为基础的。
（一）逻辑思维能力影响学生审题、立意、选材
初中阶段的写作，如何正确审题尤为关键。若学生不具有良好的逻辑思维能力，就无法正确理解题意并从中筛选出有用的信息，导致写作无法进行，或者所写文章“跑题”。而具备良好的逻辑思维能力的学生，阅读题干后可迅速获取有关信息，为立意和选材打好基础。立意是指所写文章的文意，也可认为是作文的大体框架，良好的逻辑思维能力能够让学生尽快确定文意，包括作文的思想内容、构思方法以及写作目的，再利用自己的逻辑思维，进行恰当的素材选择，从而进行写作。
（二）逻辑思维能力决定语言表达能力的强弱
写作对初中生来说，是一项艰巨而漫长的工程，通过合适的审题、立意和选材之后，需要学生运用自己的语言表达，将心中所想的内容表达出来。如何让文章内容更准确、生动，需要学生运用恰当的逻辑思维能力整合自身知识资源。首先，学生写作时，所选择的词语要具有逻辑性，例如：“看到田地里干枯的禾苗，农民们都（ ）着雨水的到来。”题目中有三个词语可供选择，分别为“希望”“盼望”“愿望”。根据题意，农民们急切地等待雨水来临，符合意思的词语只有“盼望”，其他两项虽意思有相近之处，但并不符合题目的逻辑性。此外，一些语句表达方式不同，其意思却是一样的，如“他今天去上班了”和“他今天没有不去上班”，后者双重否定表示的是肯定，与前者意思相同。不同的逻辑思维能力进行语言的表达强弱是大不相同的。
二、初中作文培养逻辑思维能力的现状
现阶段，初中语文课文的难度相对较低，这是因为在编订教材时，为降低学生的学习难度，对一些具有逻辑知识的文章进行了删减，这就造成学生无法接触到足够的逻辑思维知识，对养成良好的逻辑思维能力造成一定影响。此外，部分初中语文教师易忽视培养学生的逻辑思维能力，究其原因仍是课文中缺乏逻辑知识。教师无法利用课文对学生进行逻辑知识的传授。多数初中学校主要将精力放在学习成绩上，对逻辑思维能力的培养并不重视。久而久之，学生逻辑思维能力不足，无法运用该能力写出出色的作文。而教师在评价学生所写的作文时，也不注重逻辑思维，最终只会让学生的逻辑思维能力越来越弱。我国传统的语文教学缺乏对逻辑思维能力的认识，而且初中阶段的作文类型大多相似，多数教师为提高升学率，要求学生日常学习中以积累华丽的语言为主，忽视逻辑思维的构建，甚至部分教师认为逻辑思维能力对写作帮助不大。随着社会的不断进步，国家对创新型人才的需求越来越高，越来越多的教育学者开始重视逻辑思维能力，但是想要初中生具备良好的逻辑思维能力，还应从教师入手，重视逻辑思维能力，制定相对应的考试内容。逻辑思维本就是一个相对抽象的词语，再加上我国传统语文教学对逻辑知识的缺乏，导致众多初中语文教师缺乏逻辑知识。即使部分教师对此有过接触，或受过逻辑知识学习，但他们对逻辑思维能力的理解过于浅显，如此，也就对教师培养学生逻辑思维能力带来一定的阻碍。倘若教师能够积极地去适应新教育模式，接受逻辑知识，并注重将其传授给学生，如采取鼓励学生广泛阅读相关的文章，学习这类文章中的写作手法，解析其中所蕴含的逻辑思维等方式，对于培养学生的逻辑思维能力有一定的助力。
三、初中作文逻辑思维能力培养的策略
（一）初中语文教师提高自身逻辑思维能力
想要培养学生的逻辑思维能力，首先教师需要具备逻辑思维能力。现阶段的初中语文教师的逻辑知识储备可能相对较少，因此教师要正确认识自身的不足之处，积极学习这方面的相关知识，提高自身能力，从而对学生进行正确指导。初中语文教师需要认识到培养自身以及学生逻辑思维能力的重要性。学校方面应摒除以提高升学率为主的语文教学方法，充分认识到培养学生逻辑思维能力的重要性，定期组织教师学习相关知识，如组织教师以及学生定期进行逻辑思维能力学习和竞赛等，提高教师和学生学习逻辑知识的积极性，从而促使其个人逻辑思维能力的提高。
（二）逻辑思维能力下的写作教学策略
最为常见的初中作文文体就是记叙文，而要写好记叙文，需要学生具有良好的逻辑思维能力。首先，记叙文塑造人物形象主要是从肖像、语言、动作和心理方面入手。学生在看完作文题目后，筛选信息，再在脑海中对比素材，选出合适的材料来表现人物特点。这种选材过程就能够很好地培养逻辑思维能力。其次，叙事过程中培养学生的逻辑思维能力。一般情况下，记叙文离不开六要素，分别是时间、地点、人物、起因、经过和结果。具备这六个要素并不意味着就可以把记叙文写好。学生需要运用逻辑思维能力将这六要素进行合理安排，可采用正叙、倒叙、插叙以及追叙等叙述方式，调整写作顺序。以朱自清的《背影》为例，父亲为“我 ”买橘子的过程就是正叙，按照原因—事情的经过—结果的顺序进行叙述。议论文也是初中作文中常见的类型。这类作文要求学生确立观点，并对观点进行论证，并且要有理有据。这种作文本身就具有很强的逻辑能力，其中收集论据十分有助于培养学生的逻辑思维能力。通常议论文中所说的论据，包括历史事件、热点新闻等，以这种论据来论证观点，离不开逻辑思维的运用。如九年级上册丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文中列举了王阳明和作者自己的事例来论证观点，首先以王阳明作为反例，再通过自己来得出在学习自然科学方面应具备格物致知精神的结论，这一对比论证的过程便是对逻辑思维的运用。
（三）对学生作文作深入剖析
我国初中阶段的考试并不少，学生写作也不少。同时，学校也安排每周一次的作文课。教师要合理利用，综合分析学生作文，选择逻辑清晰的作文与学生共同学习。逻辑思维较差的作文主要表现在无法清楚地叙事，无法有条理地论证观点等，以此作为反例，与学生共同讨论，进行文章的通读与修改。在这个过程中使学生深刻认识逻辑思维能力的重要性，更好地促进学生逻辑思维能力的培养与发展。
作者：宋霜 单位：安徽省庐江实验中学