摘要：为了培养学生的学习兴趣，提高小学语文作文教学的效率和质量，文章首先阐述了翻转课堂在小学语文作文教学中的运用优势，然后从人文性原则、个性化原则、开放性原则三个方面阐述了翻转课堂在小学语文作文教学中的运用原则，最后提出了翻转课堂在小学语文作文教学中的运用策略，包括课前学生自学、课上深入探讨、课后全面评价。
关键词：翻转课堂；小学语文；作文教学
小学语文教学注重培养学生的表达能力和写作能力，而提升学生综合能力的关键在于教学方法的创新和转变，小学语文作文教学中应用翻转课堂教学模式，正好满足这一要求，可激发学生的学习兴趣，丰富学生的写作素材和学习资源。
一、翻转课堂在小学语文作文教学中的运用优势
翻转课堂应用于教学过程，有利于学生主动构建新知，不断开阔学生的视野，培养学生多角度观察生活和积累作文素材的能力，使学生充分了解到除语文课本外还存在很多的作文写作素材。通过翻转课堂，充分转变传统以教师为中心的作文教学方法，有利于实现学生的自主学习，学生可结合自己的知识经验展开作文学习，有效避免了学生在写作时“闭门造车”，可以最大限度地发挥学生的主观能动性。通过翻转课堂，教师可以针对学生的学习情况设置测试及相关问题讨论答疑环节。学生在测试和答题的过程中可以发挥创造性思维，激发多种潜能，在提高小学语文教学质量的同时，使学生充分掌握写作知识和写作技能，学会将自己独特的视角和感悟融入写作，从而促进学生全面发展[1]。
二、翻转课堂在小学语文作文教学中的运用原则
（一）人文性原则
将翻转课堂应用到小学语文作文教学中，要坚持人文性原则，其主要强调的是教师要在作文教学中充分突出学生的主体地位，明确学生是课堂学习的主体。在翻转课堂教学过程中，教师要将知识学习、情感渲染和文化传承相结合，并将多方面的教学内容融入翻转课堂教学，调动学生学习的兴趣，使学生在作文学习当中感受到生活的内涵，不断促进学生的个性化发展。另外，新课程背景下，要求教师坚持以学生为主体的教学理念，所以在使用翻转课堂教学模式开展教学时，教师要积极为学生营造良好的人文氛围，尊重学生的个性差异，尽量做到因材施教。
（二）个性化原则
小学语文作文教学中应用翻转课堂教学方式，除了要坚持人文性原则外，还要坚持个性化原则。不同学生的学习特点和学习兴趣不同，写作的灵感和写作方式也各不相同，所以教师要充分尊重每个学生的个性差异和发展特点。在设计翻转课堂教学内容时，教师要善于了解学生的学习需求，根据学生的学习需求制作翻转课堂教学课件。在翻转课堂的作文教学过程中，教师不仅要培养学生明确表达主题和思想的能力，还要注重对学生写作技巧的提升。教师要结合不同的教学任务，通过现代化信息技术搜集个性化的学习资源，拓宽学生作文写作的知识面和增加学生的语言积累。在翻转课堂教学的最后环节，教师要根据学生的学习情况和学习能力进行个性化评价，调动学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力。
（三）开放性原则
将翻转课堂教学应用到小学语文教学中，不仅要坚持个性化原则，还要结合翻转课堂的特点坚持开放性的原则，鼓励和引导学生大胆对写作素材和资源进行思考和创新。教师要为学生提供多种多样的书籍和教学视频，向学生讲解写作技巧，提高学生的写作能力。此外，在翻转课堂中，教师还需要为学生搜集丰富的学习资源和资料，让学生根据自己的写作特点和写作需求，选择不同的写作资料和资源，教师要给予学生更多的想象空间和学习空间，不断拓展学生的创新性思维和能力，使翻转课堂真正发挥其教学优势，进一步提高小学语文作文教学质量与效率。
三、翻转课堂在小学语文作文教学中的运用策略
（一）课前学生自学
翻转课堂模式下的小学语文作文教学课前环节，教师应根据作文教学目标，分析学生的写作经验，然后围绕写作主题搜集写作素材，将这些写作素材整合制作成微课。同时，在微课中，详细指导学生写作思路或教授学生具体的写作方法，之后将这一囊括“写作素材+写作方法”的微课上传至公共学习平台，供学生下载观看，让学生做好预习，从而为后续写作做好铺垫。例如，有关“我最敬爱的人”的作文教学中，教师可以搜集一些学生身边的人物素材，并细致讲解人物的动作、语言、神态的描写方法，将这些制成微课，上传至公共学习平台，供学生学习，让学生做好课前预习。
（二）课上深入探讨
翻转课堂课上教学可以分为五个环节。第一环节：小组交流，教师可以让学生将课前自学存在的问题整理出来，让小组之间相互交流，共同合作探究，解决学生存在的问题，并给出写作建议，进一步激发学生的写作兴趣和写作欲望。第二环节：自主学习，通过小组之间讨论交流将学生问题解决后，教师需要引导学生根据自己的写作情感和思维进行自主写作，完成一篇新的作文，提高学生自主学习的能力。第三环节：互助修改作文，在学生自主写完一篇新作文后，教师可以让学生之间互相帮助，共同评价和修改作文，评价作文的过程中学生可以按照期末考评分标准进行评价和评分，进一步调动学生的写作动力和积极性。教师可以在学生相互评价过程中指导学生进行自改和帮助他人修改，在修改完成后，令每个小组的小组长将修改完的作文收上来，并由教师打分，最后让学生根据作文的批注意见和修改痕迹进行第二次创作，从而促进学生写作水平的提升。第四环节：学生作品展示和交流环节，在学生完成第二次创作后，教师可以让学生在课堂积极发言，相互交流写作方法和写作建议，不断激发学生的写作动力，帮助学生形成良好的写作心态。第五环节：教师对本次作文教学进行知识梳理和总结，教师需要对每个学生的创作风格和写作方法进行总结，提高学生学习和分析问题的能力，进一步提高学生的写作创造力。
（三）课后全面评价
翻转课堂的最后阶段是课后评价阶段，通过课后评价，可以使学生明确其写作过程中存在的问题，也可使教师更好地了解整个课堂的教学效果，并及时对课堂教学中存在的不足进行调整和更正。翻转课堂教学模式下的评价方式主要有以下三种。第一，教师评价环节，教师在评价的过程中，要尊重学生之间的个性差异和不同性格特点，可以从学生材料搜集、感悟生活和小组讨论情况进行评价，明确学生学习过程中存在的不足和缺陷，教师还要对学生的写作成果进行品评，充分了解每个学生的写作能力。第二，采用小组之间互评的方式，教师可以让学生之间交换作文，让学生对其他学生的作文进行评价，促进学生之间的相互学习。第三，教师可以通过现代化教学技术与学生和家长共同创建小学语文作文教学交流平台，在教学平台中通过表格的形式让学生对此次写作任务进行评价，教师也可将学生的作文通过平台分享给学生和家长，让他们通过平台进行交流，使家长了解学生写作中存在的不足。通过课后评价，可以提高小学语文作文教学效率，促进教师及时调整教学计划。
四、结语
将翻转课堂应用到小学语文作文教学中，教师可以应用信息技术，有效弥补备课时参考资料不足的缺陷，能够最大限度地拓展学生的作文学习素材，丰富学生的知识量，可以提高小学语文作文教学效率。
参考文献：
[1]陈兴录.基于单元主题阅读的小学中高年级写作翻转课堂实践[J].中国教育技术装备,2017(1):96-97.
作者:蒋琳 单位:甘肃省临洮县北街小学