【摘要】
口语表达是学生英语综合能力的重要体现，也是当前初中学生英语学习的一大障碍，尤其是对于一些英语学习存在困难的学生来说，口语表达更是难上加难，这些学生在进行英语口语表达时面临着一些心理障碍。探寻其形成原因，有的放矢地进行干预，可以帮助“学困生”克服心理障碍，提高英语口语表达能力。
【关键词】
初中英语；“学困生”；口语表达；心理障碍
在当前新课程改革的背景下，为了弥补应试教育中“哑巴英语”的不足，培养学生的口语表达能力成为了当前初中英语教学的重要目标。在教师的积极努力下，学生整体的英语口语表达水平有所提高。不过，其中也有一些学生英语基础薄弱，英语学习存在困难。对于英语“学困生”这个特殊群体来说，英语口语表达更是难上加难。教师应分析造成“学困生”口语表达障碍的原因，积极采取应对措施，才能帮助“学困生”重拾学习英语的信心，促进学生的全面发展。
一、“学困生”英语口语表达心理障碍的成因分析
（一）英语基础薄弱，产生焦虑心理
语言的口语表达需要一定的语言环境。一直以来，我国的学生由于缺乏英语语言环境，口语成为英语学习中最大的困扰，对于英语“学困生”来说，更是因为自身基础的薄弱，回避英语口语训练，不愿意与教师和同学用英语进行交流，即使是被教师提问，也是头脑空白，心跳加快，不知道如何开口。久而久之，形成了一种恶性循环，“学困生”回避口语表达的行为越来越严重，对英语口语产生了严重的焦虑心理，这种焦虑心理造成了“学困生”口语表达的障碍，影响了学生的口语学习（庞天明2012）。
（二）老师同学笑话，产生自卑心理
由于“学困生”的英语学习存在困难，本身就缺乏自信，以及这种对口语表达的焦虑日积月累，使“学困生”更不敢开口说英语，再加上教师在日常教学中对于这部分学生的忽视，对他们不闻不问，缺乏关心，甚至心理上歧视“学困生”，不愿意与这些学生交流，平常语言上更多是的严厉的批评和苛责，还有一些学生讥笑讽刺“学困生”的错误，对“学困生”的心理造成了很大的伤害。这些学生的心理素质本来就比较差，渐渐就会认为自己不是学英语的材料，永远学不好英语，产生了自卑心理（殷霞、卫萍、罗佳2012）。
（三）性格内向，产生害羞心理
口语表达不像书面表达，可以有一个思考的过程，也不会全面展示在教师和同学面前，加上英语是第二语言，不能像汉语那样驾轻就熟，所以，任何一个学生进行英语口语交流都是一种挑战，需要以积极的心态和强烈的动机来克服一定的心理压力（赵月珍2015）。这一点对于性格内向的学生来说，难度就比较大。有些英语“学困生”口语表达障碍，主要是因为自身的胆怯、害羞，担心说错了会让同学笑话，因而不敢开口说英语。这种害羞心理也对“学困生”的口语表达产生消极的影响。
二、“学困生”英语口语表达心理障碍的干预策略
（一）耐心辅导学生，夯实“学困生”的英语基础
对“学困生”来说，英语基础知识掌握得不够扎实，是其不敢开口、不愿意参与英语口语训练，否定自己的能力的重要原因。为了解决这个问题，教师需要对这部分学生付出更多的精力，耐心辅导学生，指导学生英语学习的方法，鼓励学生，促使学生形成正确的学习动机，最终克服英语口语表达的心理障碍。比如，对于一些“学困生”记忆单词存在困难的情况，教师可以把班上几个面临同样问题的学生集中起来，利用课余时间，给这些学生补课，和学生一起寻找单词的规律，按照学生的想法，对单词进行归类。通过分类记忆的方法，帮助学生对于所学习的英语单词进行分类，让学生发现英语学习的乐趣，掌握学习的方法，增强信心。英语学习方法很多，教师需要找到适合“学困生”的方法，做到因材施教，帮助学生查漏补缺，夯实英语基础。
（二）尊重爱护学生，表扬“学困生”的点滴进步
环境对于学生性格的形成具有至关重要的影响。“学困生”自卑、胆小，不敢在同学和教师面前表现自己，其中一个主要原因就是得到不大家的认可和尊重。教师的言行举止对学生的行为和思想会产生重要的引导作用。因此，对于“学困生”这个弱势群体，教师在尊重学生的同时，要多花一些心思，及时给予表扬和鼓励，逐渐增强学生的信心，克服口语表达的心理障碍。在教学苏教版七年级上册英语Unit4Myday的Reading1部分时，由于这节课的内容围绕着“schoollife”展开，教师从开始就考虑到“学困生”的水平，设计了几道简单的题目进行热身，如，谈论学生的爱好，DoyoulikehaveEnglishlesson?Doyoulikeplaybasketball?Whataboutyourschoollife？等，由于题目比较简单，一些“学困生”也可以回答这些问题，但是，发现一些“学困生”把手举起来然后又放下，教师就微笑着鼓励学生试一试，当学生回答完第一个问题，说：“No，Idon’t.”教师笑了“，Why?”“Itistoodifficultforme.”教师说，“Oh，Isee.”教师没有批评学生的想法，而是真诚地表扬学生问题回答得很好，让学生体验学习运用英语的成就感，增强学生英语口语表达的信心。由此可见，教师要从“学困生”的角度考虑，设计简单的问题，多给这些学生创造表达的机会，尊重学生，耐心引导与鼓励。
（三）营造轻松氛围，调整“学困生”的消极心态不论是“学困生”对于英语口语表达的焦虑、自卑心理，还是由于其性格方面的原因而产生的胆怯、害羞心理，都让学生从主观上逃避英语口语表达（于华2010）。这就需要教师通过各种手段，创造有利的教学情境，营造轻松、良好的学习氛围，感染学生，让学生发现口语表达的乐趣，形成正确的学习动机，克服自卑和害羞心理。在教学苏教版七年级上册英语Unit4Myday中的Reading1部分时，教师首先利用多媒体播放了一个视频，由于视频生动直观，很容易吸引学生注意力，观看过视频后，教师问：“Whocantelluswhatyouseeinthevideo?”有些学生还是不敢举手，教师继续说：“同学们，你们觉得短片中的情景熟悉吗？“”熟悉，讲的是学校的日常生活。”“真棒，尝试用英语表达。“”Schoollife.“”Great.”在教师的引导下，学生终于开口说英语了。因此，教师应在教学中避免强制学生表达，而是循循善诱地引导学生说英语，为“学困生”创造更多的口语表达机会，逐渐培养学生的兴趣，帮助学生形成积极的心态。
三、结语
总而言之，初中英语“学困生”本身在英语学习中就存在着很多困难，缺乏英语学习的兴趣，甚至丧失了学习的信心。对于这类学生，在面对口语表达这个英语学习的大难题时，教师需要付出更多的耐心和爱心，给予英语“学困生”更多的关注和鼓励，及时表扬学生，帮助学生树立学习的信心，以使学生克服口语表达的心理障碍，更好地进行英语口语表达。
作者：刘丽 单位：江苏省连云港市海庆中学
引用文献
庞天明.2012.帮助学生克服英语学习的心理障碍[J].山东教育，（32）.
殷霞，卫萍，罗佳.2012.论农村新生学英语口语的心理障碍及应对策略[J].合肥学院学报（社会科学版），（6）.
于华.2010.对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析[J].才智，（6）.
赵月珍.2015.初中英语口语表达的缺陷及其教学策略[J].亚太教育，（19）.