一、任务驱动教学法的特征
1．任务是教学的主线。
在传统的教学模式中教学的内容是由一个个知识点串联起来的，而在任务驱动教学法中，教学的内容是由一个个任务串联起来的。当然，这些任务必须能够充分引起学生参与的积极性，这样才能让所有的教学活动始终围绕任务开展。任务是教学的主线，如何设置合理的任务来引起学生的兴趣，同时达到教学的目标是教师应该思考的问题。学生能够围绕任务进行分析，逐层剖析完成任务所需的条件，最终创造条件完成任务。只有这样才是真正达到了任务驱动教学目的。
2．教师的辅助地位。
传统的教学方法将教师作为课堂的主体，所有的教学围绕教师进行。而此类滞后的教学方式并不适合现代教学。新课程改革要求教学的主体由教师变为学生，以避免对学生自主性思维的影响。在任务驱动教学法中，教师虽然不再是课堂的主体，但是学生的知识体系毕竟不健全，不可能什么问题都能够独立解决，这时就需要教师在一旁给予适当的帮助。在任务驱动教学法中，教师的引导主导体现在以下几个方面:教师是学生任务的设计者，是任务分析问题解决的引导者。教学任务需要教师来制定，制定的教学任务能够吸引学生参与，这样的教学任务才是成功的。而学生知识体系上的不足注定学生难以独立完成任务，此时就需要教师从旁进行任务的分析，辅助学生尽快解决问题。
二、任务驱动教学法的实施过程
1．创设情境，呈现任务。
创设情境，向学生呈现任务是进行任务驱动教学的第一步。良好的开端是成功的一半，任务设计的成功与否，关乎整个教学过程的成败。教师设计任务时必须包括足够的知识点，还要能够充分激起学生参与的积极性和兴趣。如何去针对学生的个性特点来设计情境，则是教师应该着重考虑的问题。
2．分析任务，发现问题。
学生的知识体系并不健全，因此在教师任务之后，切勿指望学生能够自主解决问题。教师应该参与学生之间的探讨，引导学生对于任务进行分析，剖析出任务中所包含的知识点，再探讨需要解决的问题。表面的问题或许学生能够发现，但是深层次的问题则需要教师加以辅助，这样学生才能够有更深的理解。课堂不是教师的一言堂，但是教师在课堂上也不能一言不发，教师需要把握辅助学生的尺度，点到为止，只有这样才有助于培养学生的自主思维能力，真正教会学生知识。
3．自主学习，合作学习。
在上一步分析出解决问题的要点和步骤之后，接下来该做的就是上机操作实践，完成任务。学生已经初步了解了如何完成任务，但是有些方面可能仍旧存在不足，因而教师应当给予学生一定的引导，这里所讲的引导不是引导学生完成任务，而是引导学生合作学习。合作学习是提高学习效率的重要方法。在上一阶段的分析过程中，学生的自主学习能力已经得到了锻炼，这时如果不足以完成任务，就需要借助他人的帮助，这就是合作学习的价值所在。通过合作学习，学生之间的思想能够得到有效的碰撞，学习的效率自然便可以得到提高。当然，任务的完成并不意味着任务驱动教学的结束，任务完成之后教师还应该要求学生汇报任务，对任务的完成过程进行评价反思，从根本上找到自己的不足之处，真正做到“有则改之，无则加勉”。
三、结语
总而言之，在传统教学方法发挥的效果日益低下的今天，任务驱动教学为初中信息技术教学提供了全心的思路。相较于传统教学方法，任务驱动教学对学生的影响更大，笔者相信只要根据学生的实际情况得当使用，任务驱动教学势必会促使初中信息技术教学效率登上新的台阶。
作者：秦以香 单位：盐城市建湖县庆丰中学