大概念引领下小学语文阅读教学思考

大概念引领下小学语文阅读教学思考

引言:“大概念”是当下比较流行的一个新词汇,尤其在教育领域中具有较大的影响力,对于语文等诸多学科教学都产生了深远的影响。大概念的思想和理念,对于小学语文阅读教学的方式方法及发展方向,都有着重要的意义和作用。在小学语文阅读教学中,需要对大概念的涵义加以了解,明确其对小学语文阅读教学的意义和影响。在大概念引领下,更高效的开展小学语文阅读教学,做出相应的教学概念,使小学生的语文核心素养得到提升。阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,通过阅读教学能够提升小学生的语文应用能力,培养小学生语文核心素养,对于小学生其它学科知识的学习也有着重要的意义。大概念作为一种全新的思想理念,与大媒体理念、大数据理念相似,都得到了广泛的发展,在大概念引领下的学科教学也逐渐受到了人们的关注与重视。将大概念和语文教学相结合,在大概念引领下开展小学语文阅读教学,获得不同的方法思路,有助于提升教学效果。

1大概念思想理念的解读

“大概念”可以从实践中获取,也可以来自于理念。根据小学语文阅读教学的实际情况,对于大概念的需求是比较高的,能够促使学生形成语文素养、理解语文内容。“大概念”与“云计算”、“大概率”、“大数据”、“大媒体”等理念相同,都是在社会经济和科技发展下所提出的新理念。在“大概念”当中,“大”并不是指宽广或数量,而是指核心。“概念”指的是观点,而不是“含义”。所以,“大概念”既可以是“概念”,但又不局限于“概念”本身,更多的是对一种观念、原理的体现。“大概念”与“小概念”是相对的,其中小概念指的是在特定学习内容或特定环节中应用的概念,而大概念则是能够整合众多科学知识的语文学习核心。大概念是在具体小概念基础上形成的,对语文教学进行了更为概括、宏观的认知,也提出了相应的构建层级概念的要求。在“大概念”当中,包含了核心概念、通识概念两个部分。在语文学科当中,核心概念发挥着统领作用,对学科内部更为侧重,是语文教学活动的核心与基轴。核心概念既是基础,同时也是内核,对语文知识发挥聚焦作用,也能促进语文知识衍生。通识概念对于不同学科共同涉及的概念更为侧重,是多学科内部概念的共同体现,能够让学生组织和融通不同学科领域中相互关联的知识,如审美观点、文化理念、哲学思想等。大概念指的是语文学科当中最有价值和最精华的学科内容,采用陈述式表达观点,体现出对学科核心概念理解的具体表述,也是语文本位的大概念。此外,大概念还包括了语文教学当中最重要和最核心的教学思想,采用陈述式对理念加以表达,也是语文教学活动中的大概念。在语文教材当中,对于大概念思想的体现,可以使对知识抽象意义的概括,对知识背后核心思想的挖掘,以及对知识巩固生长的促进。由此可见,“大概念”在语文教学当中有着深刻的体现,同时也能发挥重要的价值。

2大概念引领下阅读教学的框架

2.1大视野

大概念引领下的阅读教学,一定要拥有大视野,体现在小学语文阅读教学中,主要是多读书、好读书、读好书。读书的过程和积累,读书兴趣习惯的养成,都是语文学习的过程。要让学生扩大阅读量,包括课文和课外读物,为学生提供足够的阅读机会。要关注学生读书的方法、习惯、姿势等,在不同场合,教师都要给予提示,逐渐培养学生读书的良好习惯,使读书成为小学生学习生活的一部分,阅读选取的文章一定要文质兼美,有示范性。小学语文教材选择的文章语言优美、结构鲜明、主题清晰,可以作为优秀范文学习使用。在文体配置上应达到多样性,包括议论文、说明文、小说、散文、诗歌、故事类课文等,保证文体比例合适,组合配合得当。

2.2大融合

大概念引领下的阅读教学,大融合指的是自主阅读与和大人一起阅读的融合、课内阅读与课外阅读的融合、语文阅读和文化阅读的融合。在阅读过程中,必须保证将学生放在主体位置,采用探究式、合作式、自主式阅读方法,鼓励和倡导自主阅读及自由表达,让家长发挥监督和引导的作用。除了阅读教材中的课文之外,还要为小学生选择优秀、丰富的课外读物,提高小学生阅读的字数,让学生从不同读物中收获知识。在阅读教学中,要充分体现出中华民族的文化意味,使语文要素具体要求充分落实。全面培养语文要素,合理渗透文化要求,让小学生通过阅读和学习,掌握和了解更多中华民族优秀的传统文化,有助于促进小学生良好语文核心素养的形成。

2.3大协调

大概念引领下的阅读教学中,需要达到几个方面的大协调,分别是阅读目标的协调、阅读人员的协调、阅读方式的协调。在阅读目标上,需要兼顾到情感态度价值观、过程与方法、知识与能力这三个维度,对阅读目标合理确定,达到三位一体的要求,实现整合协调和优化达标。在阅读人员上,不只是小学生本身,也包括了教师和家长,需要三方共同建立起“读书共同体”,才能发挥引导和示范作用,让小学生能够积极主动的参与阅读活动。在阅读方式上,主要包括了浏览、略读、精读。小学语文阅读教学中,会在后面的阶段将教材课文划分为略读课文和精读课文。按照不同的教学要求,在教学方法上也要有所改变,相互协调,利用不同的方法讲解不同要求的课文,保证阅读方式的协调性。

3大概念与小学语文阅读教学的关系

3.1大概念在学科教学中的作用

在教学领域中,所提到的“大概念”指的主要是学科大概念,在学科当中处于核心的地位,同时也是学科的重要主干部分。基于大概念的角度,对学科当中大量的知识进行统摄和引领,能够体现出非常广泛的普遍性价值。在对学科知识进行观察和审视的过程中,可以将大概念作为主要视角,能够将自己的教学内容进行更为有效的组织,在不同知识点之间,同时建立横向方面的关系和纵向方面的关系。在横向方面,能够帮助学生建立和形成逻辑思维链条,让学生能够对自己已经学会和了解的知识加以调用,实现解决新问题、生成新知识的过程,将学科教学自身作用效果进行扩展和强化;在纵向方面,能帮助学生进一步拓展学习和观察视角,利用抽象思维加工具体知识,进而从中对更大的概念加以获取,在此基础上,为自己在具体问题解决过程中提供有效的指导。

3.2大概念与小学语文阅读教学的融合

在小学语文教学当中,阅读教学的重要性是不言而喻的,同时对于语文学科教学目标的实现也非常重要,提供了关键的载体。在小学语文阅读教学中,将“大概念”充分融入,以此为视角对具体教学加以引领,能够满足新课程改革的要求,同时也与小学语文阅读教育改革方向相一致。在最新版的小学语文教材当中,也进行了一系列的设置和变更,例如将某种特定主题相关的多篇课文整合串联,在具体教学中能够帮助学生形成整体思维。这种改变,主要是从教材改革方面,对大概念思想的融合。在大概念引领下开展小学语文阅读教学,能够让教师更好的引导学生,从语文学科整体性角度着手,对内部知识体系加以建立,以免学生学到的知识存在小格局、片段化的情况,也解决了浮于表面的夸夸其谈的不良现象。通过大概念的融入,引导小学生进行更深角度、更高层次的思考和分析,进而在语文教学和现实世界之间,建立较好的联系和纽带。具体而言,大概念引领下的小学语文阅读教学中,传统教学下的重要内容,如识字解词、概括段意等,都归结为“小概念”,仅仅体现在水平的差异和层级的不同。而读写结合、语文素养等才是真正的“大概念”,尽管也存在不同的层级水平划分,但是都能够对较大氛围内的现象进行解释和预测。可以说,在大概念的引领下,才能保证小学语文阅读教学中的每个流程都得到更好的统筹与安排。

4大概念引领下的小学语文阅读教学

对大概念的概念和内涵加以了解的基础上,明确了大概念对小学语文阅读教学的重要性和作用价值。接下来,是要在大概念的引领下,使小学语文阅读教学的教学效率、教学水平、教学质量得到进一步的提升。由于大概念对于小学教学来说是一种新的观念,很多教师仍然不够了解,因此需要继续探索各种实践策略,主要体现在以下三个方面:

4.1设置大视野大融合的教学目标

教学目标设置是小学语文阅读教学中的第一步,在大概念引领下,需要注意教学目标设置达到大视野、大融合的要求。大概念引领下的小学语文阅读教学,对于教师的要求更高,在设计教学目标的过程中,不能只考虑对学生阅读能力及阅读水平的强化,还要关注价值观、情感态度、过程与方法、知识与能力等不同维度,分别对相应的教学目标加以设计。教师也不能只根据单一课文进行简单的备课,而是应当站在更为宏观的层面上,设置合适的教学目标。例如,在开展臧克家《有的人》课文教学中,对于教学目标的设置和确立,不但需要通过这篇课文对鲁迅的任务进行分析,也要将视野进一步拓宽,将传统的单篇课文阅读,延伸到群文阅读的层次。可以将整个单元中的另外几篇相关课文加以整合,如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章。通过多篇文章的大融合,共同对鲁迅的人格魅力和人物精神做出理解,从而使学生更能认识到鲁迅先生的思想品质,加深崇拜和热爱之情。以此为基础,还能够进一步延伸拓展,将相关的课外读物纳入教学。对于学习成绩较好,有富余精力的小学生,可以引导学生阅读《鲁迅文集》,对整部作品阅读之后,可以对诗歌情感产生更为深刻的理解,并且对鲁迅本人建立更加明确的认识。这种教学目标的设置,充分体现了大概念引领下的特点,达到了层层递进、环环相扣,使小学语文阅读教学的教学深度、教学层次都得到了较大的提升。

4.2保证教学设计深入性满足要求

在“大概念”引领下,小学语文阅读教学必须要注重教学设计的深入性,在相关学习任务的设计当中,需要确保问题设置与大概念理念的真正契合。在单元整体教学目标的统筹过程中,很多经验不足的教师,在运用大概念教学理念的过程中可能会出现一定的误差,例如某些教学设计表面上似乎具有一定的关联,但实质上仍然是相互独立的关系。例如在小学语文教材当中,有一个单元中的三篇课文——《白鹅》《母鸡》《猫》,都是以动物为主要的主题和素材,因此可以采用大概念引领下的教学模式。但是有些教师在教学设计当中,会设计出“分析作者笔下的动物都有哪些特点?”的问题,这种问题看起来是将整个单元教学进行了统筹,但是彼此之间实际上仍然是相互独立的问题,并没有真正连通和贯穿每篇课文。这种情况下,只是将大概念理念应用于表面,所提出的问题也属于非核心性的问题。对此,可以在教学设计中,进行更为深入的思考和分析,重新设计问题,如“作者在三篇课文中都采用了哪些方法刻画描写动物?”、“你能用相同的方法刻画和描述你在生活中遇到的动物吗?”。利用这些问题,能够使三篇课文实现真正的统一与整合,满足了大概念引领下小学语文阅读教学的实际需求,有利于促进小学生语文核心素养的提升。

4.3实现教学评三者之间的一致性

“教”、“学”、“评”是小学语文阅读教学中最为重要的三个要素,在大概念引领下的小学语文阅读教学中,需要保证教学评三者之间达到良好的一致性。“大概念”思想在教学领域的融入,充分体现出了语文阅读教学中体系教学的重要性,都要求教师在教学过程中,做到教学评的相互统一。很多教师在最开始进行某个单元教学的过程中,基本能够坚持遵循大概念的教学思想理念,对于整个单元的阅读教学指向也能够建立有效的关联。但是在后续的教学过程中,有些教师无法始终坚持大概念的引领,教学中的关联性也会逐渐下降。在最终的教学评价环节,基本上都会将大概念的思想理念遗忘和忽视,仍然按照传统教学习惯做出教学评价。这就会造成最初的教学设计与最终的教学评价相偏离甚至相违背。所以,在具体教学当中,教师一定要时刻提醒自己,始终坚持在大概念引领下开展各项教学活动,保证教学评三者一致。例如,在一个单元中的三首古诗词——《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的教学中,很多教师在最初教学中,都能够较好的运用大概念的思想理念,以诗词中体现的传统文化、传统节日为立足点进行讲解,整合和统筹整个单元的“大概念”。但是在《九月九日忆山东兄弟》的讲解时,很多教师都会不自觉的将侧重点放在对作者思念家乡、思念友人的情感分析上,而忽略了传统文化和传统节日的大概念。在最终的学生评价指向上,也没有布置和传统文化相关的课后作业,没有达到教学评相统一的要求。所以,在教学当中,需要先对单元内的“大概念”进行提炼和整合,根据大概念设置合理的教学评价内容,保证每篇课文的讲解都能够紧密围绕和贴合大概念,以实现教学评的良好统一。

5结论

小学语文阅读教学在小学语文教学中占据着重要的位置,根据当前的教学目标,小学语文需要注重对学生语文核心素养的建立,而阅读教学正是实现这一目标的关键环节。在小学语文阅读教育中,“大概念”的思想理念与教学目标要求十分契合,能够充分体现出小学语文阅读教学的特点。因此,在大概念引领下,采取有效的措施开展小学语文阅读教学新模式,能够更好的达到教学要求。

作者:方景行 单位:江苏省常州市觅渡教育集团冠英小学