大概念和大概念教学范文1
>> 大学生网络安全教育的策略研究 大学生网络安全教育刍议 大学生网络安全教育探析 浅议大学生网络安全教育 大学生网络安全教育问题研究 大学生网络安全教育体系构建研究 高职院校大学生网络安全教育对策研究 有关大学生网络安全教育的分析探究 关于大学生网络安全教育的思考 大学生网络安全教育的现状、问题及对策 网络时代背景下大学生网络安全教育调查 浅谈信息化浪潮下大学生网络安全教育 浅析构建大学生网络安全教育体系 中学生网络安全教育 浅议高职学生网络安全教育 关于大学生网络安全法律教育的思考 女大学生网络安全面临的问题及教育对策探析 加强高校学生网络安全教育研究 当代大学生网络安全与科技道德的关系研究 有关高职学生网络安全教育的思考 常见问题解答 当前所在位置：.
[2]中国经济网，大学生防骗调查：30万调查者近三成测试不及格，2016.9.30，http：//.cn/l/2016-09-30/doc-ifxwkzyh3839136.shtml.
[3] 俞雯祺，大学生“黑客”为炫技 盗取千万公民信息只卖千元， 浙江在线，2014.6.16，http：//.cn/system/2014/06/16/020085113.shtml.
[4] 中国青年报，大学生“准黑客” 不为利益为“炫技”，，2014.8.7，06版， http：///html/2014-08/07/nw.D110000zgqnb_20140807_1-06.htm.
大概念和大概念教学范文2
关键词：高中化学；概念教学；教学思路；探究
笔者在多年的教学中发现，很多学生具备了极强的化学学习能力，但在考试中经常会出现一种极不正常的现象：有些难度较大的试题做对了，而一些基础题却答错了。为什么会出现这生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断和推理的过程。化学中的问题和思想是建立在化学概念基础上了，学生只要有了化学概念知识，就会有较高的运算和解题技能。
高中化学概念教学是发展思维，培养化学能力的重要手段。概念是思维的重要形式，也是判断和推理的起点，没有正确的概念就不会有正确的判断和推理，因此，从这个意义上说，化学概念教学就是培养学生逻辑思维能力的一个重要手段。只要学生拥有了清晰的概念理解就会对问题的解决有了清晰的思路。
二、高中化学概念教学思路
1.源于生活，引出概念
化学概念是通过高度概括的语言来表述的，学生理解有较大难度.教师在教学中如果以简单的文字直接呈现出来，必然生涩无趣，难以激发学生兴趣，从而影响教学的效果.化学概念是人们对于物质发生化学变化的本质属性的归纳，因此，不管多么抽象，它都有一个动态的形成过程.如果我们在教学中，从概念的形成过程上种情况？根源在哪里？其实，基础题往往和教材中的概念有着千丝万缕的联系，而这部分学生正是因为忽视了概念，才导致基础题出错。可见，掌握概念是学习化学的前提。
概念是化学知识的重要组成部分，概念教学既是化学教学基础，又是化学教学得以升华的前提。在高中化学教材中，涉及到的概念较多，以概念形成的问题和以概念引申而形成的问题较多，这就需要化学教师对此有足够的重视，也需要化学教师认真研究概念教学的方法和思路。
一、何为概念教学
1.强化概念教学的必要性
概念教学是化学教学的基础，概念的学习是化学学习的前提；概念教学又是培养学生思维的基础。强化概念教学对化学教学而言，意义重大。但因为其抽象性和发挥有限性，使高中化学教学中的概念教学方式单一，课堂枯燥乏味，因此必须强化概念教学，改进概念教学的方法，才能有效地提高化学教学的效果。
2.概念教学定义
概念教学就是针对教材所涉及到的概念而进行教学的一种方式。它属于化学教学的范畴，是对化学教学中基础教学的一种探索。概念教学包含了对概念内涵的理解，对概念要素的分析，对概念形成的研究，对概念作用的把握等。
3.概念教学的作用
（1）高中化学概念教学是化学基础知识的重要组成部分。化学基础知识包括概念、公式、规律等，其中化学概念不仅是化学基础知识的重要组成部分，也是学习其他知识的基础。学下功夫，从生活中的化学现象入手，以动态、直观的方式引出概念，必然能起到更好的效果.如，笔者教授“焰色反应”的内容时，可从学生感兴趣的放烟花活动引入教学.师问：大家有没有在现场看过美丽的烟花晚会
啊？你们知道五颜六色的烟花是怎么形成的吗？学生对美丽的烟花都很感兴趣，这样的话题引起了学生的好奇，激发了他们的兴趣.然后，在课堂上进行演示实验，分别将氯化钠、氯化钾、碳酸锂等盐放在酒精灯上燃烧，让学生仔细观察发生的不同反应，并记录下相应的火焰颜色.通过这样的实验，让学生明白了不同的金属离子在燃烧中会发出不同的颜色，然后引出焰色反应的概念.在这一案例中，由于以学生熟悉和感兴趣的烟花引入，使学生产生了很强的好奇心和求知欲，然后通过演示实验，使学生获得了直观的体验，并且明白了化学概
（2）探究活动，形成概念
传统的化学课堂在进行课堂实验时，往往采用验证性实验方式，这种实验结果已知，忽视了概念的形成过程，效果有限.探究性学习方式是新课改以来所倡导的，在高中化学概念教学中，教师应指导学生在科学理论和方法的指导下，通过自主探究、合作探究，体验化学概念的形成过程，构建化学知识体系，以激发学生的兴趣，提高课堂教学的效率.如，在上“氧化褪色、中和褪色”的内容时，给学生做了以下的实验：在NaOH溶液中滴入几点酚酞溶液，学生发现溶液变红色，然后逐渐滴入氯水，直至红色全部褪去，然后提出问题情境，
发生这种变化的原因是什么？学生分小组讨论，大胆假设，最后得出两个观点：（1）氢氧化钠与氯水中的HCl+HClO产生了中和反应，最后使溶液褪色；（2）是氯水中的HClO破坏了酚酞的结构，使溶液褪色。
然后，让学生在小组内设计方案再去验证以上的假设。学生经过讨论后，有的学生采用了以下的方式：（1）在氢氧化钠溶液中滴入几滴酚酞变红，然后逐渐滴入盐酸，褪色，又再滴入氢氧化钠，溶液又成红色；（2）在氢氧化钠溶液中滴入酚酞变红，然后逐渐滴入新制氯水，褪色，再滴入氢氧化钠，溶液不变色；（3）在上述2的实验中改用久置氯水，溶液又变成红色。通过这样的实验，学生使用不同的方法验证，最后得出了几点结论：（1）溶液中酸碱的变化导致指示剂颜色的变化；（2）新制氯水有很强的氧化性，使溶液褪色；（3）久置氯水由于成分中没有HClO，所以溶液仍然呈现红色.通过这样的动手实验、主动探究，学生基本上得出了相应的结论，然后通过教师的点拨形成完整的化学概念。在这一案例中，由于学生通过亲自的实验验证，经历概念形成的过程，大大地激发了学习的兴趣，提高了学习的效率.
3.练习巩固，强化概念
化学概念的定义、原理、规律等在语言表述上都具有严谨性和科学性，学生在学习上难免会出现认识的偏差.为了帮助学生全面的理解和把握化学概念，教师需要通过设计练习，指导学生在应用的过程中强化对概念的认识，在学以致用，解决实际问题中，深化对概念的理解.如，在学习电解质概念时，在水溶液或熔化状态下能不能导电来判断电解质时必须强调只适用于化合物.又如，电解质电离又可以分为强电解质和弱电解质.教师可以通过设计有效的练习，通过训练帮助学生加深对概念的掌握，提高学习的效果.如，为了分清不同物质不同的导电能力，可设计以下题目：在相同温度下，某强电解质溶液A，弱电解质溶液B，金属导体C的导电能力相同，当把温度升高时，三种物质的导电能力发生怎样的变化？学生通过分析概念，解决了这样的问题后，也加深了对相关概念的认识.
大概念和大概念教学范文3
关键词：高中数学；概念；理性认识
当前的教育改革提倡素质教育，大力培养学生的创新精神和实践能力。这就对教师的教学提出了更高的要求。作为教师，必须在教学中认真钻研教材，积极探索规律，改进教学方法，优化教学过程。概念教学是数学教学的重要部分，在实际的教学过程中同样需要得到教师的重视，做好基础教学工作，用循序渐进、逐步深入的方式引导学生在学习中体验和感悟，获得进一步的认识与理解，从而发展学生的数学能力和开拓创新能力。下面我就结合自己多年的教学实践，对高中数学概念教学谈几点认识与思考。
一、概念的认识与把握
概念是客观事物本质属性、特征在人们头脑中的反映，是思维的基本单位。所谓数学概念，其实是一种思维形式，主要反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性，通俗来讲，就是对一类数学对象的本质属性的反映。从基本的认知环节来看，数学概念教学主要包括概念的引入、概念的形成、概括概念、明确概念、应用概念、形成认知六大环节，这几个环节是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是构建数学理论大厦的基石。从一定意义上说，学生对数学概念掌握程度的高低直接影响甚至决定着学生数学能力的高低。
二、数学概念教学的有效策略
纵观当前学生对数学概念的学习实际，我们发现学生往往有两种主要倾向。其一是对数学概念不重视，仅把数学概念看作一个名词，不求甚解；其二是十分重视数学概念，却只懂得死记硬背，对概念的理解浮于表面，不能灵活运用。久而久之，这些不良倾向必然会给学生的学习和认知带来极大的阻碍，不利于学生对数学知识的掌握和运用。因此，广大教师在教学中要从教学实际出发，积极探求概念教学策略，帮助学生强化数学概念，运用数学概念。
（一）初步认识数学概念要把数学概念讲清楚、讲准确，必须从开始接触入手，让学生先对概念有一个清晰、准确的认识。首先，做好概念的引入。教师在引入数学概念时，应从实际出发，尽可能选一些与概念有明显联系、直观性强的例子，使学生从中获得感知认知，形成概念的基本架构。例如，在教学椭圆概念时，教师用一条事前准备好的绳子做实验，指导学生动手练习。具体的操作过程是，将绳子的两端分别固定在图板的两点处，拉开一段距离，然后再试着套上铅笔，移动笔尖，在这一过程中要注意将绳子拉紧，待整套动作完成后，看一看画出的轨迹是什么曲线。在这一实验结束后，教师再结合所画出的图形与学生一起归纳总结椭圆的定义。其次，重视概念中的重要字、词。数学概念非常精炼，所以在引导学生形成初步的认识后，教师要和学生一起对概念中每一词、句仔细推敲，保证数学概念的清楚与准确。比如，“异面直线”概念中的“任何”两字；等差、等比数列概念教学中的“从第二项起”和“同一个常数”等，这些都是缺一不可的关键所在，将重点字词学明白了，便能带动对整个概念的理解。
（二）深入理解数学概念数学概念之所以难理解、难掌握，很大一部分原因是许多概念之间通常有着密切的联系，如平面角与空间角、平行线段与平行向量、方程与不等式等。想要真正搞清楚，弄明白，教师就要在教学中强化数学概念之间的对比与联系，让学生在分析中掌握概念的本质。比如，函数概念的两种定义的比较与分析。初中阶段对函数概念的定义是从运动变化的观点出发，来源于物理公式；高中阶段的函数概念是用集合与对应的语言来刻画的。两者之间既有联系又有区别，有了这一比较分析，学生便会对这一概念形成深刻的认识。又如，在教学等比数列概念时，教师可以联系之前学过的等差数列和通项公式，在此基础上，再给出几个数列实例，让学生思考讨论其中的共同特点。通过总结归纳进一步帮助学生明确这几个概念的区别与联系，使学生对概念的本质有一个深入透彻的理解。
（三）巩固运用数学概念高中阶段的学生课务多，学业繁重，如果没有对知识进行及时的复习和巩固，便会出现遗忘，给后面的深入学习带来困难。因此，在学习了数学概念之后，教师还要让学生经历巩固、深化阶段，帮助他们牢固、清晰地掌握概念。首先，通过练习巩固概念。在练习的选择上，教师要本着典型、多样的原则，深入挖掘题目和内容，将易混淆的概念放在一起，让学生通过练习加以对比、辨析，进一步理解其区别与联系。其次，联系生活运用概念。比如，有的学生喜欢在平时购买一些体育，教师可以向他们发问：“你买的那张中奖的概率是多大，事先有没有结合概率知识深入研究过？”这下就成功激发了学生的好奇心，纷纷开始了计算。有了这样的思考与实践过程，学生便会对抽象的数学概念有一个较为深入的理解，更学会了学以致用，成功将数学知识应用到了实际的生活中。
三、结语
新时期的数学概念教学，既追求使学生逐步掌握概念本质，还倡导使学生感受到探究与合作的无限快乐，感觉到智慧力量的增长，获得充分的发展。由于数学概念的抽象性，广大教师在教学中要根据自身的教学经验和学生的认知特点，合理选择恰当的教学方法，通过初步认识、深入理解、巩固运用三大步骤，逐步递进，帮助学生全面思考概念的内涵和外延，完善对数学概念的认识、理解与运用。只有这样，才能有效激发学生的求知欲，帮助学生明确数学概念，扫除学习障碍，提升数学学习能力。
参考文献：
[1]赵凤江.浅谈高中数学概念课教学的有效性[J].中华少年,2016(8):91.
[2]龚发贵.高中数学概念课教学浅议[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016(36):53-54.
[3]邓菊兰.高中数学概念课教学模式的探索[J].无线音乐?教育前沿,2012(12):89.
[4]王素英.数学教学中要重视概念教学[J].教学与管理,2005(15):60-61.
[5]肖凤春.高中数学概念课的教学模式探究[J].读写算:教育教学研究,2012(63):38-39.
大概念和大概念教学范文4
【摘 要】生物概念图，就是把生物知识与知识之间的本质联系用图示的方式直观形象地表示出来的一种工具，它作为一种教学策略，能提高教学质量；作为一种学习策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终学会学习。在初中生物概念教学中，教者合理运用概念图，可以帮助学生整合新旧知识，建立知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把握知识。本文介绍了概念图的定义、理论基础及它在初中生物教学中的应用。
关键词 概念图；概念教学；初中生物
概念是生物学科知识的基础，概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略。然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中，教师往往由于理念缺失、教学功利等原因，自觉或不自觉地采用照本宣科的陈述性教法和文字解释的文字学教法，形成“注入式”或“说文解字式”的概念教学模式，很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究。
一、什么是概念图
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
1.节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
2.链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3.文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
二、概念图的绘制
概念图绘制步骤大致可以概括为：①选取一个熟悉的知识领域。②确定概念等级关系。③确定概念图纵向分层和横向分支，即概念图草图构思。④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系，即形成概念图。⑤在以后的学习中不断修改和完善。概念图绘制规范为：①概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。 所以，绘制概念图首先要明确概念图的要点和关键，注重科学性和知识的系统性。
三、概念图在教学中的应用
1.在新授课中建构知识结构
在新概念的学习过程中，引入概念图，可以使学生明确当前所学概念在原有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通概念之间的联系，从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习，从而促进生物知识之间的融合，使学生在头脑中形成系统化的生物认知结构。
例如：学习了新课程标准实验教材（苏科版）七年级上册《多种多样的生态系统》之后，引导学生将所学的知识归类，并表示出它们之间的关系（如下图）
2.在复习课中建构知识体系
复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。
例如：在复习《生物与环境》一节时在初学时构建的概念图的基础上，让学生绘制整体的概念图（如下图），能淋漓尽致地发挥和体现概念图的作用。
所以，在概念复习课中，引入概念图，可以统整学习的概念，帮助学生探索概念之间的内在联系，并以概念图的形式展现概念之间的联系，从而实现概念知识结构的重组与生成。
3.作为实验设计的思维导图
生物学是一门以实验为基础的自然科学，而初中学生虽对实验的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维成果，从而可以大大提高思维品质，可以帮助大家完成实验设计。
总之，构建概念图，将知识结构化进行教学，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系；同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。
参考文献
[1]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略.学科教学,2004,(2):41
[2]游隆信.生物学概念的教学策略探析.生物学教学，2005，30（2）：46
[3]徐辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学，2003，(10):21
大概念和大概念教学范文5
关键词:物理 概念 教学设计
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生学习物理的过程,其实是在不断地建立物理概念的过程。如果概念不清,就不可能真正掌握物理基础知识.当然就谈不上应用知识解决实际问题。因此概念教学是学生学好物理的基础,更是学好物理的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢,笔者从实际教学的经验中体会到,采用灵活多变的教学方式,激发学生的学习兴趣,变抽象为形象,可以提高概念教学的效果。以下是本人结合实际教学总结归纳的一种概念教学方式,愿与同仁一同探讨.
一、高中物理概念分类
基于发展观点,我认为高中物理概念可分为两大类:一类是初中已形成的初浅的,甚至是不完整的概念。此类概念在学生脑子里已经形成,但不是很成熟,甚至可以说还不是很科学,称之为旧概念。旧概念教学要在了解学生已有知识水平的基础上,进一步深入,使其完整化、科学化,变得更严谨。另一类是属于全新概念,学生以前没有接触过的概念。新概念的教学,必须让学生了解它的来龙去脉。要理解概念的内涵(既反映了物理对象某种属性的“质”,又反映了物理对象某种属性的“量”),又要理解概念的外延(既概念的适用范围,是指概念所反映的具有某一属性的一个个,一类类现象或事物)。
二、物理概念教学设计
下面以高中物理第一册第二章第一节“几个基本概念”的教学为例,阐述概念教学设计。本节包括参考系、质点、时间与时刻、位移与路程等概念。把这些概念进行分类,参考系(相当于初中的参照物)、时间与时刻、路程应属于第一类,是初中已经接触过的概念。而质点和位移是新概念,属第二类。
1、要在了解学生知识水平的基础上进行旧概念教学。由于参考系、时间和时刻、路程这些概念都是在学生头脑里已经初步形成的概念,所以在教学设计中,尽量要让学生表现出他已有的知识水平。在了解学生的知识水平基础上进行教学。
2、新物理概念的引入和形成。在物理概念教学中,首先要使学生明白,原有概念的局限,从而知道为什么要引入新的物理概念。
例如:“位移”概念的引入:先让学生观察两个路径acb、adb都从a地抵达了b地,如图所示。路程分别为25km和30km。然后向学生提问该两种路径有共同之处吗?学生可以观察出两种路径的初位置与末位置是相同的。从而引发出路程无法描述物置的变化,只能引入新概念位移:即位移是表示物置变化的物理量。如:从a到b的位移为22km,与路径无关。再问:如果从a地出发经过位移大小为22km后一定能到达b地吗?进一步引出位移的矢量性,即从初位置指向末位置。通过这种设置新情景,层层诱导让学生观察、思维、分析,比较“现象”的共同属性,从而明白为什么要引入“位移”,位移具有矢量性。
3、通过“比较”加深对概念的理解。为了深入理解概念,除了要理解其物理意义外,还应找出概念与构成它的要素或与它相近的另一概念的异同点及联系。帮助学生掌握概念体系,所谓概念体系是指由相邻概念(如静电场与重力场,电力线与磁力线,库仑定律与万有引力定律等),相似概念(如质量与重量,动量与能量,电场强度与电场力,电压与电动势等),相反概念(如力的合成与分解,正功与负功等),并列概念(如电场强度与电势),从属概念(如电场强度与点电荷电场强度等)组成了系列概念,只有当学生弄清这些易混概念的区别与联系,才能正确理解概念,防止错用概念,提高运用概念的能力。
4、编撰适应例题,巩固物理概论。概念形成之后,为了巩固新概念,可在概念上容易出错的地方,编撰适当的例题,变化条件,多方设问。这些问题要很容易把学生对概念的模糊认识暴露出来,然后澄清学生对概念的模糊认识,便会形成正确概念。
总之,教学是科学,也是艺术,教学的艺术性要求教师对教学内容,要有一番设计。教无定法,但教学有法。在物理概念教学过程中,我们只有把握不同概念的特点,选用不同的适用于该概念的教学方法,才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵,把握概念的实质,为灵活运用概念打下坚实的基础。若有几个概念一起教学,如果不经过合理的课堂设计,可能就是一盘散沙,最后也就无法在学生头脑里留下一幅能够反映现象之间密切联系的,完整的物理图景。
主要参考文献:
大概念和大概念教学范文6
【关键词】概念 强化 内在联系
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？教师上网查阅有关生物学概念教学的文献资料，阅读教育学理论书籍，并在自己的课堂教学实践中尝试、探究，总结高中生物学概念教学的有效策略。 因为"基因的分离定律"教学内容中涉及到的生物学概念很多,至少有15个,所以本文就以其课堂教学为例分别描述生物学概念教学策略。
1、提供必要的感性认识
科学概念的获得和掌握标志着学生对客观事物已有了理性的认识，而理性认识一般是以感性认识为前提的。如果借助具体的、生动的感性材料，将有助于学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。因此，教师讲授概念，经常可以为学生提供一些直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性,促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展。联系生产生活实际进行生物学概念教学实例如下：
1.1 讲授“性状”概念
生物体所表现的形态结构和生理活动以及行为特征。教师列举了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的肤色、眼色、身高、体重、体型。
1.2 讲授“相对性状”概念，学生观看了人类相对性状视频
有耳垂与无耳垂、双眼皮与单眼皮、大拇指能向背侧屈曲与不能屈曲、食指和无名指等长与食指比无名指短、有发际美人尖与无发际美人尖、手指嵌合时左拇指在上与右拇指在上、小拇指弯曲与小拇指不弯曲、惯用右手与惯有左手等等。观看视频后学生当堂观察自己的哪些性状是显性性状，哪些是隐性性状。
2.充分利用概念的字面含义
生物学的概念繁多，根据它们的特征和内容的不同，可以分为不同的种类。但所有的概念都需要以一定的字词来加以表述，而这些字词作为代表生物学事物的语言符号，它们往往都有着较丰富的含义，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表露。
3、掌握概念的内涵和外延
生物学概念的内涵反映了生命现象和生命活动规律的本质特征，而其外延是指内涵所适用的范围和条件。在生物学概念教学过程中，教师要分析概念，让学生理解关键词，掌握概念的内涵和外延。这样的概念教学在提高了教学效果的同时，也适时地培养学生的分析、思维能力，提高学生的学习能力。
总之，通过理解概念中的关键词，学生能更好掌握一个生物学概念的内涵和外延，并把它正确重组到原有的概念体系中去。
4.运用变式训练
变式教学是在保持一事物本质属性不变的前提下，通过变换它的非本质属性来突出它的本质属性，使学生准确把握其概念的一种教学方法。变式教学有利于学生理解概念的形成过程，把事物的本质特征和非本质特征区别开来，找出共同点，从而获得准确的认识。变式的好处就在于能够突出要点，使它更鲜明，便于学生掌握。纯合体和杂合体概念教学过程如下：
5.精选概念习题
教师要透过现象抓本质，针对自己的教学安排和学生的实际水平精心选择针对性强的练习题，在数量上和质量上都得到保证，要使学生成为练习的真正受益者。另外，通过评讲，让学生知道什么是对的，什么是错的。精选概念习题在课堂上当堂完成，及时反馈。
6.在运用中强化所学概念
概念的运用既是学习概念的目的，也是检验概念掌握的标志。在生物学概念教学过程中，教师联系生产、学生生活实际，设置概念应用的问题情境，适当地进行概念应用的模拟练习，学生在运用中强化所学概念。
教师展示了人类手的惯用性遗传图解，要求学生写出部分遗传学基本概念实例：相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、等位基因、显性基因、隐性基因、纯合体、杂合体。学生根据对相关生物学概念的理解，迅速作出了正确回答，在联系人自身运用中强化了所学概念。
7.比较分析概念间内在联系
反映事物本质属性的概念之间存在着这种或那种联系。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。比较的方法多种，根据教学内容的不同可以灵活选用。日常教学中多用的是表格法和图解法（包括概念图）。概念图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。概念图可以帮助教师提高教学效率，它可以促进学习者进行有意义的学习，可以改变学习者的认知方式，有利于培养学生创造性思维。为了提高效果和学生的自学能力，概念图的绘制最好让学生自己动手，教师只进行必要的指导和点评。
