【摘要】在小学音乐教学中，教师引导学生接触、了解和掌握基础的音乐知识，学生在音乐倾听、欣赏中生出借助声音来抒发情感的欲望，在音乐表达和展示的学习活动中获得音乐素养与品质。未成曲调先有情，学生音乐学习兴趣的激发，在音乐课程中获得学习的愉悦与快乐需要教师的引导和推动。本文就小学音乐教学最初阶段课堂导入的问题进行探讨，力求在导入环节的创新和有效生成中引导学生进入音乐殿堂。
【关键词】小学音乐；课堂教学；导入环节；教学效率
音乐学科是一门基于音乐基础知识习得，学会倾听感受，继而能够抒发情感、展现才情的学科。提高学生的音乐学习兴趣，需要教师创新教学，有效引领，在融洽和谐的学习氛围中让学生有音乐学习的情感、动力。［1］为此，教师就要思考和设计导入环节，力求在课堂教学序幕拉开之时就让学生爱上音乐学习，积极参与课堂。
一、小学音乐教学导入运行价值分析
随着教育理念更新和课堂教学的改革，小学音乐课堂教学也不再局限于教材的机械使用，而是在确立学生课堂学习主体性的前提下，注重引导和推进。因此，要让学生有学习音乐的兴趣和持久的动力，教师就要注意研究导入，分析导入及运行的价值。
（一）导入营造氛围，是学生音乐学习的推进器
学生的音乐学习需要兴趣激发，需要学习音乐的氛围营造。一般来说，我们在学生进入音乐教室之前都会放一些音乐，比如播放一些影视作品来让学生感受音乐学习的氛围，调动他们的情感。但是，具体的音乐学习内容和活动开展的导入，需要贴近学生的学习心理与感受，让他们能够快速进入音乐学习的状态。如在教学三年级《春天的歌》时，我在学生进入教室的时候，播放汪峰的《春天里》MV视频片段，让学生感受音乐的魅力。在导入环节，我们可以播放春天的一些景象，这些景象可以与学唱歌曲《春天来了》的内容相关，让学生感受春天的生活气息。这样，学生带着认知，带着感受，带着生活的体验就能有学习的兴趣和动力。
（二）导入调动情绪，是学生学习情感的导火索
就小学音乐教学而言，我们不会占用学生太多的学习时间。一般来说，我们不会让学生对要学习的内容进行提前预习，也就是学生在进入音乐课堂之前，不知道或者不是很清楚这节课要学习什么内容。当然，有学生因为自身的原因或者是习以为常的观念，认为音乐课就是放松课，听听唱唱、玩玩乐乐。因此，我们要注意运用导入对学生音乐学习情感、思维和方法进行引领。如在四年级上册《飞吧，飞吧》的学习中，我们的导入可以播放网络上不同版本的《飞吧，飞吧》歌曲，让学生在倾听和对比中，感受旋律、演唱方式和蕴含情绪等等；让他们在体验中，了解歌曲的文化背景，探寻德国民歌的特点，从而为更好地感受和理解该作品做铺垫。当然，就小学音乐学科的导入而言，与其他学科课堂教学的导入有相同之处，可以故事导入，也可以问题情境导入；但是音乐课堂导入更多的应该是以声音、图片导入为主，采用情境式导入、视听结合导入，让学生感知音乐魅力。
二、小学音乐课堂教学导入艺术的生成
任何学科教学的导入都要关注学生的学习知识和学习情感，能够与教学内容及学习活动的开展相连。当然，导入的效果不仅与导入环节的设计有关，还与教学导入运行的有趣、巧妙等有关。
（一）分析导入不佳成因与合适做法
导入一般是指引导教学内容学习的环节，这个环节重在学生学习兴趣、情感的激发，良好学习氛围的营造，引领学生调动已有的学习体验进入新学活动。首先，在音乐公开课、展示课上，开课教师都会设计导入环节，但是在平时课堂教学中，我们一些老师不注意去研究和设计有效的导入，要么是课堂新学音乐或歌曲的提前播放，要么是随意展示一些学生喜欢的音乐或者视频，不够重视学情与学生学习需求。这需要老师对有效导入加强研究和提升。其次，在导入中，没有注意导入时间的把控；我们要注意充分利用“首因效应”，让合适的导入环节吸引学生注意力，调动学习情感；但是没有处理好导入时长，或不能激发学生音乐学习兴趣，或让学生注意力转移。另外，导入后要让学生在思小课堂内外学生考中主动发现要学内容，有主动阅读教材的想法。利用“首因效应”，抓住学生的第一印象，让学生形成良好的学习情绪。
（二）教师提高导入设计和艺术生成能力
1．提高音乐课堂导入设计能力
在设计音乐课堂导入时，我们要关注学情，对不同班级、不同层次、不同学习内容进行导入设计。音乐教师了解并研读教材也是非常重要和必要的。只有在对新学内容充分认识，在找到学生“最近发展区”的基础上，将学生、教材联系起来的导入才是有效的高质量的导入。［2］教师可以在新内容教学之前，去看看其他老师或网络上的老师教授这一内容是如何导入的。如在《春天的歌》第一课时《春天来了》的教学中，有的老师是用对话的形式进行导入的，与学生交流春天的特点和感受，在想象春天到来的变化中引导学生生出倾听和学习《春天来了》的欲望和情感；而有的老师是播放春天到来、万物复苏，大自然勃勃生机的景象进行导入，让学生先在感官刺激下生出对《春天来了》的情感；有教师将《春天来了》歌曲内容与动漫等结合导入，在视听结合中让学生感受该音乐的旋律。如此，我们老师要提高小学音乐导入的艺术性，先要心中有学生，心中有教学内容和推进方法，要掌握多种导入的方法，并能够结合学生、教学内容设计一些新颖、有效且巧妙的导入活动环节。
2．清楚音乐课堂导入设计的原则
在实际教学中，我们一些老师在导入环节上也重视了，也下了功夫去搜集素材。如一年轻教师在上《蜗牛与黄鹂鸟》的时候，在网络上找了不少蜗牛和黄鹂鸟的图片，展示给学生去观察，让他们相互交流，说说对蜗牛、黄鹂鸟的认识等等，结果这样的导入对学生学习《蜗牛与黄鹂鸟》的作用并不大，甚至转移了学生的注意力。我们要将导入的灵活与导控结合。需要导入中有新奇、有趣的元素，但是更重要的是引领学生带着兴趣进行新内容的学习。如在学习《牧场上的家》时，我们可以多媒体展示美丽的具有美国地域风情的牧场景象，但是要通过合适的导入语引导学生从音乐的角度去观察和思考，可以适时通过音乐初听将学生的视觉感受牵引至音乐欣赏上来，感受动物生活的惬意，感受愉悦的心情，获得对“家”的赞美体验。我们在音乐导入环节，出示的图片、开展的游戏和使用的道具等，在激发学生兴趣的同时，要注意导入的把控，推动学生以音乐学习的思维去感受、体验和思考；引领学生朝音乐课堂学习的重难点和目标达成方面进行体悟。当然，我们的音乐课堂导入，还要注意审美与趣味的结合，在有价值和艺术性导入推进下，促成学生进入音乐学习和音乐审美鉴赏活动。［3］
3．尝试多样导入设计与运行实践
导入的目的性是明确的，但是导入的方式是可以不同的。在某一内容教学中，我们可以尝试设计和运行多样的导入方法。教师在导入运行活动与不断反思中提升导入设计与运行的能力。如在低年级的《白鸽》一课教学中，我们关注到低年级学生的学习心理和认知，可以通过多媒体展示白鸽不同状态下的形象，让学生说说自己对不同状态下白鸽的认知，然后想象白鸽这首歌曲可能写什么，会传递什么情感，会有怎样的旋律？这样，我们进入教学活动，开展练耳试听，学生就会较好地进入学习的状态。我们可以借助学生普遍喜欢和愿意接受的绘本，如使用《和平鸽》的绘本阅读导入，认识和平鸽，感受其中蕴含的主题，从而激发音乐学习的情感，提升有效学习的动力。有的老师从生活中的白鸽导入，通过人与动物的情感引导学生生出学习歌曲的情感。还可以是有关白鸽的诗文导入，倾听一些与鸽子有关的歌曲导入等等。当然，我们要提高导入的效果，还要注意音乐知识的前后联系。如在《春晓》这一内容学习中，我们先温故所学的《春天在哪里》歌曲，然后在观看《春晓》图片与诗文中导入，让学生在旧知识的巩固中，在导入的推动下，进入新知识、新内容的学习。另外，我们老师的导入语也是比较重要的，导入语应该富有感染力、清楚流畅，在与学生的思维合拍中激发求知欲，引入课堂教学。教学实践充分证明，即使有有趣的、精妙的导入，如没有教师的指导、提问，也是不能引领学生在导入中获得启发，带着兴趣、情感进行新学内容学习活动的。总之，在小学音乐教学中，我们要注意导入的价值，不佳导入的存因，积极研究多样导入的方法，在实践中合理设计和推进导入，使得小学音乐学习“未有曲调先有情”，让学生在有趣、精妙的导入中生出音乐学习兴趣，活跃音乐学习思维，从而提高音乐学习的效果。
作者：刘媛 单位：江苏省南京市金陵中学河西分校