摘要：在素质教育的大背景下，我国教育教学领域中全面教育改革得到了进一步的深化与发展。选课走班模式凭借自身独有的灵活性与针对性优势更是成为了小学教学中最受关注的一种教学模式。在选课走班模式下，小学生的综合素养得到了有效提升。本文将就小学音乐教学中选课走班模式的实际应用情况进行深入的分析与探究。
关键词：小学；音乐教学；选课走班模式；应用分析
现阶段，在我国教育教学领域中，各级学校都在积极响应素质教育改革的号召，积极致力探索与探究全新的教学模式，旨在全面提高课堂教学的质量和效率，为学生提供更高水平的教学服务。目前，在小学音乐教学中，最受教师和小学生喜爱的一种教学模式便是选课走班。关于选课走班的教学模式，其是建立在小学生的兴趣爱好以及实际学习能力基础上的一种模式，其以小学生自主选择为前提，将选择的权利交还到小学生手中，让小学生去决定去听哪个教师的课，去学习哪些方面的知识。在选班走课模式下，学校会将小学音乐教学划分成为不同的版块，其包含着不同的教学方案和教学内容，音乐教师也可以自主选择自己最为擅长的版块来完成教学任务。在小学音乐教学中应用选课走班模式，实现了音乐教师和小学生的双向选择，其必然能够在很大程度上提高了小学音乐教学的质量。以下是笔者结合自己多年的相关工作经验，就此议题提出自己的几点看法和建议[1]。
一、小学音乐教学中应用选课走班模式的作用分析
（一）小学生的交流空间得到拓展，相互促进作用显著提升
在选课走班模式之下，小学生能够以更大的范围和更独特的形式聚集在一起，小学生能够接触到更多的同学，与更多的同学进行交流和互动，更好地实现相互学习、相互合作、相互帮助、相互促进的目的。小学音乐教师还可以根据不同班级中不同学生的特点与个性，将小学生进行分类组合，让他们以小组的形式来共同学习和了解自己感兴趣的音乐风格以及音乐知识，在最大限度上拓展小学生的艺术层次和基础层面。在选课走班过程当中，小学生通过自主选择，能够学习到自己想要培养的音乐技能，其对音乐的理解能力和感知能力也得到了有效提升，久而久之，其对于培养喜小学生的自信心也是有着非常大的帮助作用的[2]。
（二）小学生的课堂主体地位得到尊重，积极主动性得到提升
在小学音乐教学中应用选课走班模式，其就意味着将自主选择的权利又交还到了小学生的手中，小学生可以自主选择自己喜欢的音乐课程，也能够选择自己喜欢的音乐教师。选课走班模式的中心是小学生，一切以小学生的实际需求为标准。众所周知，小学生在音乐学习中是存在着诸多不同点和差异性的，不同的小学生，其基础功底、理解能力和思维水平都是参差不齐的，小学生在选课走班模式下，完全可以根据自身的实际水平和需求来选择最适合自己的课程内容，小学生的课堂主体地位得到了充分的尊重与体现，这必然会在很大程度上调动起小学生学习的积极性和主动性，其学习音乐的兴致必然会得到有效提升。
二、选课走班模式在小学音乐教学实际应用中出现的问题分析
（一）选课走班模式流于形式
根据笔者的调查与分析，发现当前小学音乐教学中，选课走班模式越来越流于形式，其远没有刚开始施行时受重视。这与小学对音乐教育的重视程度有着很大的关系。虽然伴随着素质教育的全面实施，在小学校园中对主科和副科的重视力度分别没有之前那么明显了，但是，其还是会习惯性将音乐作为副科看待，对音乐教学的重视力度远远比不上语数外课程。其必然会导致选课走班模式在实际实施过程中越来越流于形式，越来越松散，得不到重视[3]。
（二）备课管理与反馈机制不够健全
这与小学对音乐教学的重视程度不够也有很大的关系，其不管是学校管理层还是音乐教师，其对音乐教学都没有表示出高度的重视，音乐教师在实际课堂教学中也不重视与小学生的互动，课前准备工作也不够全面，最终必然会导致小学音乐课堂教学的质量越来越差。
（三）小学生分化现象明显，秩序混乱
目前，在我国很多的小学校园当中，选课走班模式都没有得到充分且恰当的利用，其在发展过程中，其已经慢慢演化成为重点班或者快慢班的翻版形式。其已经习惯性将小学生自然划分层次，习惯性的人以群分，好学生与好学生分在一起，差学生与差学生聚成群，形成了明显的差距，其对于小学生之间的交流融合以及全面发展是非常不利的[4]。
三、小学音乐教学中选课走班模式的有效改善策略
（一）全面提升音乐教师的教学能力
在小学音乐教学中，其不管采用什么样的教学模式，都不能够撼动音乐教师的地位，音乐教师始终是小学音乐课堂上的核心角色之一。因此，学校必须要高度重视起音乐教师教学能力的培养与提升工作。笔者建议，学校可以成立选课走班教学规划小组，由校长亲自担任小组的组长，亲自参与规划工作，以表现出学校对音乐教学的重视程度。此外，学校还必须要进一步加大对优秀音乐教师的培养与选拔力度，全面提高学校音乐教师队伍的整体素质与能力，进而更好地为小学生学习音乐提供服务。
（二）明确划分音乐教材版块，将教学与管理工作落实到实处
要想确保音乐教材版块划分的科学性和有效性，就必须要对诸多因素进行全方位且综合性考虑，要严格按照课堂教学的内容、阶段性教学重点、音乐教师的实际教学能力以及小学生的音乐基础来进行科学的划分。笔者建议，其可以按照合唱、舞蹈、乐器、鉴赏等进行版块的划分，让小学生自主选择自己喜欢的课程和自己喜欢的音乐教师，让小学生能够尽情享受到学习音乐的乐趣。
四、结束语
综上所述，目前选课走班模式已经成为了小学音乐教学中一种重要的教学方式，虽然其在实际应用过程中暴露出了很多的问题，但是，相信伴随着选课走班模式的不断创新与完善，其应用效果必然会越来越理想化。
参考文献
[1]付军.多元化模式在小学音乐教学中的应用研究[J].教育科学:全文版,2017(1):00187.
[2]刘琼.开放式教学模式在小学音乐教学中的运用探微[J].中外交流,2017(50):101.
[3]张国超,张春丽.选课走班模式下的班级管理策略[J].未来英才,2017(18):96.
[4]赖明勇，曹丰锦.新高考背景下高中选课走班:意义、挑战与实践策略[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(34):82.
作者:韩嘉琪 单位:海门市育才小学