一、突出数学作业交流性与可沟通性
1.在共同完成作业中实现交流
以一年级下第六单元《加法和减法（二）》为例，我会带领小朋友一同完成课堂作业。针对五以内的加减，比如“3+2”，如果学生刚开始不会，我会为他描述这样一幅场景：现在有三个小朋友在操场跳绳，旁边有两个人在观看，那么共有多少个人呢？如此，用生活化的场景，就“活化”了知识，让小朋友感觉老师就像在和他聊天一样。从6、7的加减算起，我会选择画图的方式，比如说小红种了十朵向日葵，我就把向日葵画出来，采摘了两朵，我就用橡皮擦去，问还剩几朵？这时候小朋友只数数就知道了。让学生综合运用人数、计算和位置等知识灵活地解决实际问题，通过这样的一轮数学作业，层层深入学习。同时，发挥了数学作业的交流与沟通作用，以作业为媒介，增进小朋友与老师的交流，并同时让他们初步学习与他人的合作交流。
2.在多元作业评价中实现交流
有些同学虽然很认真地完成了作业，但实际效果可能并不理想，考虑到这些，老师如果单纯只打对错，很容易就会挫伤学生的积极性。尤其是小学低年级的学生，相较于对错符号，他们会特别偏爱图案，图案会比较富于人文性，图案之中，学生更能感受到老师的温情。因而，老师批改数学作业时，不妨采用大拇指、五星红旗、笑脸来表示“你很棒”、“你做得很好”；用哭脸、小辣椒来表示“还需要努力”。对待孩子作业中出现的问题，要持宽容的态度，可以在错误的地方打上三角，待同学修订完，添一笔，变成一个迎风飘扬的红旗。再比如，作业全部做对的，即可以得一面大红旗；作业整洁的，可以在大红旗之中添几颗五角星；取得进步的，可以画一个笑脸，并写上鼓励性的评语。通过这种富有形式的变化，让学生善于发现错误，乐于改正错误，让学生从中收获一种成功的小小满足，增强他们的自信心，同时，更了解到老师在意不单只是他们对知识的掌握程度如何，还看重他们是否勇于改正，是否认真等非智力因素。
3.让家长成为作业评价参与者
借助小学数学作业，可以架起多方的沟通交流。现如今，家长十分关注孩子的学习、成长情况，因而，让家长成为作业评价的参与者，可以充分调动家长的积极性，实现学校与家庭的衔接，使多方位全面的交流沟通成为可能。家长在学生课外作业的完成过程中起着一个不可或缺、不可替代的作用。比如在教授一年级上册第十一单元《认识钟表》这一课时，我会在课前布置一项让学生自制钟表的作业，这个作业年纪小的孩子是无法单独完成的，这就需要家长的配合和协作，从剪裁，到分针时针的设定，都需要家长的参与。家长在与孩子共同制作的过程中，会加深对自己孩子学习上的了解，学生通过与父母合作，也能收获到一种成功的喜悦。与此同时，家长的参与意味着作业评价主体增加，有利于构建多方共同评价机制，使作业评价更具客观性。通常来说，家长都认为自家的孩子比较聪明，家长给孩子的鼓励对在校数学老师的作业评价也是一个很大的补充，这就是以作业为媒介，老师、家长、学生三方有效的一种交流。
二、结语
总之，数学课程标准的基本理念是以评价促发展，小学数学老师在对待小学生数学作业完成情况问题上，应始终保持宽容的态度，以人为本，坚持多元，凸显小学作业的交流性和沟通性，促进学生整体的发展。
作者:沈东华 单位:江苏省张家港市后塍小学
