一、设计提问的原则与技巧
提问在课堂上起着十分重要的作用，所以对设计提问的原则与技巧的总结也是十分必要的。针对小学科学课堂，我认为应注意以下几点：
1.设问目的要有整体性
整体性即每一个问题都不是孤立的，而是以组为单位，组内问题都是为学生的一个主要学习目标而服务，问题之间有紧密联系，呈递进关系，使学生从感知向理解过渡，这样不仅可以让学生从自己身边的事物出发，逐步建构概念，亲历概念形成的过程，而且有助于他们学会探究的方法，培养探究的能力，促进科学思维的发展。
2.设问结构要有层次性
层次性即纵向上由简到难，难度合理增加。教师在设计课堂提问时应从记忆性问题和理解性问题向分析类、综合类、评价类以及预见类等更高级的问题过渡。
3.设问难度要有合理性
合理性就是在设置难度时要考虑学生学情及认知特点。学生的学情及认知特点由很多因素决定，因此要求教师要对学生学情有整体了解，所提问题不能超出学生的理解范围。例如，三年级学生还不能利用参照系来确定空间位置，因此在提问时就应加以避免。
4.设问位置要有恰当性
恰当性是指设问的节点要正确。例如，某些问题设置在实验开始前会激发学生思考预测的兴趣，设置在实验后则会变成要求学生综合总结的问题，也有一些问题是一定不能设置在实验前的。
5.实施提问时要有艺术性
艺术性是指教师在提问时对语言教态的良好把握会使问题更加精彩。在课堂提问中，教师的语言简单直接且清晰，会使学生易于理解和思考；教师的语调优美动听而又富于变化，会使学生更加专注；教师恰当的停顿与暗示，会让学生有更多的思考时间，并明白问题的重点；教师恰当的评价则会使学生受到鼓励，从而更积极地思考。
二、提问时应注意的问题
一系列好的提问设计很有可能因为教师在实施中的疏忽而功亏一篑，因此，在实施课堂提问中有许多值得我们注意的问题。
1.不要让课堂只成为部分学生表演的舞台在科学课堂中很容易出现这样的现象：总有几个思维敏捷、眼界开阔的学生对老师提出的问题总能又快又好地做出回答。于是，有些教师便将目光锁定在这些学生身上，这样的做法违背了科学课是面向全体学生的这一宗旨。教师应留给学生足够的思考时间，期待全班学生都可以积极思考并得出答案。
2.不要急于引导学生说出答案教师讲课前都准备教案，在提问的过程中总是无意地期待学生向着自己预定的方向回答，一旦学生的答案与预期不一致，一些教师就会急于引导学生说出答案,或者给予学生太过明显的暗示，甚至出现自问自答的情况，这样违背了引导的初衷，使之前所设问题毫无意义。
3.不要满堂问无价值的问题教师应少提“同学们你们说对不对啊？“”同学们你们想不想知道啊？”之类的问题，可以在某些时候用这样的问题调动学生的积极性并组织课堂，但是千万不要过多地提这样的问题。
如果科学教师能注重提问能力的提升，一定会使科学课堂更加高效。同时，提问只是众多教学方法之一，一节精彩的科学课并不只是单调的提问，也需要与各种教学方式的配合与协调。我相信，随着科学课的深入开展和教师的不断努力，科学课一定会为学生展示更精彩的一面。
作者：焦安恺 单位：哈尔滨师范大学