摘要
大规模开放在线课程（MOOC）的迅猛发展给传统的大学物理教学模式带来了巨大的挑战，同时也为民办本科院校的大学物理课程改革提供了新的思路。本文分析了大学物理传统课堂教学模式的问题及MOOC模式对传统大学物理课堂的冲击，提出了慕课背景下，民办高校大学物理改革途径的几点思考。
关键词
慕课；MOOC；大学物理；教学改革；民办高校
1引言
MassiveOpenOnlineCourse，英文简写为MOOC，中文直译为大规模开放在线课程，在我国一般又称作“慕课”[1]。“慕课”这一术语出现于2008年，2012年开始产生大范围影响，因此这一年也被称为“慕课元年”。从2013年开始，中国的著名高等学府也纷纷加入到慕课的建设中[2]。慕课开放共享的理念，海量优质的资源，顶尖的师资力量，加上高效便捷的互联网技术，使得学习不受时间和地域的限制，很快受到了全世界范围越来越多的学习者的关注，可以说慕课浪潮正在席卷全球。MOOC教学模式不仅对基于课堂的传统教学模式提出了挑战，也为课堂教学模式提供了大量的教学资源[3,4]。对于慕课浪潮的冲击，民办本科院校大学物理课程该如何面对呢？
2大学物理传统的教学模式及问题——以大连科技学院为例
大学物理课程是我校面向工科学生开设的公共必修基础课，除了学习必备的基础知识外，在培养学生的理论修养、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力方面也起到了重要的作用。我校的大学物理课程每堂课为45分钟，随着总学时的不断压缩，为了保证课程内容和知识体系的完整性，授课节奏随之加快，需要在相对较短的时间内完成知识点和例题的讲解，由此导致一些学生思维跟不上，听课感觉吃力，最终影响授课和学习的效果。课堂教学模式一直是以“教”为主，教学形式相对机械化，教师主要以讲授为主，虽然采取了启发式、讨论式的教学方法，增加了与学生的双边活动，但大部分时间里学生还是比较被动地接受知识，而且也没有条件兼顾到每一个学生。这种教学模式对于教师组织和控制整个教学过程比较有利，同时也缓解了内容多、课时少的问题。但是，课堂上学生的角色还仅是知识的“继承者”，而学生的主动性、创造性在课堂上几乎没有体现，无法调动学生学学物理的兴趣，影响了学生的学习积极性。这里也反映了教师的教学理念不够先进的问题，还是把学生当作灌输对象，无法摆脱“填鸭式”教学。在教学反馈方面，由于课堂时间限制、课后空间限制等问题，教师与学生的沟通交流受到很大限制。教师只能通过课堂上的小测验或对个别学生的提问和课后对学生作业的批改获得相关教学反馈信息，因此教学反馈信息既不全面也不及时，导致教学反馈在改进教学手段、提高教学效率、增强教学的有效性方面没有起到显著作用，不能很好地对接下来的教学起到指导作用。
3MOOC对大学物理课堂教学的冲击
慕课是21世纪教育新的风向标之一，被视为高等教育中的一个重大变革，有人说MOOC未来将撼动全世界的高等教育格局。传统的大学物理课堂只有几十个到上百个学生，而一门慕课课程的学生规模可以大到上万人甚至更多。学习者完全可以根据个人兴趣和喜好进行学习，只要有学习的欲望，不分国家和地域、不受时间和空间的限制，只需在慕课平台完成注册，就可以进入学习模式，完全是开放的。只要有电脑和网络，学习就可以在网上完成。但慕课的在线学习并不同于传统的电视广播、互联网、函授等远程教育，也不同于网络共享视频公开课。慕课平台上的每个视频只集中解决一个问题，因此时间都很短，不会超过十分钟，正好可以解决学习者注意力难以长时间集中的问题。同时也给学生利用零散时间学习提供了便利。对于没看懂的地方，学生可以对视频进行暂停、回放等操作，反复观看，直到理解为止。观看视频过程中学生有什么问题还可以直接在课程平台上在线提问，老师和学生都可以回答。在网络互动平台上，每个学生都有互动的机会和主动权，真正实现了以学生为中心的个性化教学。视频结束后有测验和反馈，以便学习者检测学习结果。现代的分析技术还可以将学习者更多过程性的学习信息记录下来,同时也记录下教师相关的教学信息,更加真实客观地反映教学过程[5]，使教学反馈信息更加及时有效。学习者在慕课平台上完成上课、分享观点、做作业、参加考试、拿到证书的全过程，强调互动和学习的体验，颠覆了传统课堂教学模式。
4慕课浪潮下大学物理教学改革的途径
4.1课程内容改革
随着慕课平台的不断发展和著名学府的纷纷加入，民办本科院校的大学物理课程内容和师资力量已明显没有了优势，因此迫切地需要民办高校加快在教学内容上的改革，使大学物理教学内容更加丰富，注重应用性，满足应用型人才的培养需要和学习需求。
4.2将慕课融入大学物理课堂，让其为大学物理教学服务
面对着普通本科院校转型的大趋势，民办高校大学物理课程应该考虑如何将慕课的优势借鉴到教学中来。慕课是一种自主学习模式。在这种模式下，学生根据他们的时间自主安排学习活动。而对于民办高校的学生来说，笔者在多年的教学过程中发现，他们的最大问题恰恰在于学习缺乏主动性，目前学学物理课程的大学生都是“95后”，他们个性比较张扬，接受新事物的能力强，但也特别容易被纷繁的环境所诱惑，学习惰性比较强，因此大学物理课程教学完全照搬慕课模式显然是不可行的。而且民办高校学生水平也是参差不齐的，接受能力也不同，并不是所有学生都能适应慕课平台上名校、名师等资源。所以应该将慕课模式与现有的传统教学模式相结合，将慕课模式融入大学物理教学中，探索具有自身特色的、适合本校学生特点和学习需求的教学模式。比如有针对性地选取在线视频作为学生课堂教学前的线上学习环节，课堂教学中教师就可以将侧重点放在重点分析总结和解决学生存在的问题上，就有更多的时间可以放在教师和学生的沟通和互动上面，让教师从一个讲授者变成启发者，让学生由被动变为主动。
4.3改变教学方法，丰富教学手段
慕课对传统的课堂教学模式带来冲击的同时，对教师也提出了前所未有的挑战。在慕课平台的免费开放下，学生不仅能听到本校教师的课程，也可以通过网络听到其他名牌大学的课程，一睹名师的讲课风采，并且可以通过网络实现互动交流。这种对现实课堂上教师的无形压力迫使民办高校物理教师必须思考适应现代学生特点的课程教学方式，注重学生的学习效果，把更多的精力放在改革教学方式、提升教学效果上。教师要转变教育理念，不断提升自身的职业素养，除了要具备扎实深厚的专业知识,还要跟上科技进步的步伐，掌握各种信息技术,以适应新的教学模式的需要。
5结语
慕课浪潮给传统大学物理课堂教学带来冲击和挑战的同时，也为民办普通本科院校的大学物理教学改革提供了新的思路，它对民办高校大学物理课程改革、教学组织、师资队伍建设等方面将产生深远影响。对于一个直接受应试教育的、习惯被动式学习的民办院校大学生来说，无疑也是一场挑战。作为民办普通院校的物理教师，应该充分利用慕课资源，推动大学物理课程的建设和改革，使大学物理课程焕发恒久魅力。
作者：王旭丹 吉莉 丁俊玲 张凤 单位：大连科技学院
参考文献
[1]陈小平.MOOC的发展及对高校物理课程的影响[J].大学物理,2015,34(8):38-40.
[2]陈竹.北大清华加入美国在线教育平台[N].中国青年报,2013-05-23(3).
[3]王祖源,倪忠强,王瑜,顾牡,王治国.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学,2014(6).
[4]张燕,李晓敏.慕课背景下谈大学物理课堂教学[J].科技资讯,2015(4):159-160.
[5]何博,王祖源.慕课式混合学习在物理教学中的实践与思考———以大数据为视角[A]//2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集[C].29-31.
