摘要：“差异化”教学应是每个教师应该坚持的教学理念与方法，体育教学活动也不例外。体育教学不单单是为了体育达标，教学目标中也应融入健康第一的理念。教师应结合学生的性别差异、体育能力差异、兴趣爱好差异，制定不同的教学目标和内容，有针对性地采用不同的教学方法，保证每位学生在体育课堂上都有所收获。
关键词：体育；差异化教学；教学目标；教学内容；教学方法
随着素质教育理念深入到各个科目教学中，体育教学也取得很大进步，无论是教学模式，还是教学内容都做出适当调整，以适应学生综合发展的需求。在传统教育模式下，相同的教学时长，学生的成绩却有高低之分，并且成绩的两极分化还有扩大的趋势，这对提高整体教学质量产生严重影响。每位学生都有差异性，不同的身体素质、体育基础、思维模式、性格习惯等都是影响成绩的因素。目前，绝大多数学校的体育教学仍采用统一的教学内容、授课方法，这种缺乏差异化的教学模式会造成这样的局面：在体育课堂中，有部分学生认为无法从课堂中获取运动知识，锻炼体魄，也有部分学生认为课堂教学难度太大，跟不上教师节奏。为提高学生对体育的兴趣，确保每位学生在课堂上都有所收获，体育教师需结合学生性别差异、爱好差异、体育基础差异等诸多要素，合理设计教学目标、内容与方法。在素质教育的大背景下，体育教学的目的是提高学生的综合素质，健全学生的人格，让学生可以更好地适应社会，并且具有创新精神。
一、根据学生实际，设立分层目标
教学目标是教师在备课环节中必须完成的工作，后续的教学内容、教学方法都应围绕明确的教学目标展开。在设计教学目标时候，教师可以按照学生体育能力进行分组，为每个小组确定不同的体育训练目标，保证每个小组之间目标的异质化。结合日常教学经验，教师可以把学生分为三个小组：A组：体育基础较强，体育训练以技能提升为主；B组：体育基础中等，课堂训练以增强体质为主；C组：体育基础薄弱，日常训练难度应偏低，以培养学生对体育的兴趣与自信心为主。教师结合以上三个层次设定不同的目标，能保证每位学生都可以找到明确的训练方向。以男子1000米训练跑教学为例，教师结合班级中男生的耐力、爆发力、长跑基础等能力要素对他们进行分组，其中A组学生耐力较强，掌握较好的发力技巧，因而该组1000米达标时间为3分40秒；B组学生耐力一般，技巧基本掌握，对于该组学生设定的达标时间为4分0秒；C组学生耐力较差，许多学生跑步时候动作、发力点都掌握不够好，该组学生达标时间为4分30秒。教师所指定的目标贴合每组学生实际情况，并且为B、C两组学生留出进步的空间。
二、针对个体差异，选择恰当内容
教学内容是课程主体，也是影响教学质量的关键性要素。在许多体育课堂中，教师会采用一刀切的方法制定教学内容，对所有的学生都采用相同的教学内容，未考虑到学生个体之间的差异，最后造成一部分学生跟不上教师节奏，另一部分学生觉得课程内容过于简单不愿意参与课堂活动。对此，教师需要结合学生个体在身体素质、性别、兴趣爱好等方面的差异，制定科学合理的教学内容。以足球教学为例，男生与女生对足球喜爱程度不同，男生平时踢球和看球比较多，已经掌握许多足球规则和技巧，同时男生体格比女生强壮，因而更适合这些对抗性强的体育运动。而女生身材娇小，平时也缺乏足球训练，在短时间内无法达到和班级中男生相同的训练效果。从性别差异出发，教师对男女生足球训练应采用不同的训练模式。对于女生，教师可以适当降低训练的强度，细化每个动作的要领，强化技术性的项目，保证女生每个动作都做到位。而对于男生，教师可以适当加入一些对抗性的训练内容，适当增加训练强度，以巩固和提升男同学足球技巧为目的。在接受符合自身实际能力的体育训练之后，部分女同学也能逐渐发现足球的乐趣，渐渐培养起对足球这项运动的兴趣，达到足球教学的目的。在体育教学中除了关注到男女生在性别方面的差异，还需要考虑到同性别学生中身体素质的差异。比如篮球训练中，同样是男生，个头高的男生投篮比较准，个头矮的学生灵活度比较好，教师可以根据他们各自所长开展教学，以彰显出每位学生的优势，增强他们在体育运动中不断挑战自我的信心。
三、结合学生兴趣，变化教学方法
兴趣是支持学生不断努力和进步的主要动力，浓厚的学习兴趣可以有效地提高课堂教学效率并促进学生养成良好的学习意识，使其积极主动地投入到学习中去，从而保持较高的学习质量。学生对体育的兴趣是影响体育课堂教学质量的一大要素，也决定教师应采用何种教学方法。在体育教学中，教师经常会见到一些学生因对某种体育项目缺乏兴趣，在其他同学都在练习的时候，自己却默默站在一边不愿意参与，针对这部分学生教师需要以培养兴趣为主，适当地降低训练难度和强度，逐渐培养起学生对该项体育活动的兴趣。在篮球教学中，教师讲解完理论知识后，许多男同学都会三三两两组队，自发性地进行篮球训练，组与组之间竞争性很强，课堂训练效果很好。相反，许多女同学却积极性不高，不愿意参与到训练中。在这种情况下，教师可以将女同学进行分组：每五个女生为一个小组，定点站成一条弧线，每个小组发一个球，由弧线最左的同学开始先投篮，而后依次将篮球传给第二位，以此类推，在五位同学都完成之后，计算每组投球命中率。教师可以试着以小组竞争方式激发女同学的斗志。同时为调动她们积极性，教师还可以组织班级男生一起观看这次对抗。在这种小组合作式的训练模式中，许多女同学的积极性明显提高，都渴望为本小组赢得关键性的一分，久而久之原先不愿意参与训练的女同学也试着琢磨提高投篮命中率的方法，学习热情明显提升。可见在选择体育教学方法的时候，教师应结合学生对体育项目的兴趣度，合理采用差异化的教学方法，以不同的教学方式让学生感受到体育项目乐趣所在，培养学生对体育训练的热情，保障课堂教学的质量。总而言之，在体育教学中，如何发挥自身的引导作用，不断提高学生的体育学习兴趣，提高体育课教学效率是教师需要考虑的问题。中学阶段是学生心理、身体成长最快的阶段，这个阶段的学生之间在体育能力、兴趣爱好、体育态度等方面都存在着许多差异。在这个阶段的体育教学中，教师应摒弃“一刀切”的教学方法，区别设计教学内容，采用不同的教学模式，逐个击破学生体育的薄弱点，促进学生心理和身体的健康发展。
参考文献：
[1]田畯,马丽娜,张丹霞.论差异教学理论在高校网球教学中的应用[J].河南教育学院学报,2013(01).
[2]邹旭强.新课标下高中女生参与体育课动机调查与分析[J].运动,2013(06).
[3]姚东.初中体育教育质量现状及提高对策秦晋之匹[J].当代体育科学,2015(02).
作者:徐建强 单位:福建省武平县第三中学