小学是培养学生良好习惯的基础阶段，从小养成的好习惯与好品德会让学生受用终身。当前的很多数学课堂不注重品德教育，只在乎学生的分数，将分数作为衡量学生的唯一标准。如果一个人只具备良好的逻辑思维却没有良好的品格，那么也难以对社会做出贡献，因此应将品德教育贯穿于数学课堂中。
一、在小学数学课堂中渗透品德教育的意义
现阶段，立德树人已成为我国教育建设的重要目标与发展要求，而将基础课程教育与德育相结合，正是响应这一要求的有效举措。所以，在小学数学课堂中渗透品德教育，有助于强化数学教学活动的育人效果，同时也为德育在小学教育中的渗透提供了优质载体。同时，“成绩至上”的传统观念仍存在于很多家庭中，不利于儿童的身心健康发展。因此，将品德教育渗透到小学数学课堂中，有助于弥补家庭教育的不足，从而构建起家校共育的良性机制，为儿童综合素养水平的提升创造有利条件。除此之外，对于小学生而言，数学知识具有一定的抽象性，品德知识具有一定的理论性，两者均具有较高的理解难度。而在实现数学教育与品德教育的渗透融合之后，知识可变得更加生活化、具象化、通俗化，从而实现学生学习质量与学习效率的提升。而我国数学家也有很多，在数学课堂中进行品德教育以及采用有效的引导手段，可以培养学生的爱国情怀以及民族自豪感，增强学生的爱国意识，让学生学有所成后更加愿意为国家作出贡献，所以在数学课堂中渗透品德教育的意义十分重大。
二、在小学数学课堂中渗透品德教育的方法
（一）结合数学史料渗透品德教育
小学时代的思想基础可以影响学生成人后的行为规范，所以良好的思想道德应从小培养，所以数学作为小学各个学科中较重要的学科，除了让学生获取知识外，也应担负起一部分品德教育的任务。小学数学课堂中可以结合数学发展历史资料，渗透品德教育。我国历史悠久，漫长的发展中积累了丰富的数学知识，教师在数学课堂上可以充分挖掘我国历史上数学家的事迹，结合教学内容对小学生进行爱国教育。如在学习“质数与合数”时，可以向学生介绍我国著名数学家陈景润攻克了“哥德巴赫猜想”；而在学习“圆形”时，可以介绍我国著名数学家祖冲之求证了圆周率，比荷兰的安托尼兹早了1000多年，培养小学生的爱国精神与民族自豪感，为民族振兴而积极奋斗。
（二）结合教材内容渗透品德教育
除了运用数学史料，教师在课堂上还应根据教材内容渗透品德教育，如在学习“余数”时，可以问学生：“老师有10个苹果，将它们分给6个同学，还剩4个苹果，应该给谁吃呢？”学生会回答“给爷爷、奶奶吃”“给爸爸、妈妈吃”，这时教师就应该予以肯定，强调尊老爱幼的良好品德；在教授几何图形的相关知识时，教师可以带领学生开展“捡垃圾”的小游戏：首先，教师裁剪出不同形状的纸片，并散放在地上。同时，在讲台上放置三个分别贴有“三角形”“正方形”“圆形”标签的垃圾桶。其次，要求学生排队捡拾地上的纸片，并将其投入对应名称的垃圾桶中。最后，请学生观察游戏前后的地面，并鼓励学生思考捡垃圾这一行为的意义。这样的方式，既能使学生在沉浸式的游戏体验中对几何图形知识形成深刻记忆，又能使学生意识到乱扔垃圾的危害，进而强化学生的环保意识。
（三）结合课堂情境渗透品德教育
当前我国教育改革要求课堂上有互动性，所以在数学课堂上教师也可以组织学生以小组为单位进行教学游戏，如在黑板上画一棵大树，树上写有很多算式，让学生将手中的数字依次放到树上的算式结果上，这样可以丰富课堂的趣味性，也可以增强学生的团结意识。在游戏后，教师也可以引入三角形，告诉学生三角形的稳定性源于三条边角的相互支撑作用，让学生知道只有团结才能发挥出巨大的力量，人人团结促进整体组织稳定，以此来教导小学生有规范性的思想品德与团结意识；教师也可以在“钟表”教学中，教导学生日常生活中应遵守约定、遵守时间，有规律地生活，为学生日后的发展提供帮助。总而言之，在数学课堂中渗透品德教育十分重要，教师可以结合数学发展历史背景、教材所学知识内容以及上课的课堂情境等多种方式进行渗透，让学生在获得数学知识的同时，提升自身的综合素质与优良的道德品行，为小学生日后的发展打下坚实的基础，促进我国教育事业可持续发展。
参考文献：
任学军，王彩霞.让德育之花在课堂绽放：探析如何在小学数学教学中渗透德育教育［J］.学周刊，2020（33）：143-144.
作者：马耀才 单位：甘肃省平凉市华亭市东华小学