【摘要】总结和分析大学数学课堂的现状以及存在的问题，通过开展翻转课堂实践形式，激发学生学学数学课程的兴趣和积极性，锻炼能够独立学习的能力，并提高大学数学的教学水平和教学效果。
【关键词】翻转课堂；大学数学；教学实践
本科教育是中国国民教育体系的重要组成部分。它是高等教育体系的基本组成部分，肩负着将学生培养为应用型和全面素质发展的重要使命。高等数学课程可以为学生的专业发展打下良好的数学基础，教学模式也应与时俱进。教师在优化教学方法和提高教学技能的同时，更应重视学生对高等数学学习方法的引导，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。同时调动学生的积极性，针对不同层次的学生，采取适当的教学策略，使所有的学生都能得到充分的发展。
1目前高等数学课堂教学的现状
一些学生对大学数学没有兴趣，缺乏主动性，还有一些基础差的学生已经失去了学习数学课程的信心。由于缺乏沟通，许多学生无法跟上老师讲课的节奏，因此他们只能抄袭其他学生的作业。知识的掌握仅仅是由简单的记忆所模仿，并不能真正理解知识的起源。教师在课堂上也处于进退两难的境地，在课前辛苦备课，但讲课效果甚微，回答者寥寥无几，教师本身也身心疲惫，没有教学育人的成功感。为此，问题的根源在于：在传统的大学数学教学中，教师在讲台上说，学生被动接受是最常见的模式。知识的传递是教师与学生之间的单向流动。师生之间缺乏交流与沟通。学生只在课堂上扮演被动的知识接受者。在缺乏积极参与和思考的情况下，学生感到大量枯燥乏味。在不理解知识积累的情况下，一些学生厌烦学习，最终导致知识接受效果差。因此，让学生真正参与课堂教学，充分调动学生的参与性和积极性，改变当前的教育思想和观念，建立以教师为主导、学生为主体的“翻转”教学模式非常重要。
2翻转课堂的优势分析
2.1师生课堂角色的转换
在传统的教学秩序中，教师作为课堂的实施者，主要任务是知识的讲解和传播。在翻转课堂的教学实践中，教师是教学秩序的组织者，学生成为课堂的主人，学生自己设计知识点的教学形式和方案，教师最终成为知识的提炼者。只有如此，师生关系才能成为“辅助”与“主动”。教师成为教学活动的总结者以及主持者，学生成为课堂中的领导者，实现教师角色的转变。
2.2学生学习思维方式的改变
在传统的教学形式中，知识是在师生之间进行的单向传递，教师在课堂上传授，学生用教师的思想来思考，学生被动地接受学习角色。在翻转课中，以学生自主学习和讨论的形式进行教学，教师最终纠正和总结学生的一些错误思路。这样可以大大提高学生的自主学习能力，尤其是在问题讨论阶段和学生发散思维方式上。学生的进取心和自豪感也能得到很大提高，并大大的激发了学生的积极性。学生积极参与课堂学习，使课堂由“教学课堂”向“学习课堂”转变。
2.3提高教学质量，塑造学生个性化学习方式
学生的数学基础是不一样的，不同的学生的学习习惯和学习风格是不同的，并且存在个体化的因素。在教学方法上，我们一贯提倡分类教学，因材施教。在传统的教学模式下，教学方法单一，不能满足学生个性化的学习模式。在翻转课堂教学模式中，教师有针对性的指导，促进不同的学习手段的使用，使学生在探索知识的同时可以找到自己的学习方式，对未来学习习惯的形成也有积极的影响。当学生的学习方式得当，学习的质量和效果也会起到不错的效果。
3实施反转课堂时应该做好几个方面
3.1课前学生要自学好相关的知识点
可以通过在线课程MOOC的形式学习或观看教师提供的视频数据，并利用辅导信息进行学习，完成教师布置前的自我测试，测试学生对知识点的理解，总结错误的知识点。其次，在小组讨论和分析知识点，总结知识点，对错误的知识点进行辨析，使学生对知识点有更清晰的认识。在这一阶段，教师做好辅助工作，寻找有效的复习材料，建立视频资源库，建设网络课程，使自学材料的形式多样化，满足学生对自学的不同要求。
3.2课堂知识传授阶段，教师要做好课堂秩序的组织和控制
首先，要均衡分配给学习小组的内容，明确小组成员之间的分工。学生有自己的长处，轮流采取不同的角色。在小组学习活动的形式下，他们可以互相帮助，提高学生参与课堂学习的参与度，获得成就感，激发学生学习的积极性。其次，在学生的课堂教学过程中，教师要及时点评肯定为主、批判作为辅助，即使有错误的理解也要鼓励，并加以纠正和分析。最后，教师对课堂上的所有内容进行总结，并重新加强了重要的知识点，并从宏观的角度分析了所有的内容。这样，最终实现了以学生为中心的课堂教学，师生角色也发生了变化。
3.3学生成绩评价更加合理公正
在大学里，教师应该公平公正地评价学生，以使学生掌握他们所学的知识。这样，翻转课堂才可以长期被学生接受。除了最终的评价之外，教师还应观察学生的课堂学习状况，了解学生参与学习活动的积极性和收获性，这些都可以作为评价的依据。另外，小组内部，按照不同学生表现加分，如果老师的提问，学生能及时回答，小组讨论发言积极，可以给出高的分数。同行评议可以激发学生的学习成绩和积极性。一方面，可以提高学生群体的积极性和学生的合作能力；另一方面，有助于建立更加全面以及更公正的评价体系。
4结语
通过多年的教学实践，研究表明，翻转课堂不仅可以大大提高教学效果，而且可以培养学生的自主学习能力，增强学生的主观能动性，并在个人综合能力方面有很大的进步。但我们也不得不承认，翻转课堂的教学实践中会遇到很多挑战和困难，但作为一种颠覆传统教学模式的积极有效教学新方法，值得我们的一线教师去探索和应用，为提高大学数学教学质量而努力。
参考文献
[1]蔡欣.基于“翻转课堂”的教学实践与思考以基本不等式为例[J].数学通报,2015,(06):12-15.
[2]杨红云,陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索,2016,(04):78-85.
[3]张所滨.“翻转课堂”教学中教师的“站位”思考[J].上海教育科研,2016,(07):87-89.
[4]赵文进,罗卫星，吴一尘.基于MOOC的翻转课堂教学模式探索-以离散数学课程为例[J].计算机工程与科学,2016,(s1):135-138.
作者:史贵勇 单位:唐山市广播电视大学滦县分校