摘要:我国教育事业不断在发展，护理教育工作者越来越注重在教学过程中融入人本主义理论。在护理教学中应用人本主义理论，不仅可以加强学生自主性学习的能力，提升学生的学习效率，还有助于教师的自我发展。基于此，本文简要分析人本主义学习理论在中职护理教育教学中的应用，希望能对中职护理教学提供一些参考意见。
关键词:人本主义学习理论;中职护理;教育教学;应用
1人本主义学习理论
1．1内涵
人本主义学习理论最先在美国兴起，是其心理学重要流派之一，主要代表人物为罗杰斯，提倡教学理念要以学生为中心，课堂教学过程中要给学生充足的时间进行自由学习。人本主义学习理论重视学习者的主体地位，在教学中要注重其情感态度及价值观的发展，同时，强调人格发展的重要性，最终是要达到实现自我价值的目标。
1．2主要观点
1．2．1教育目标
罗杰斯认为教育的目标应该是实现学生的逐步发展，让学生在变化中成长，学会自我学习。首先，培养出来的学生要具有一定的创造性，无论生活中发生怎样的改变，都能逐渐适应，并感受到新生活的意义，创造性的对变化前后的事物表现出良好的适应性。其次，行为举止符合社会发展的规律，但是也不能受人摆布，应用人本主义理论培养出的学生要是自由的人，有自己思想的独立的人，同时，自身行为可以随着周围变化进行转变。然后，学生要积极向上，要有建设性的信任他人。最后，由于人本主义理论培养出的学生要有自我选择的自由，并有自我选择的能力和为选择负责的担当。
1．2．2学习观
罗杰斯学习观的核心内容是意义学习。罗杰斯认为有一种学习是无意义的，与形成完整的人没有关系，与人的个人情感也没有联系，即机械式的学习方式，不仅无法促进个人全面发展，学习效率也较低。而意义学习则是将所有人经验整合到一起的一种学习方式，这种学习能够影响学生的行为态度，个性发展，并且在学习的过程中不断积累经验，甚至能够影响学生在未来的重要选择，是一种不断增长知识的学习。罗杰斯认为意义学习里融合众多因素，如逻辑与直觉、理论与经验，还有理智与情感等。运用这种方式学习利于成为一个综合发展、更加完整的人。他将意义学习主要分成4个方面:第一点是学习的求知欲是来自内部的，自我主动去探索学习，理解、学习、掌握的整个过程是主动性的行为;第二点是学习者要全身心地投入教学活动中;第三点是学习的过程要与之前的经验科学结合，从而影响学生的学习态度、举止及个性;第四点是学习要对自己学习方式有清晰的认知，知道是否适合自己，是否有助于学习发展，是否促进深入学习探究。
2目前中职护理教育教学中的问题
2．1落后的教学模式
我国的传统教育模式存在着很大的弊端，受到应试教育的影响，教师的教学活动主要是围绕着传授理论知识来展开，学生一味地跟着教师学习，没有自己的思考机会，教师讲解多少知识，学生就学多少，课下也不会主动进行学习，大大限制了学生创新意识的发展。传统模式教学中起着决定性作用的只有教师，教师的专业能力与素养提高，相对学生的学习质量才更高，教师的专业水平有限，学生也难以得到更好的发展，这样的教学模式不利于学生的长期发展。此外，该模式下学习的学生在课堂上很少有独立思考的机会，学生缺乏学习的积极性，不利于教学活动有效开展。当下我国中职护理教育教学中，依然存在这种问题，护理学生只能通过教师的教学示范来学习相应的护理知识，没有实践操作的活动，学生动手能力不足，所以，学生难以学到护理技术。
2．2学生学习兴趣不足
大部分中职院校的学生年龄较小，文化水平相对较低，对学习的热情不高，自觉性和自制力较差，学习缺乏主动性，再加上没有掌握正确的学习方法，很容易产生厌学心理。因此，在学习护理学时，很多学生就应付了事，不重视知识的学习，难以掌握护理技能。同时，年龄较小，心理素质不够强大，遇到问题缺乏解决的能力，也没有掌握好知识技能，即使找到工作也难以胜任。据相关调查，大部分学生在护理学习中的喜好更偏向于动手操作，缺乏对理论知识学习的兴趣，对实训技能的学习更有积极性。传统的教学方法枯燥无趣，缺少对实训课程的排课。很多学生理论知识匮乏，对于一些基础知识都不能把握。再加上很多学生对理论知识的学习方式都是死记硬背，而没有真正去理解，这样就算一时记住了知识点，也会很快忘记。此外，缺少实训练习，理论学习结束后不能及时与实训相结合，导致学生不能真正掌握知识技能，且不能真正符合学生需求，促使学生产生厌学心理。
2．3课堂教学忽略实践
在中职院校中，教师是学生直接的负责人，作用不可替代，导致大部分中职院校都把课堂教学放在第一位，忽视对学生实践能力的培养。在课堂教学活动展开时，教师不能引导学生养成良好的学习习惯，造成学生不能将理论与实践有效结合，难以进行实践操作活动，最终无法走上工作岗位。护理专业的学生最关键的是具备应对各种护理问题的能力，还要有较强的语言表达能力。出于其专业的特殊性，教师在课堂教学中不应该仅是传授护理专业知识，必须要加强护理专业学生的实践锻炼，利用课外时间，积极开展护理实践活动。如教师可带领学生去往老年社区，组织义诊活动;举办健康宣传教育活动等。通过实践活动，加强学生对知识的运用能力，锻炼学生的人际交往能力。
3人本主义学习理论在中职护理教育教学中的思考与应用
3．1结合人本主义学习理论创新教学模式
在教学过程中，教师和学生分别是两个运动主体，无论是重视哪一个还是忽视哪一个，都违背了教育规律，好的教学模式，是教与学互相促进的方式。教师是传授知识的人，是施教的主体，教师要充分发挥自己的主体性和积极性，将教学的技巧应用出来，在教学的这部分的以人为本，就是以教师为本，否则，教育质量也难以提高。学生是学习的接收者，是学这部分的主体。将人本主义学习理论应用到中职护理教育教学中，就是要充分发挥师生各自的作用，互相促进，进而提高教学质量。在教学过程中，将学生处于中心地位，促使学生主动探索问题，并不断进行思考，积极参与到教学活动中。教师是引导学生学习的人，是激发学生潜能的人，是学习任务的设计与组织的人。因此，教师要在教学过程中，营造良好的学习环境，充分引发学生的好奇心，帮助学生学会自主学习。同时，教师要做学生学习的指导者，而不是指挥者，引导学生通过合作学习、问题学习、网上检索及讨论病历等活动，加强对知识的学习和掌握。此外，还要让学生学会知识技能是如何产生的，了解要解决一个问题有多么复杂，进而促进学生学会学习和思考。在平等的学习氛围中，培养学生的个性，发展学生的人格，发挥学生的主体作用。
3．2结合人本主义学习理论因材施教
罗杰斯认为教学不单单只是传授给学生知识与技能，而是要促进学生的全面发展，加强对学生情感的培养，以及注重学生个性化发展，这部分观点与我国素质理念一致。让学生根据自己的需求来选择学习，那么学生会全身心的投入课堂学习中，使学生能够真正地去感受知识，才能学习好理论知识，进而将理论应用于实践。这种参与性的学习方式，才能调动学生的学习积极性，充分发挥学生的创造性与思维能力，且这些能力将长期的存在与学生未来的工作生活中。教师在展开护理教学活动时，要做到因材施教，尊重学生的个性，引导学生了解社会规律、个人的义务与责任，使得学生根据自己的判断来选择专业与未来发展方向，促进学生形成正确的价值观，建立良好的道德判断标准。另外，教师要开展个性化教学，培养学生独特的个性，调动其积极性，因材施教，教学活动要按照学生的实际情况来进行，让每个学生都有发挥自己特长的空间。
3．3结合人本主义学习理论加强师生互动
罗杰斯认为人际关系是人与人之间的互相帮助，以促进发展、改善机能及处理能力。良好的师生关系不仅有利于教师教学的有效展开，还能够影响学生的学习动机、学习目的及学习态度。在教学过程中，教师要把自身当作学生学习的帮助者，把护生当作学习的主体。所以，教师要在学习中给护生更多自由选择的空间，让其充分进行自我探究、发现与评价，使得护生在有清晰的自我认知基础上，加强锻炼个人发展的能力，最终达到自我实现的目的。同时，教师应给予护生尊重，真诚的了解护生，信任并鼓励护生。例如，当发现一个学生的护理操作表现较好，教师要及时给予鼓励，这样不仅使该生产生成就感，还会促使他指导其他学生，提高学习效果。只有通过构建真诚、平等、民主、互动的师生氛围，才能加强护生自信心，敢于展现自我，激发自我潜能，实现自我价值。
3．4结合人本主义学习理论改进教学方法
罗杰斯认为一门课程完成教学，成功的标志应该是学生学会了怎样才能学到自己不懂的知识，即学习方法。学生知道的东西有限，教师最关键的任务是帮助学生掌握知识获取的途径。教师不要把所有的知识一下塞进学生的脑子里，然后学生再原封不动地照搬出来，要传授给学生学习方法，促使学生掌握知识。引导学生在研究中学习，在思考中学习，注重培养学生的探究能力。例如，教师在讲授如何搬运患者时，不要只是仅仅讲解操作步骤，而可以让学生进行角色扮演，一些学生扮演患者，另外学生扮演护士，再互相进行评价，进而培养学生的团队合作意识。
3．5结合人本主义学习理论培养学生创造力
人本主义学习理论强调发展人的创造力。罗杰斯指出每个人都有创造性，只不过创造力的潜能有大小的差别，但我们应积极发展潜能。每个护生都有其创造性，教师要引导学生积极开展创造性活动，同时，要注意尊重客观规律。创造的过程不是简单的，教师要鼓励学生敢于面对挑战，遇到困难时不退缩，迎难而上，同时，在获得成功时也不要骄傲自满。例如，教师在讲授青霉素过敏休克的相关知识时，可以先展示一些病例给学生看，然后再让学生进行讨论，接着积极发表个人意见，最后教师再进行总结。再如讲到静脉输液故障时，不要直接讲课，而是先提出问题，如果你是护士遇到这种情况，你会怎么操作?引导学生进行思考，培养其创造性思维。
作者：刘琴 单位：威宁自治县中等职业学校