摘要：绘本能够将文字信息和图片信息有效地融合在一起，以此达到教育教学的目的。现阶段，儿童绘本在小学美术教学中的应用，有助于提高美术教学的质量，以及培养学生的学习兴趣及能力。
关键词：儿童绘本;小学教育;美术教学;应用
小学美术教学是培养学生美术能力和美术素养的关键时期，所以教师要结合小学生的实际情况，以及结合美术教学的内容，创新出与之相应的教学方式，才能达到美术教学的真正目的。基于此，本文主要就儿童绘本在小学美术教学中的应用，展开了详细的分析和研究，希望可以为小学美术教学提供良好的帮助。
一、游戏元素结合儿童绘本，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，更是推动学生自主学习的动力，所以在小学美术教学中，教师应该将激发学生的美术学习兴趣作为教学的首要目标，以此使学生在兴趣的带动下，更好地投入美术学习中，进而达到提高美术教学质量和效率的目的。基于此，教师可以采用游戏元素结合儿童绘本的新型教学方式，用以激发学生的学习兴趣和积极性。首先，教师要保证游戏元素符合小学生的兴趣爱好，保证学生能够自主、积极地融入美术教学游戏之中，以此才能提高游戏化教学的效果。其次，游戏形式还要与儿童绘本的内容相匹配，以便学生在体验游戏的过程中，既能掌握美术知识又能体会到学习的乐趣，所以教师在设计美术教学游戏时，务必要以儿童绘本和美术教学内容为基石，尽可能保障教学游戏、儿童绘本和美术教学内容三者合为一体，从而达到提高小学美术教学质量及效率的目的。例如，教师在开展“难忘的幼儿园”教学活动时，根据教学的内容，先为学生挑选相应的儿童绘本，然后设计出合适的游戏活动。以《第一天上幼儿园》绘本为例，教师引导学生回忆自己第一次进入幼儿园时的情境，有的学生说“幼儿园中经常做游戏”，有的学生则说“幼儿园中有很多小朋友”。此时，教师就可以选择一种或者多种幼儿园中的游戏，像是“手指游戏”“构建游戏”等，让学生再次体验幼儿园时的美好时光。当游戏结束后，教师需要让学生用绘画的形式，展示出自己在幼儿园时的情境，有的学生画出教师上课时的场景，有的学生画出做游戏时的场景。通过结合儿童绘本的内容，组织学生进行游戏活动，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，还提高了美术教学的质量和效率。
二、生活元素结合儿童绘本，提升学生的理解能力
小学生身心发育尚未成熟，所以对事物的认知能力和理解能力较为缺失，为此小学美术教学中，教师应该采用生活化教学方式，用以提高学生的理解能力。但是在实际的教学中，需要注意以下几个方面：第一，生活元素不仅要与儿童绘本内容相符，还要与美术教学内容形成配合之势，才能有效地发挥出生活化教学方式的效果。第二，生活化的教学方式，必须注重学生的体验感，这就要求教师选择的生活元素，必须是学生的实际经历，一来凸显学生的主体学习地位，二来提升学生的理解能力。第三，生活化的教学方式中，教师应该科学转变教学身份，主要是从课堂“主宰者”的身份，转变为“引导者”的身份，并且在对学生进行引导时，还要注重引导的方式和引导的时机。如此一来，学生在美术学习中，就会获得较大的自由和空间，也就能够提高生活化教学方式的成效。例如，教师在开展“圆圆的世界”教学活动时，就可以在教学中，合理融入小学生的实际生活体验，以便达到提高学生理解能力的目的。如，教师采用语言引导方式，将学生引至实际生活中，像是“同学们有没有发现，我们生活中存在很多的图形，请同学们仔细寻找，说出哪些事物和圆形有关”。在教师的引导下，有的学生说“钟表是圆形的”，有的学生说“汽车的轮子是圆形的”，有的学生说“太阳是圆形的”等。根据学生的回答，教师需要继续引导，以便帮助学生理解圆形的特点，以及圆形所具有的美感，同时，教师还要为学生提供与美术教学内容相符的儿童绘本，鼓励学生认真识读并与自己对圆形的认识结合在一起，从而帮助学生更为全面、正确的了解圆形的特点。通过采用生活化的教学方式，成功的将生活元素、儿童绘本、美术教学，三者融为一体，从而达到了提高学生理解能力与提升美术教学质量的目的。
三、实践活动结合儿童绘本，培养学生的美术素养
实践活动在小学美术教学中的应用，不仅可以提高学生的实践能力，还能够起到培养学生美术素养的效果。主要是由于学生在亲身体验的过程中，可以更加真实和全面地感知事物，进而体会到事物所具有的美感，以此达到培养学生美术素养及审美判断能力的目的。此外，实践活动要具有良好的体验感和参与感，可以为学生营造出高质量的审美判断环境。例如，教师在开展“漂亮的房间”教学活动时，先为学生设计出相应的实践活动，像是“根据自己的审美意识，装扮自己的房间，然后运用手机和照相机拍摄下照片，并且上传到指定网络”。而后，为学生提供一些和本节课教学内容相关的儿童绘本，一来提高学生对“漂亮的房间”教学内容的理念，二来为学生开展美术实践活动提供更为丰富的思路。当学生得知实践活动内容后，便会结合儿童绘本中的内容积极地投入到实践中，有的学生为自己的房间增添装饰品，有的学生对房间进行了全面的大扫除。总而言之，每个学生都能根据自己的审美意识，完成教师设置的实践活动，从而既实现了提高美术教学质量的目的，又达到了培养学生审美判断能力的目的。
四、将小组合作学习模式作为儿童绘本的载体
小组合作学习是当前各学科和各学段应用十分广泛并且教学效果极为显著的科学教学方式，不仅有助于提升教学的质量和效率，还有利于培养学生的合作意识及能力。同时，学生在小组合作学习模式下，能够畅所欲言，积极地发表自己的建议和想法，不但可以提升学生的学习主动性，还能够有效地扩展学生的思维广度和深度。基于小组合作学习模式的诸多优势，小学美术教学中可以将小组合作学生模式作为绘本应用教学的载体，一来使学生可以围绕绘本，更好的认识、理解和掌握美术知识，二来锻炼学生的自主学习、自主探究的能力，为学生后期的成长奠定基石。因此，小学美术教师必须结合学生的真实情况，如学生的性格特点、学习特点、思维特点等，将儿童绘本合理融入小组合作学习模式中，以此提升绘本应用教学的科学性和有效性。首先，小组合作学习模式下，必然会涉及学生分组的问题，这也是小组合作学习模式的重要环节，主要是由于科学性的分组，能够使小组合作学习模式发挥出事半功倍的效果。这就要求教师在分组时，要将学生自身的情况作为出发点，尤其是学优生和学困生的分组问题，条件可行的情况下，尽量将学优生和学困生分在同一个组别，以此促使学生之间形成良好的“帮带效果”，进而提升小组合作学习的效果。其次，小组合作学习模式下，应重点激发学生的自主学习能力，所以教师不要对学生的学习过程做出过多的干涉，而是要以一个“引导者”的身份，纵观全局在合适的时机对学生做出科学引导。例如，苏少版一年级上册中的《走进大自然》教学章节中，教师就可以运用多媒体功能，向学生展示丰富的关于大自然的儿童绘本，如《你冬眠了吗？》《神秘大森林》《海洋真奇妙》《雨从哪儿来？》等，然后教师要向学生表明本节课的学习目标，“同学们，这节课请根据绘本内容，认识和理解大自然的美丽，接下来同学们要以小组合作学习的模式开展学习，希望每位同学都能积极地发表自己的想法”。随后，教师就要结合小学生的实际情况，进行科学化和合理化的分组，如将语言表达能力强和语言表达能力差的学生分为一组，又如将思维活跃的学生和不爱动脑的学生分为一组。如此一来，学生之间将可以形成有效的互补模式和帮带模式，从而达到提升教学质量和提高思维能力的效果。以《雨从哪儿来？》绘本为例，有的学生认为“雨就是从天上来的”，有的学生则说“雨是从云里来的”，有的学生说“雨是从海洋里来的”等，经过学生激烈的讨论，不仅对大自然有了更多的了解和认知，还可以养成爱思考爱探索的精神品质。接下来，教师就可以结合绘本的内容，以及结合本节课的教学内容，向学生描绘雨水形成的真正原因，从而使学生能够感受到大自然的奥妙和魅力。通过采用将小组合作学习模式作为儿童绘本应用的载体，为美术课堂教学增添了活跃的氛围，并且成功地锻炼了学生的思维能力和自主学习能力，进而有效地提升了儿童绘本应用美术教学的有效性。
五、结合儿童绘本推行分层次教学方式，兼顾每一个学生
小学生身心发育成长的水平不一样，所以在学习方面也会表现出巨大的不同，此现象可以称之为学生的个体差异性，如果教师在开展教学活动时，单纯地采用统一性的教学方式和教学目标，必然会造成学生两极分化严重的问题，继而影响整体教学的效果。基于此，小学美术教学中儿童绘本的应用，需要尊重学生的个体差异性，而采用分层次教学形式，以便使每个学生都能获取最为合适的教学体验，进而达到提高绘本应用教学的质量和效率。但是在具体应用分层次教学方式时，教师应该做好以下几点：第一，结合绘本和教学的内容，合理地划分教学层次，适当地调整教学的难度和强度，一来避免难度较大影响到学生的积极性，二来提高儿童绘本应用的有效性。第二，结合小学的实际情况，科学地划分教学层次，用以兼顾每一个学生的学习状态。例如，教师在开展《玩泥巴》教学活动时，就可以先为学生寻找与之相关的绘本，然后根据学生动手能力的强弱，将学生划分为若干个层次，并分别为学生制定出学习的目标。如，针对动手能力强的学生，教师可以适当提升教学的难度和强度，像是根据儿童绘本中出现的内容，让学生运用泥巴制作出相关的场景，此过程相比简单的泥巴制作要难得多，不仅可以达到提升教学质量的效果，还可以起到培养学生创造力的目的。又如，针对动手能力弱的学生，教师应该适当地降低教学的难度，并且将教学目标放在培养学生动手兴趣上，用以为学生后期的学习奠定基础，像是让学生结合绘本制作简单的泥巴作品，“简单的图形”“简单的小动物”等。此外，在分层次教学活动中，教师还要对学生的学习，进行分层次评价，尤其在对动手能力弱的学生做评价时，要着重表扬、鼓励和赞赏，以便帮助学生建立学习的自信心。通过分层次教学的方式，不仅将儿童绘本用于美术教学的效果提升到一个新的高度，还成功地提升了美术教学的人性化、科学性与系统性。
六、儿童绘本的应用要重视评价和引导
小学生在理解能力、认知能力和接受能力等方面存在一定的薄弱性，如果小学美术教学中只是单纯的为学生提供绘本，并由学生自主进行绘本识读，就会形成学生只关注绘本内容，不重视绘本内容与美术知识的联系，所以教师必须充分发挥出引导作用，以此才能有效保障儿童绘本在美术教学中的应用成效。基于此，教师在应用儿童绘本开展美术教学活动中，需要结合学生的实际学习表现，进行客观、具体和针对性的评价及总结，一来帮助学生将绘本和美术知识建立联系，二来提高学生对美术知识的理解和掌握。首先，注重绘本教学的评价总结时机，这就要求教师必须密切关注学生的学习动态，以便在合适的时机通过评价总结对学生给予正确引导，继而形成事半功倍的绘本教学效果。其次，重视绘本教学评价和总结的方式，要求教师在评价和总结过程中，采用学生容易接受和心甘情愿接受的方法，避免采取批评、指责的评价总结方式。例如，在开展《走进大自然》美术教学活动中，教师运用多媒体功能为学生展示丰富的绘本内容，并倡导学生以小组合作的模式实施交流与分享，在此过程中教师需要密切地观察学生的小组合作学习动态，以便寻找合适的时机进行教学评价和总结。以绘本《海洋真奇妙》为例，学生在合作学习中不仅能够大胆的分享和提出自己的观点，还能够以绘本内容为基础了解大自然的魅力和神奇，并对大自然产生浓厚的向往之情和敬畏之情，此时教师要对学生的表现进行评价，赞赏其是一个善于发现和敢于分享表达的学生，并鼓励全班学生向其学习和看齐。同时，教师还要做好绘本教学总结工作，用以提高绘本在美术教学中的应用成效，如同学们在本节课中表现得都很棒，那么请在余下的时间里，运用自己手中的画笔，结合绘本《海洋真奇妙》的内容，绘画出大自然的魅力和神奇。通过对学生绘本学习的有效评价和总结，不仅可以强化学生绘本学习的信心和积极性，还有助于提升儿童绘本在小学美术教学中应用的实效性。
七、结束语
综上所述，小学美术教学中教师将儿童绘本，合理地融入各种教学方式中，而形成了适合于当前小学生的新型教学模式，不仅有效地提高了美术教学的效果，还激发了学生的学习兴趣、理解能力和学科素养。因此，教师需要坚持不断创新的思想，以便为小学生营造出更加丰富、生动和高效的儿童绘本教学模式。
参考文献：
[1]任亚楠.寻求儿童绘本与美术教育融合的最佳生长点[J].美术教育研究，2021(05):132-133.
[2]朱晓亚.浅析儿童绘本在小学美术课堂教学中的应用[J].家长，2021(06):143-144.
作者：王玉红 单位：江苏省盐城市大丰区城东实验小学
