一、开放教材内容
教师的教学行为，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教师在教学中应在认真把握课程标准的基础上，创造性的使用教材。例如《今天的天气怎么样》《太阳和影子》等与天气有密切关系，应在天气相适应的时候，让学生在实实在在的科学环境里探究科学现象，效果会更好一些。
二、开放教学方法
传统的教学以教师为中心，牵着学生齐步走。开放式教学摒弃了教师单向传授知识的沉闷乏味的说教，形成了师生互动、生生互动的动态生成状态。开放式科学教学以引导学生自主探究为核心，积极采用“探究研讨”式，教师主要做好“引”和“导”的工作。应多一些自主，少一些灌输，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终参与教学全过程。学生能讲的，教师决不包办代替；学生能发现的，教师决不暗示。具体说就是努力做到以下几个“尽量”：
1．尽量让学生自学
讲解作为一种教学手段是必须的，但是依靠讲解得到的“高效率”是以牺牲学生的独立思考、深入探究和发明创新为代价。例如《能源》一课教学中，教者课前布置学生自学，学生表现出极大的热情，通过讨论、去图书室查阅资料，甚至上网，掌握了大量的资料，课堂教学取得了意想不到的好效果。
2.尽量让学生提问
提出一个问题要比解决一个问题更重要。疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设置疑惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。例如我在教学《登月之旅》一课时，教师补充介绍月球上有关环形山的知识，一石激起千层浪，学生顿时个个激情高昂，纷纷举手提问：①月球上有多少环形山？②环形山的形成与哪些因素有关？……这样的教学如羚羊挂角，不着形迹，水到渠成。
3．尽量让学生探究
美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话值得我们深思，学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。在教学中尽量做到“学生动手、教师参谋”。不要害怕失败，学生从失败中得到纠正就是发展，引导学生在各种活动中获取知识，培养能力。
4．尽量让学生巩固
通过课后调查，学生探究完成后，留在孩子记忆中的东西未必真的深刻，有的甚至犹如蜻蜓点水、雁过无痕。尤其是探究活动中得到的有关实验记录数据，那是重要的教育教学资源，教师应引导学生整理分析，在此基础上尽可能让学生表达，一个学生说不好，可以让别的学生补充，别的学生也说不到位，还可以让大家讨论（大组讨论、小组讨论、两人讨论），发表见解的时间一定要有，而且要足够，要让学生充分讨论，为学生积极思维提供广阔的空间。学生掌握所学的知识后，还要尽可能去应用，在应用的过程中，一方面学生的知识技能得到了巩固和提高，另一方面学生为战胜困难调动一切因素，使自己的创新能力得到发展。开放式教学是一种“活”的教学，教师必须深入钻研教材，储存大量的有关信息，否则就会成为无源之水，无本之木，欲“导”而不能。同时，教师还要有较高的信息变换和输出能力，要善于重组信息、调控信息。
三、开放教学场地
大科学是个天然的实验室。科学教学不能局限于课堂中，应深入科学，深入社会。例如《太阳和影子》《照镜子》等课的教学中，教师应开放场地，让学生在实际的场地探究科学，获取知识，培养能力。
四、开放问题情境
大多数教师喜欢按教案设计一步一步提问或让学生回答问题，对教案设计之外的学生质疑或不置可否，或粗暴制止，这些做法不利于发展学生的创造性思维。第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。课堂教学中，教师应开放问题情境，鼓励学生敢于怀疑书本、教师、他人的问题，回答问题有新思路、新观点。例如我在教学《能源》一课时，学生提出了诸如“矿产资源会用光吗？”“怎样开采石油？”“能不能人工制造石油呢？”等看似乱七八糟、脱离书本的问题。这种情况下，教师要正确对待学生的“标新立异”、“傻问题”、“怪想法”，甚至“荒诞不经”，要通过这些“幼稚”看到其背后无穷的创新潜力。鲁迅曾说过：“即使是天才，他呱呱坠地的第一声啼哭也并不是一首诗。”小时候曾被教师认为是“傻瓜”的爱迪生，最后不也成为一个大发明家吗？课堂教学中要最大限度的创设出让学生自由、自主、独立的活动空间，使科学的课堂真正充满轻松快乐，焕发出创新活力。
作者：姚久峰 单位：扬中市油坊中心校