第一篇：多媒体中职英语课堂教学分析
一、多媒体辅助英语课堂教学的作用
(一)有效提高学生的英语学习积极性和学习效率
传统英语课堂教学模式主要是教师利用课本、板书等进行英语知识的讲授，教学效果较差，容易导致学生失去英语学习的兴趣。多媒体辅助英语课堂教学通过图像、声音、动画等多种形式，提高了英语教学的趣味性和灵活性，可以通过计算机技术充分表现出英语教学课件的丰富教学内容，激发学生英语学习的积极性，有效提高了学生对于英语知识的感知能力，大大增强了英语学习的效率。
(二)提高了英语课堂教学的互动性
传统英语课堂教学模式的主体是教师，教师需要综合考虑英语课堂教学中的教材内容、课堂进度等方面，属于填鸭式的教学模式。多媒体辅助教学改变了以教师为中心的传统英语教学模式，突出学生的主导地位，提高英语课堂教学模式的科学化和合理化，教师能够及时掌握学生的学习进度，引导学生进行英语学习，激发学生参与英语学习的兴趣，提高了教师与学生之间的互动性，大大提高了英语课堂教学的质量。
(三)能够储存信息，促进教学资源共享
多媒体辅助教学能够储存教学资源，实现英语教学资源的有效共享，减轻了英语教师备课的压力，提高了英语教学的课堂效果。实现英语教学资源共享有利于教师之间进行交流探讨，实现集体备课、集体讨论、集体创作的教学模式，有利于英语教师取长补短，充分发挥集体的力量，共同提高英语课堂的教学效果。多媒体辅助教学增加了学生和教师的交流机会，有利于学生课后进行巩固和学习，促进学生对英语课堂知识点的全面掌握。
二、多媒体辅助英语课堂教学中存在的问题和改善措施
(一)存在的问题
多媒体辅助教学的程序性和预设性较强，教师严格按照可见的顺序结构进行教学，导致教学模式和教学内容比较形式化，加剧了课堂教学中教师的主动性，使学生处于被动学习的状态。在制作多媒体教学课件时，过于强调表现形式，容易分散学生的学习集中性，导致主次混乱，课件内容比较肤浅，单纯注重声音、动画、色彩等方面，严重影响了课件中正常教学内容的传递，制约了学生对英语知识的掌握程度。多媒体辅助教学操作简单，容易引起教师的依赖性，降低了教师的创新思想，不重视教学规律的研究，严重影响了英语课堂教学效果。单纯重视多媒体课件的制作，忽略了课堂氛围、教学节奏、师生交流等方面的内容。
(二)改善措施
在多媒体辅助英语教学过程中，教师应该明确多媒体的辅助性作用，应该注意因材施教，制作多媒体课件时应该坚持操作简单的原则，明确英语教学目标和教学方法，设置好不同内容之间的转移控制，严格调控课件播放速度，符合学生的课堂学习进度。应该坚持教育学为主要思想，心理学作为设计指导，根据学生自身的学习特点和实际教学需求进行设计制作，突出教学重点和主要教学目标。同时应该根据学生的认知学习规律，按照教学参与者的心理活动，进行换位思考，科学设计多媒体课件的教学内容和教学方法，提高语言交际水平。
三、结论
综上所述，现代信息技术和科学技术发展为中职英语课堂教学提高了理想的学习环境，多媒体辅助英语课堂教学的主要目标是通过各种类型的不同表现形式，在有效传递课堂教学内容的同时，刺激学生对英语知识的感知能力，提高英语课堂教学的趣味性，增加学生参与英语学习的积极主动性，提高学生的记忆能力，有利于学生更好地掌握英语知识和技能。同时应该采取有效措施避免出现教师过分依赖多媒体辅助教学，缺乏创新能力，多媒体课件制作太过花哨，分散学生的注意力，降低英语课堂教学效果。因此大力发展多媒体辅助英语课堂教学技术，充分发挥多媒体教学的重要作用，是未来中职英语教学的主要发展目标和发展趋势。
作者：张海霞 单位：甘肃省水利水电学校
第二篇：大学英文歌曲英语课堂教学
一、在大学英语课堂教学中应用英文歌曲的重要性
教育是一门艺术，在教学过程中，提高学生的学习兴趣和学习质量，需要教师和学生共同努力。教师需要制定合理的教学内容、教学方法，学生要积极配合教师，完成课堂教学，并从课堂教学中学到知识。因此，教师必须通过不同教学途径，让学生接触英语，利用英文歌曲是一种有效的教学手段。从教学内容上分析，应用英文歌曲进行大学英语课堂教学，是对教学内容的补充，能够获得良好的教学效果。
（一）体现大学英语教学思想
近几年，随着我国教育教学制度的改革，学生成为课堂教学的中心，在教学中，需要凸显学生的主体地位。在大学英语课堂教学中，教师需要树立以学生为中心的教学理念，通过多种教学方法，充分调动学生学习积极性，其中，引入英文歌曲是将学习和娱乐结合的一种教学手段，教学效果明显。这是由于歌曲不仅能起到精神调节的作用，使人保持心情舒畅，还能增强学生的记忆力，活跃课堂气氛，调动学生学习的热情和积极性。因此，在大学英语教学中引入英文歌曲辅助教学，充分体现了以学生为中心的教学思想，有助于学生积极参与教学活动，消除胆怯心理，提高学习效果。
（二）满足大学生成长需求
大学生正处于青年时期，自我意识在不断增强，人生观、价值观、世界观正在逐渐形成，在大学生的“三观”教育中，英语教学具有重要作用。传统的教学方法无法调动当前学生英语学习的积极性，甚至会使学生产生逆反心理，而在教学中引入英文歌曲，不仅可以激发学生学习兴趣，满足学生学习需求，还能丰富英语教学内容。这是因为英文歌曲蕴含着丰富的文化信息，有助于学生了解一个国家的文化，拓宽自身知识面，并开阔视野，陶冶情操。
（三）丰富教学内容
教学内容是实现教学目的的基础，也是重要的教学资源。但传统英语教学内容仅依附于教材，内容陈旧、单一，缺乏实用性，无法满足学生的发展要求。而英文歌曲中，使用了大量简洁的语言，加上旋律动听、节奏明快，将其应用到大学英语教学中，不仅能弥补传统教学内容的不足，而且能增添课堂活力，提高学生学习英语的积极性和主动性，促进教学质量提高。总之，在大学英语教学中引入英文歌曲辅助教学，不仅可以提高学生的英语学习兴趣，增加学生学习积极性，还可以优化大学英语课堂，丰富课堂教学方法和内容，活跃教学气氛，加强学生与教师之间的沟通交流。因此，应大力提倡在大学英语课堂教学中应用英文歌曲的教学方法，以提高英语教学质量。
二、大学英语课堂教学中英文歌曲的选择
在当前大学英语堂教学中引入英文歌曲辅助教学，对提高教学质量和学生语言能力有重要作用。为更好地发挥这种作用，需要英语教师在教学中合理选择英文歌曲。教师选择的英文歌曲，既要符合学生学习兴趣，又要让学生从中学到知识，提高自身的英语语言能力。因而选择英文歌曲的方法显得尤为重要。英语教师需要对学生的英语知识结构、心理需求等有一定了解，再结合教学内容，有效选择英文歌曲，进而充分调动学生学习热情，激发学生学习兴趣，提高学生参与英语课堂教学的积极性。需要注意的是，教师不能成为英文歌曲的灌输者，而要成为英文歌曲进入课堂的组织者、协调者、帮助者，让学生从学习英文歌曲过渡到学习英语知识，循序渐进地提高英语语言能力。所以，教师在英文歌曲的选择上需要遵守以下原则。
（一）根据英语歌曲内容进行选择
英语教师在选择风格各异的英文歌曲时，要注意英文歌曲内容的正面性，保证歌曲内容健康、积极向上，避免选择色情、暴力、低俗、颓废等内容的英文歌曲。从现有英文歌曲来看，其中大部分以爱情、个人情感抒发为主题，在英语课堂教学中引入这些歌曲时，教师要注重积极引导，肯定英文歌曲中的闪光点，同时也要对当中负面的、消极内容进行批判，取其精华，去其糟粕。
（二）根据学生兴趣进行选择
引入英文歌曲辅助教学之前，教师需要进行问卷调查，问卷内容可以涉及以下问题，如会唱几首英文歌曲，是否喜欢英文歌曲，喜欢英文歌曲的程度，喜欢哪种类型的英语歌，唱英文歌曲是否对提高英语水平有帮助，介绍几首英文歌曲，等等，从这些调查的内容反馈中，了解学生喜欢的英语歌曲类型、以及在当前大学英语课堂教学中应引入英文歌曲的难易程度。另外，教师也可以让学生介绍自己喜爱的英文歌曲、歌手、艺术家，然后根据学生的兴趣，结合教材内容，选择合适的英文歌曲。
（三）根据教学目的进行选择
在大学英语课堂教学中，应用英文歌曲是为了帮助学生完成英语听、说、读、写、译的任务，所以在不同教学阶段，要根据不同教学目的，以及学生学习目的，有针对性地选择英文歌曲。一般来说，教师多应用英文歌曲进行英语听力训练、填词等，所以选择英文歌曲时，还需要考虑声音的大小、速度、发音等因素。比如，可把TheDayYouWentAway这首歌曲运用于听力训练中，让学生反复倾听，直到把歌词中提到的离开的具体时间听清楚为止，锻炼学生的听音能力。
（四）根据教学内容与单元主题选择
虽然在大学英语课堂教学引入英文歌曲辅助教学有重要意义，但不能不加选择地任意选取歌曲，英文歌曲的选择，需要与教学内容同步，紧扣教学主题。这是因为应用英文歌曲是对正常英语课堂教学的一种补充，所以不能喧宾夺主，影响正常的大学英语课堂教学。当前的大学英语教材中，教学内容一般分单元主题设置，在教学中，可根据教学内容的不同主题选择与之有相同寓意的英文歌曲，例如，在大学英语教材中有与奥运有关的单元主题，可选择的英文歌曲有HandInHand，NowAndForever，NotGivingUp，等等。
（五）根据学生英语学习能力进行选择
为了大学英语课堂教学中，充分发挥英文歌曲的作用并实现应用目的，需要根据学生和教师的学习能力进行英文歌曲选择。针对学习能力较弱，乐感较为欠缺的学生，可选择民谣歌曲、校园歌曲，语速相对较慢、容易演唱的流行歌曲等英文歌曲。针对学习能力较好，乐感较强的学生，可选择摇滚、说唱等风格的英文歌曲。这些风格迥异的英文歌曲既要让学生感到有一定难度，又要让他们体会到一定成就感。
三、结语
在大学英语课堂教学中，为提高课堂教学效率，提高学生英语学习质量，可选择合适的英文歌曲，作为教学内容的补充，增添课堂教学活力。在大学英语课堂教学中，用好英文歌曲是一门学问、艺术，教师需要合理利用各种教学资源，如选择英文歌曲时，英语教师要充分考虑学生的兴趣、教学内容、学生学习能力等各方面的因素，并在课堂教学中创造应用英文歌曲的情境，充分调动课堂气氛，提高学生学习热情和教学质量，同时，提高学生在英语、音乐艺术上的修养。
作者：邵莉 谭戈 单位：衡阳师范学院衡阳市第二中学
第三篇：初中英语课堂教学
1.正确引导学生自学
教师可以先让学生将自己预习中遇到的困难以合作探究的方式进行解答，通过小组学生的共同努力来尝试的解决问题，如果学生帮助其他学生解决了问题，教师要及时地给予鼓励，增加学生的学习自信心和学习热情。学生自主预习和探讨的过程是对学生能力的培养过程，在这一过程中学生从发现问题到分析问题到最终的解决问题，参与了每个环节，让学生得到能力提升的同时还活跃了课堂的气氛。
2.教师精讲解决疑问
虽然说目前教学的主体是学生，但是教师仍然发挥着不可替代的作用，教师的正确指导以及讲解对于学生的帮助是非常大的。教师的点拨能够让学生打开思维，自古以来教师都是发挥着“传道授业”的作用，教师能够将教材上的内容进行综合整理，归纳总结出教学任务，分配给学生，解决学生预习中存在的难点问题。比如，在预习中出现的“fartoobusy”这一短语，学生可以将自身存在的不懂的地方表述出来，然后教师进行深入的讲解，“far”在这一短语中并没有实际的意义，只是表示程度的一种词语，用“far”和“too”两个程度副词连用的形式来表现出“忙”的程度，“太高兴”要想加深程度应该怎么表达呢？学生肯定会知道运用“fartoohappy”这样的表达形式来表现高兴的程度，通过教师的讲解不仅解决了困扰学生的问题，同时还教会了学生如何的运用。另外教师为了能够帮助学生理解，还可以给学生创设教学情境，让学生在教学情境当中感受语言学习的氛围，教师可以利用多媒体给学生创设超市购物的情境，让学生想象置身于这样的环境当中，进行实际的对话交流。
3.做好巩固练习工作
学生对于知识的记忆时间是有限的，如果不及时的进行巩固，时间一长学生就会出现遗忘的现象。在英语教学中也是一样，学生在教师讲解的过程中可能听得比较明白，当堂的反应也比较好，如果教师只是看学生的课堂表现而不注重巩固练习的话，那么学生的学习情况也会受到严重的影响。在教学的过程中，教师最好能够做到当堂检测学生的学习状况，并且根据学生的表现及时的作出反馈，可以设计一些简单的题目来考查学生的知识掌握状况，学生接受检测的过程也是对自己知识掌握状况进行了解的过程，通过巩固练习学生可以发现自身存在的问题，并在教师的帮助下及时地解决，教师也能够查找教学中存在的漏洞及时地弥补。巩固练习的形式可以是题目练习也可以采取更加灵活的方式，比如，在学习完“Myday”这篇课文之后，教师可以让学生围绕这一话题用英语表达自己一天的经历，这样的话题作业的形式对于学生的考查更加地全面，考查学生的语言运用以及组织能力，同时学生利用英语来进行写作，也能够激发学生的好奇心。
4.结语
总之“，学、讲、练”的教学模式在原有教学模式上进行了突破，让学生先进行自主学习，然后根据学生的学习情况教师有针对性地进行课堂讲解，帮助学会解决预习中存在的疑问，最后通过巩固练习的方式来加深学生的印象，各环节紧密联系，提升教学的质量。
作者：孔令健 单位：江苏省高邮市经济开发区初级中学
第四篇：信息技术英语课堂教学有效性探索
一、信息技术在英语教学中的作用
1．创设语言环境
学生学习英语最缺乏的就是语言环境，课堂教学中没有相应的语言输出，使得英语课堂教学效果不佳。而在课堂上引用信息技术，将生活中的图片、文字以及声音相互结合，教学形式上更加的形象、新颖、直观以及富有趣味性。能够在课堂上为学生创设更加生动且形象的开放式语言学习环境。学生能够真实地感受到英语国家的文化背景以及社会环境，从而不断激发学生学习的主动性，提高英语交际能力。
2．调动积极性
信息技术能够从学生的视觉、听觉以及感觉方面刺激神经，能够在课堂上引起学生的注意，做到声情并茂。在实际课文学习时，教师可以利用多媒体为学生拓展与课本有关的最新文化背景知识，积极鼓励学生相互讨论，此外，学生在观看真实资料时，增加对真实语境语言的感悟，加深课文理解。因此，可以说信息技术是学生情感启发的工具。
3．丰富课堂容量
传统课堂教学中，教师对知识的讲解以及板书时间占据众多时间，教师工作强度大，与学生之间的互动较少，学生不能积极参与课堂活动，导致学习效率低。而信息技术引入英语教学中，节省了教师大部分板书时间，增加了课堂教学内容，教师能够将精力放在启发学生思考、组织学生活动，在不同语言实践中，提高了课堂教学效率。
二、小学英语课堂教学现状
小学英语教学在教学方法上机械性严重，课堂教学不能针对学生开展教学活动，课堂僵化、缺少活力。教师满堂灌的方式对学生学习兴趣有严重影响，打消了学生学习的积极性，教学效果较差。课堂信息技术设备不能合理使用，是制约英语教学发展的重要原因。由于教师思想意识以及现代信息技术设备的原因，课堂上科技设备的使用率不高，教师不能正确认识信息技术在教学中的作用，片面追求教学效果，导致课堂效率不能提高。相反，也有部分教师在英语教学时过于依赖信息技术教学，教师工作内容虽然减轻，但是学生接受知识难度增大。因此，正确使用信息技术教学设备是新时期英语教师应该掌握的技能。
三、信息技术下的英语教学策略
(一)以小学英语课堂教学为例
1．单词教学实例
教学目标:利用多媒体播放歌曲“Doyoulikepurplegrapes?”吸引学生注意，导入英语数字1～10教学。教学内容如下:T:Let’ssingthissongtogether．Canyousingit?Singloudlyandbeautiful-ly，OK?歌曲中直接抛出grapes的话题，教师带领学生观看多媒体，并提问:Howmanygrapes?T:Doyoulikepurplegrapes?Nowlook，herearesomepurplegrapes．此时教师用鼠标点击多媒体中图片。T:Canyoutellmehowmanypurplegrapeshere，Let’scount．教师点击图片会出现不同数量的葡萄组合，学生跟随者教师节奏大声用英语念出图片中的葡萄个数。在这样的过程中，在歌曲引入中，教师能够带领全班学生跟着音乐一起唱起来，并能够开心投入到课堂学习中。引入的歌曲节奏欢快，不仅激发学生学习热情，还能提高课堂整体氛围。然后，在教师不断改变图片中的葡萄的水量，学生注意力非常集中，每一位学生都希望用最快的速度回答问题，在这一环节中教师将枯燥的数字学习转化为生活中的实际物质，不断吸引学生注意，从而达到极佳的效果。
2．实际设计
信息技术在小学英语课堂教学应用不应该局限于教师操作，还应该充分发挥学生在学习中的主体地位作用。为了提高英语教学的趣味性，教师可以为学生布置任务，设计课程情境，以学生自己真实照片上传到教学课件中，由教师创设与书本相关的情景对话。教师将学生在课堂上的照片放在案例中，并提问:Whoisthegirlinredshirt?Andpleasetellmehowmanybooksonherdesk?Pleasetellmewhatcol-orisyourclothes?学生看见多媒体上自己的照片非常兴奋，并积极回答教师问题。教学课件中学生照片不停在变换，吸引学生注意力，教师能在该环节充分鼓励学生主动讲英语，积极调动所有学生积极性，做到每一位学生都能参与教学中，加深数字教学认识。
(二)教学成果反思
多媒体教学不是简单的将课题图片、音乐以及视频相互堆砌在一起播放给学生，而是需要教师针对教学内容进行科学合理的规划。很多学生注意力不集中，就是因为教师在教学过程中忙于处理多媒体操作，而忽视了与学生之间的交流。小学的英语教学应该以学生思想活动为中心，突出学生在学生的主体部分，在学生思考的基础上帮助学生发挥其想象力和创造力，结合实际创造合适的语言环境。而英语教师只有在科学观的指导下，才能更加有目的、有计划地运行信息技术进行教学。在信息技术教学模式中，图片以及视频的呈现能够对学生的视觉产生刺激，学生能在兴趣的推动下进行学习。信息技术固然有很多优点，但是由于课堂时间安排的问题，学生长时间盯着多媒体会产生视觉疲劳，难免注意力不能完全集中。此外，教师的原因对于实例与书本知识衔接环节生硬，角色跳转较快，学生不能跟上教师教学节奏。优秀的教师能够在课程设计时让教学环节衔接行云流水，没有突兀感，时刻抓住学生的注意力。教师应该在信息技术教学中反思，思考采取什么样的方式能够让学生对枯燥知识的情绪转移，变枯燥教为兴趣示范。例如，可以在英语课程设计中将人物塑造成当下最流行的电影人物或者经典的卡通人物，在形式上抓住学生眼球，逐步将知识教给学生。
四、结论
总之，随着科技不断发展，信息技术是现代教育教学中广泛应用的教学手段。信息技术在形式上摆脱传统教学模式的束缚，提高了教学效果。信息技术引入英语课堂教学，丰富了教师教学手段，充分弥补了教材的不足，为学生提供了大量的信息资源。在多媒体课件下的英语教材更加的形象化、多样化并且贴近生活，有利于为学生营造良好的语言学习氛围，提高学生学习兴趣。
作者：池俊 单位：福建省福州市鼓山新区小学
第五篇：竞争机制下初中英语课堂教学探讨
一、营造竞争氛围，培养竞争意识
竞争意识的培养有利于促使学生主动学习，促进学生不断地进步。所以，教师要在英语课堂上引入竞争机制，尽量营造竞争的氛围，从而培养学生的竞争意识。目前，我在英语课堂上主要是采用一些竞争的小活动来逐步地渗透竞争机制的应用。比如，在学习完新单词之后，我会给学生几分钟的瞬时记忆时间，然后让学生合上课本进行记忆默写，再比赛看谁记得多；在课前检查学生的背诵情况时，我会记录下第一个学生的背诵所花费的时间，如第一个学生背诵“Teenageproblems”中的一个段落花费了3分钟的时间，我就会激励学生：“有没有学生敢于挑战3分钟的记录呢？”这样自认为准备充分的同学便会站起来挑战这个学生，于是记录由最初的3分钟逐渐变为2分钟、1分钟、50秒、40秒、30秒，学生的竞争意识被彻底地激发出来。即使是英语成绩并不好的学生和一些内向的学生，在激烈的竞争氛围的影响下也会产生蠢蠢欲动的心理，想要与同学一比高下，让教师能看到自己优秀的一面。激烈的竞争刺激着学生大脑的每一个神经，从而使得他们的学习由苦变甜、由低效变为高效，学习效率也会大大提升。
二、启动自我竞争机制
学生想要与别人竞争，首先要学会自我竞争。在教学的过程中，教师要经常鼓励学生与自己相比。自我竞争更适合那些在英语学习上起步较晚、表现较差的学生。只有不断挑战自我、竞争自我，在一次次的挑战和竞争中慢慢地进步，才能一点点提高自己的英语水平，从而赶上“大部队”的速度。一方面，我会在日常的教学活动中帮助学生实现自我竞争。比如我会主动将学生的两次考试成绩放在一起对比，或者是将学生的两次作业放在一起对比，然后在后面写上自己的评语，这样学生在拿到试卷或作业时可以看到自己的前后表现，进而让他们形成比较的意识。另一方面，我会充分利用起教学活动中的一些实例来鼓励和激发学生实现自我竞争。比如，在学习时态语法时，我会告诉学生“：我们每一个人的学习阶段就像过去式、现在进行时和将来时这三种基本的时态。我们既要将现在的自己与以前的自己相比较，也要清楚地认识到现在的自己，并放眼未来，挑战更好的自己。”这一番话可以很好地激发学生学习的斗志，从而让他们主动去实现自我的竞争。
三、一对一竞争机制
一对一竞争是现阶段英语教学中最常见的一种竞争机制，同时也是最容易实施的一种竞争机制。教师可以在充分了解每一个学生的英语学习基础、学习能力及思维方式的基础之上，将班级的学生分成若干组一对一的竞争机制，当然一对一竞争机制的划分需要遵循一个重要的原则就是相互竞争的对手一定要处于一个实力相当的层次，这有利于他们可以在相同的起点上相互竞争、相互进步。如果将两个实力悬殊的对手放到一起，很容易就造成实力强的学生骄傲自满和实力弱的学生自暴自弃的现象。一对一竞争机制可以在课堂上得到很好的体现。比如，两个学生看谁上课回答问题的积极性高、看谁回答问题的正确率高、看谁得到教师的表扬多等，总之他们会时刻观察对手的举措，哪怕对手有任何的行为举动，自己都会想方设法去超越对方。当然一对一竞争机制同样也适用于课堂之外的时间，学生可以比较谁记忆的单词最快、谁的作业完成得更好等，通过一对一的竞争逐渐提高自己学习英语的主动性和效率。
四、小组竞争机制
虽然一对一的竞争机制可以更好地调动学生学习的积极性，但是由于现阶段的英语教学大多采用大班化教学模式，有的班级人数甚至可以达到七八十人，在如此数量庞大学生的背景下，教师很难兼顾所有的一对一竞争对手，这样容易造成顾此失彼，也会让学生产生自己不受重视的感觉，在很大程度上会影响学生学习的积极性。为了让学生在大班化的教学背景下都能够积极地加入到竞争的行列，教师可以采用小组竞争的机制。小组竞争即教师将具有不同特点的学生分配到同一个小组，小组中成员必须有擅长记录的、擅长演讲的、擅长协调的、擅长创新的。教师可以指名一位学习成绩好的学生来担任小组的领导者，让其为小组中的每一个成员分配任务，并确保每一个成员都有自己负责的任务，这样他们能各司其职、各尽其事。但是在小组竞争机制的实行中，教师切记不要将实力相当的学生放在同一个小组中，这样容易造成整个小组的实力偏强或偏弱，从而影响小组竞争的公平性。例如，在课堂教学中经常用到的辩论赛就是在小组合作竞争的基础之上开展的，辩论可以很好地调动学生表现自己和努力学习的积极性，学生不会说英语可以说汉语、可以英汉互用，重要的是能培养学生小组竞争的意识。
五、结束语
由上可知，竞争机制只是英语课堂教学所采取的一种模式，并不是目标，竞争机制的运用可以变课堂教学的沉闷为热闹、变学生学习上的被动为主动。总之，竞争机制的引入，可以帮助学生更好地学习英语，更好地成长。
作者：巩莎 单位：江苏省邳州市议堂中学