摘要：在信息时代背景下，我国中职院校将“计算机应用基础”作为重点课程之一。教师结合学生的计算机实际操作能力、实际认知能力等，构建适宜的教学模式，促使中职学生在校期间可以学习和掌握计算机基础知识。一方面，促使信息化教学模式顺利应用；另一方面，促使中职学生充分掌握信息技术综合技能。教师充分发挥自身的教学技能，促使“计算机应用基础”课程教学模式高效构建、高效实践，全面提高中职计算机应用基础课程教学质量和水平，为社会输送高技能水平的计算机专业人才。
关键词：中职；“计算机应用基础”；教学模式；构建与实践
引言：
对于中职学生来说，在信息时代的大环境下，要想具备高超的专业技能，就要将“计算机应用基础”这门学科学习精通，通过对“计算机应用基础”学科的深入学习，可以帮助学生掌握计算机基本原理和应用技能，进而帮助学运用计算机开展学习活动、运用计算机获得信息等，有效拓宽中职学生的学习视野、拓展学习内容、丰富学习认知，全面提高中职学生的职业技能，促进计算机应用基础学科核心素养的发展。
一、中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践的必要性
在中职教学活动中，开展“计算机应用基础”课程教学，是十分必要且势在必行的，需要教师、学生共同努力、高效配合，促进“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践，全面提高中职学生计算机核心素养，促使教学与学习早日实现信息化、数字化。首先，因为中职学生整体素质下降，所以通过开设“计算机应用基础”学科，帮助学生获得海量信息，提高认知能力、拓宽技术视野，促使中职学生锐意进取，全面提升总体学习水平。其次，信息技术知识内容抽象性强，需要通过系统化学习，帮助中职学生提高信息技术技能。在开设“计算机应用基础”课程后，学生可以系统化、整体化学习信息技术知识，从专业的角度深入学习计算机知识，进而提高学生的信息技术素养。
二、中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践中存在的问题
（一）教师专业教学素质较低
在我国大多数中职院校中，所聘请的“计算机应用基础”教师，多是非专业的信息技术教师，这些教师大多是对计算机应用基础课程有所了解，但是如果要追根溯源地讲解基础知识，还存在诸多不足。另外，随着社会对中职院校学生计算机应用水平的要求不断提升，非专业的中职计算机教师已不能胜任具体的教学工作，归根结底还是教师的专业教学水平较低，导致学生计算机专业技能难以提升，造成课程教学模式构建与实践中存在滞后的问题。
（二）学生学习能力存在差异
在开展“计算机应用基础”课程教学活动时，教师要充分结合学生的具体学情，来进行有针对性的教学活动，以实现学生学习能力全面提升的目标。但是，在具体的教学活动中，并不像预期那样，中职“计算机应用基础”学科学习中出现学生能力差异化明显的问题，教师在授课时，由于学生的个人问题，导致对“计算机应用基础”这门学科的差异化现象越来越严重，学生的学习能力存在严重不足问题，导致中职学生出现两极分化现象，长此以往，学生失去学习兴趣，教师也不能顺利完成课程构建与实践的教学工作。
（三）缺乏对计算机课程的重视
在信息时代背景下，网络环境充斥着中职学生的学习和生活，因此，在我国中职院校中，将“计算机应用基础”作为主学科进行设置，帮助学生进行深入学习，能全面提高中职学生的信息技术综合素养。但在具体的教学活动中，却是恰恰相反。学生将注意力和积极性投入浏览网络信息上，而忽视了对“计算机应用基础”学科知识的具体学习，导致学生的计算机基础能力降低，学生不能有效提升学习效率，学生没有足够的时间开展实践学习活动，不利于课程教学模式的构建与实践。
三、中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践的策略
（一）构建基础课程，促进实践应用
“计算机应用基础”课程的开设，可以促使中职院校教学内容更加丰富，学生在充分掌握计算机应用基础知识后，可以有效提高自身的信息技术素养，促使学生的学习能力、学习效率全面提升。因此，开设“计算机应用基础”课程，是当前中职院校教学活动中不可或缺的教学内容，也是培养出高水平、高技能型人才的必要手段。《全国计算机考试大纲》要求，中职院校要通过开设“计算机应用基础”学科，来培养学生相关软件应用能力、实际上机操作能力等，通过“计算机应用基础”课程的构建，可以为学生开展实践上机做好铺垫，让学生具备一定的上机操作技能后，开展深入学习、高效学习，进而全面提高学生的计算机实践能力，全面提高中职学生的信息技术综合素养。值得注意的是：由于当前我国计算机课程教学内容还亟待完善和优化，所以，在实践教学活动中，教师要充分发挥自身教学优势，将信息技术应用基础课程进行逐步细化、分解、归纳、整合，促使课程设置的内容更具完整性和结构性，方便学生深入学习、主动探究、自主强化。通过教师的具体讲授后，学生进一步深入了解“计算机应用基础”相关知识内涵，全面提高中职学生的计算机综合技能，全面提升学生的信息技术综合素养，高效完成“计算机应用基础”教学模式的构建与实践任务。
（二）构建教学方法，开展实践操作
在素质教育背景下，在中职院校中，教师要将计算机应用基础学科作为培养学生个人核心素养的主学科，通过构建教学方法，促使教学方法多样化，来提高学生的计算机综合能力。通过具体教学过程可以知道，如果教师依然沿用传统的说教式、灌输式教学方法，已经不能满足当前学生的学习需求，不能有效激发学生的学习动力，导致学生的学习能力、学习素养降低。因此，教师要充分发挥自身教学技能，突出学生的主体地位，注重构建“计算机应用基础”教学模式，帮助学生完成具体学习任务，深入掌握计算机相关知识，全面提高中职学生的信息技术核心素养。比如：在学习高教版中职计算机应用基础教材中的“Office”办公软件应用时，教师可以利用思维导图教学方法，来帮助学生进行深入探究、自主学习，充分掌握“Excel”“PowerPoint”等内容，进而提高学生的学习效率。教师通过将实践上机与理论知识讲解融为一体的教学方法，来激发学生的学习动力、提升学生的学习兴趣，提升计算机应用基础学科的教学效果。与此同时，通过构建教学方法，还可以为学生创设计算机基础知识实践应用的机会和平台，让学生一边巩固计算机基础知识，一边有效开展上机实践操作练习，促使学生信息技术技能全面提升。
（三）构建教学形式，强化实践意识
在传统中职计算机教学模式中，多是以集体授课的形式讲解知识，不能顾及学生的个性发展、个体差异等因素，导致学生的学习兴趣不足、学习动力不强，造成中职学生的计算机应用基础学科的学习效率较低。为了改善这一教学现状，教师应有效构建教学形式，让学生在新颖、多元的教学形式下，有效提高学习效率，促使学生的全面发展、多向发展，进而增强学生的学习动力，让学生一边进行理论知识学习、一边开展实践性上机操作，以提高计算机操作能力。另外，教师通过开展具体的实践教学活动，帮助学生创造上机操作机会。一方面，有效巩固计算机应用基础知识，提高学生的学习能力；另一方面，促进学生计算机操作思维拓展，提高学生的实践能力。比如：教师以制作“求职简历”为主题，锻炼学生的上机操作能力，让学生既掌握基础知识，又提升实践能力，有效提高学生的课堂参与积极性，全面提升中职学生的信息技术核心素养。与此同时，教师还可以通过小组合作学习的形式，来帮助学生深入探究计算机应用基础知识，提高学生的综合学习水平。比如：在学习高教版中职计算机应用基础教材中的“汉字输入法”时，教师除了引导学生探究教材中所介绍的基本输入法，还可以帮助学生丰富认知，利用信息技术资源开发“汉字输入方法”，进而提升中职学生的计算机应用技能。
（四）构建评价体系，促进实践创新
对于中职计算机应用教学来说，有效构建评价体系，是提高学生学习能力和学习素养的重要手段，是增强学习动力和学习意识的必然途径。因此，教师要注重构建评价体系，帮助学生增强“计算机应用基础”学科技能，通过评价帮助学生认识到自身的缺点和不足，提高学生的学习效率。教师要根据学生的日常表现、具体学情等内容，有效构建评价体系，促使学习过程有效优化、学习效果全面提升。教师可以通过开展具体评价活动，来提升中职学生的评价技能，让学生在具体的评价活动中，充分展现学习技能，并有效汲取他人的优点，促进自身提升。比如：教师组织学生开展“作品”评价活动，让学生在公开性评价活动中，学习提升、弥补不足，全面提高自身计算机综合技能。另外，教师要注重实践创新，促使学生的全面提升。比如：教师可以组织学生进行校园计算机技能竞赛活动，通过提前设定比赛题目——“展现校园风采”，来记录校园文化、校风校纪、教师及学生精神面貌、特色教学活动等等，然后，将这些校园元素制作成PPT，进行赛事评比活动，选出最优作品公开展示，一方面，有效提高学生对计算机应用基础课程学习的积极性，另一方面，有效开展教学实践创新，全面提高学生的综合技能。
四、结语
总而言之，在中职学校教学活动中，学生要认识到计算机应用技能是当前新时代人们必须要具备的一项综合能力，中职学生自身具备计算机应用技能后，可以更好地开展其他学科的学习，实现学习过程信息化、数字化，有效提高学习效率，将节约的时间用在实践探究、综合讨论上，从而全面提高中职学生综合技能，有效提高中职学校的教学水平和教学质量，为社会、企业输送高技能、高水平的专业型计算机技能人才。
参考文献
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作者：唐生霞 单位：甘肃省临夏州职业技术学校
