摘要：目的探讨基于云班课的形成性评价在护理教育学教学中的应用效果。方法将某医科大学2014级护理学专业4个本科班随机分为实验班和对照班，对照班采用传统课堂讲授法和终结性评价，实验班在对照班基础上引入云班课辅助教学，并结合云班课的助学功能实施基于云班课的形成性评价。结果两班护理教育学期末考试成绩、及格率比较差异具有显著性（P＜0.05）；超过85%的实验班学生和授课教师对云班课辅助教学效果持肯定态度。结论基于云班课的形成性评价能够提高护理教育学课程教学效果。
关键词：云班课；形成性评价；护理教育学
护理教育学对于培养护理人才和推动护理教育事业发展具有重要意义。但由于其内容理论性强、授课和考核方式单一等，导致学生学习热情普遍不高。云班课是信息化教学背景下的一款永久免费的学习软件，教师创建云班课（简称“班课”），学生在手机端下载云班课App，输入教师给的邀请码即可加入班课。在移动网络环境下，云班课能够及时有效地记录师生“教”与“学”的情况，进行轻松有趣的互动教学，是实现课堂内外实时互动教学的云服务平台。笔者尝试将云班课应用于护理教育学教学，并结合云班课的各项功能对学生学习效果进行形成性评价，取得了一定成效，现报告如下。
1对象与方法
1.1对象
选取某医科大学2014级护理学专业4个本科班共455名学生，随机将其分为实验班（259人）和对照班（196人），两班学生基本情况以及授课教师、教材、期末试卷均相同，差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
对照班采用传统课堂讲授方式授课，课程结束后进行传统的终结性评价，以期末试卷成绩作为最终成绩，满分100分。实验班在对照班基础上引入云班课辅助教学，并采用基于云班课的形成性评价对学生课程学习效果进行考核。教学过程中注重对班课中每一教学活动的考查，实验班形成性评价考核成绩由班课成绩（占40%）和期末试卷成绩（60%）两部分构成，满分100分。
1.3基于云班课的形成性评价考核方案设计
实验班班课成绩由资源学习（10%）、课堂签到（10%）、测试（30%）、讨论答疑（10%）、头脑风暴（10%）和作业/小组任务（30%）6部分构成，教师将各部分包含的学习活动分别赋值，学生每参加一项学习活动就会获得相应的经验值，以学期末班课结束后各项活动的理论得分总和折算各部分最终成绩。
1.4效果评价
1.4.1期末考试卷面成绩期末考试试卷包括主观题和客观题两大部分，题目难度适中，严格按照评分标准实行流水双评阅卷。比较两班期末考试成绩、及格率以及考试成绩分布曲线。1.4.2实验班学生对基于云班课的形成性评价的效果评价自行设计问卷了解实验班学生对基于云班课的形成性评价的效果评价，包含10个条目。采取无记名方式，要求学生独立填写。1.4.3教师对基于云班课的形成性评价的效果评价采用半结构式访谈，了解授课教师对基于云班课的形成性评价的效果评价。
1.5统计学分析
采用SPSS19.0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料用χ2检验，P＜0.05表示有显著性差异。
2结果
2.1两班学习效果比较
学期结束后组织两班学生进行期末考试，实验班一名学生缺考，对照班一名学生因疾病缓考。实验班期末考试成绩、及格率与对照班比较差异具有显著性（P＜0.05），见表2、3。两班学生期末考试卷面成绩分布曲线分别为正态分布和正偏态分布。
2.2实验班学生对基于云班课的形成性评价的效果评价
课程结束后运用自制问卷对实验班学生进行调查，发放问卷259份，收回258份，问卷有效率100%。结果显示，满意度超过85%的条目有“喜欢云班课辅助教学”“促进交流与反馈”“客观真实记录我的学习情况”“激发学习兴趣”“加强对知识的掌握，使学习变得更轻松”“提高自主学习能力”。
2.3教师对基于云班课的形成性评价的效果评价
课程组授课教师共3名，均认为通过查看学生班课活动参与情况可以对学生的学习进度和知识掌握情况进行跟踪，督促学生自主学习，引导学生在小组学习过程中反思，发现自身不足，调动学习积极性，使课堂气氛更加活跃。通过云班课的师生互动及实时教学反馈能够发现教师教学中存在的问题，促进教学相长，起到在育人的同时促进教师自我反思、自我学习的作用。但目前存在个别学生课堂上利用微信和QQ聊天、刷经验值的情况，以及虽然学生讨论答疑活动参与度高，但发言质量不高的问题。
3讨论
3.1基于云班课的形成性评价既重视过程学习，又突出移动式学习特性，能提高课程学习效果
护理教育的目的是激发学生内在学习动力，提高学生自主学习能力和学习兴趣[2-3]。传统教学评价体系大多是通过“一纸考试”评定学生学习效果，难以体现学生个性化学习过程，忽略对学生综合能力的培养与提升。形成性评价更注重对学生学习全程进行评价和管理。本研究显示，实验班期末考试卷面成绩和及格率均高于对照班，差异具有显著性（P＜0.05），与以往研究一致[4-5]，且实验班和对照班期末卷面成绩分别为正态分布和正偏态分布，这可能与以下几方面有关：第一，“90后”作为现代大学生的主体，个性张扬，敢于打破传统[6]。基于云班课的形成性评价弥补了以往教师“满堂灌”的传统模式的缺陷，打破时空限制，实现学习时间、学习地点、学习资源和学习工具的可移动性[7]，课堂上教师通过云班课摇一摇、讨论答疑等功能调动了学生学习积极性，使护理教育学理论学习变得生动有趣，激发了学生学习兴趣。第二，云班课能够客观公正地记录学生各类班课学习活动参与情况，记录学生学习过程，其多元化的教学互动方式，实时的教学反馈使学生从评价对象转变为评价主体，一定程度上提高了学生学习积极性。第三，基于云班课的形成性评价打破了传统课堂教学的局限，将线下教学与线上学习有机结合，激发了学生自主学习的积极性和课堂学习的实效性有利于学生掌握所学知识，从而提高护理教育学学习效果。值得注意的是，本研究结果显示，实验班期末卷面成绩为正态分布，达到了理想的考核结果，但平均成绩仅为（68.14±9.67）分。说明本研究中的考核标准相对规范和标准。教育是一种人工干预的行为，教师应该牢记教育初衷，通过教学让学生获得更大的进步。
3.2基于云班课的形成性评价能提供全方位的共享式学习，实现教学评价智能化，提高师生满意度
本研究结果显示，授课教师和85%以上的实验班学生对基于云班课的形成性评价持肯定态度，这可能与云班课的以下几项功能有关[8]：第一，实现共享学习。师生可以通过云班课的课程圈、资源、各类班课活动等随时随地问题和讨论话题，与其他学习者交流、讨论，共享学习。第二，促进教学互动、实现实时教学反馈。积极有效的教学互动有利于教学活动的顺利开展和教学效果的如实反馈[9]。通过云班课开展的多种形式的交流和讨论，可以促进师生以及学生间互动，实现实时教学反馈。第三，促进教学相长。教师通过云班课可以及时了解和跟踪学生的学习情况以及每道题的答题情况，提醒班课教学活动参与较少的学生，并对错误率较高的题进行讲解，调整教学方法；学生通过班课不但可以查看个人排名和经验值，而且还能查看经验值明细以及各项班课学习活动的参与比例，从而调整学习方向。第四，实现教学评价智能化。云班课可进行教与学的实时数据采集、储存和智能分析，同时消除学生因传统考核评价而产生的被监视感和紧张感。评价伴随学生学习全程，结果更加全面、公正、科学。基于云班课的形成性评价因共享学习、促进教学互动、实现实时教学反馈、促进教学相长、实现教学评价智能化等特点，深受师生喜爱。
3.3基于云班课的形成性评价的不足
通过与教师访谈发现，课堂上仍有个别学生利用微信、QQ聊天，这可能与学生学习自律性较差有关。移动网络环境下，学生只有具备较强的学习自律性，才能合理有效地利用移动智能终端进行学习[10]；同时也提醒我们在今后的信息化教学中应关注和解决的问题是加强学生对手机的使用以及对学习效果的监控。个别学生刷经验值的现象可能与其学习态度不端正有关，也有可能与云班课线上学习活动多、题量大，学生需要花费较多时间有关。医学生学习负担重，要背诵记忆的内容多，在一门课程上花费的时间太多，可能会影响总体学习效率而导致学生对自认为不重要的科目敷衍了事，教师应合理选择教学内容和教学方式提高学生学习参与度。针对学生讨论答疑活动参与度虽高、但发言质量不高的情况，除了积极引导外，还可以在班课讨论答疑版块设置讨论主题，让学生更有目的性和针对性地进行讨论交流。总之，随着教学改革的推进，运用移动智能终端开展形成性评价已经成为一种趋势[4]。基于云班课的形成性评价能够及时了解教学效果，发现教学中存在的问题，激发学生学习兴趣，促进教学相长，符合素质教育的宗旨和信息化教学发展趋势，对护理教学改革有一定参考价值。
作者:李红 刘志燕 王秀红 单位:贵州医科大学护理学院