摘要：疫情期间，为落实教育部下发的“停课不停学，停课不停教”的要求，各高校纷纷利用互联网平台开展线上教学。为了高校公共体育课程（以下简称公体课）线上教学的发展，本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对南京7所高校公体课线上教学的现状、制约因素、发展的可行性进行分析，并提出相关对策。本文重点从教学平台、教学方式、教学课程、教学质量四个方面进行分析，调查结果发现制约公体课线上教学的主要因素有技术场地受限、学生自主能力差、部分教学内容不适应线上教学等，以此从教师、学生、教学平台及教学模式方面提出相关对策。
关键词：疫情高等学校公共体育线上教学发展对策
前言
2020年初，突如其来的疫情不仅给人民的生活生产带来了巨大的影响，同样也对教育领域提出了巨大的挑战，高等教育更是受到了严峻的考验。疫情使得多地高校延迟开学，为保证高校正常教学进度，国家教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，更好地实现“停课不停学、停课不停教”。线上教学就这样以一种突然的方式进入到高校教学工作之中，这是对当前我国高校线上教学体系、学校管理模式和技术支持的全方位检验。高校公共体育课程是高校体育教学的中心环节，在疫情初期，线上公体教学存在诸多问题，这也显示出了利用互联网进行线上教学的重要性，以及更需要建立健全线上教学机制。因此，本文着重以高校公体课为切入点，通过教师、学生、教学平台以及教学模式四方面进行探究，为线上公体课教学提供合理得发展对策，顺应历史发展趋势，使高校体育能够借助互联网产业得到更好更快发展。
1、文献综述
1.1、公共体育课程。关于公共体育课程本文引用到了我国《公共体育》课程的定义和许荟蓉在《在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究》一文中的相关叙述。
1.2、线上教学。关于线上教学本文阐述了线上教学的定义，引用到了李克寒、刘瑶等人在《病毒肺炎疫情下线上教学模式的探讨》一文及谢展薇在《疫情下基于网络平台的互动式教学模式尝试》一文中的相关叙述。通过对相关文献的分析发现，在疫情下，线上教学模式暂时缓解了高校公体课教学进度的燃眉之急，但在教学主体、教学平台、教学质量评价等方面仍存在问题。根据本文的研究目的，并结合江苏省7所高校疫情期间线上授课的具体情况，从教师、学生、教学平台、教学模式方面着手，分析公体课线上教学的制约因素，并提出相关对策。
2、研究对象与方法
2.1、研究对象以南京市7所高校疫情期间参与公体课线上教学的本科学生为研究对象。
2.2、研究方法（1）文献资料法。本文主要通过中国知网、全球学术快报查阅收集大量的资料与相关文献，对其进行总结梳理，打下坚实的理论基础，使此次研究内容更加真实详细。（2）问卷调查法。①问卷的设计针对本次研究的内容，通过查阅相关资料及咨询专家的意见，共设计出两份问卷，一份从教师的角度出发设计出针对南京市7所高校教师的调查问卷，一份从学生的角度出发设计出针对南京市7所高校学生的调查问卷。学生主要针对大学四年制本科，正式在籍学生。两份问卷均通过问卷星进行网上问卷的发放。②问卷的有效回收数量为确保调查结果的准确性和公平性，分别抽取东南大学、南京农业大学、南京理工大学南京工程学院、南京工业大学、江苏卫生健康职业学院和江苏经贸职业技术学院7所院校。于2020年10月初采用问卷星的方式，分别对7所高校的教师和大二学生采取问卷随机发放的方式进行调查，共收集教师有效问卷94份，学生有效问卷1772份，详情见表1。（3）数理统计法。运用Excel对问卷进行了数据统计分析，所得结果为研究提供量化依据。
3、调查结果与分析
3.1、南京市高校公体课线上教学现状分析。（1）疫情之前师生开展线上体育教学情况。突如其来的疫情，让教师和学生对于线上教学没有一点思想准备，但毫无疑问，师生充足的思想准备是开展线上教学的先行条件。由表2可知，在疫情之前，参加过线上教学的学生有1284人，占72.46%，开展过线上教学的老师有52人，占55.32%；由表3可知，教师对线上教学技术掌握的熟练程度，有40名教师选择“熟练”占42.55%，有26名教师选择“一般熟练”占27.66%，大部分教师对于线上教学技术掌握的熟练程度介于一般和熟练之间；由表4可知，教师在线上教学之前只有30人接受过线上培训，仅占31.91%，而没有接受过培训的人有64人，占68.09%。从以上调查结果可知，面对突发事件，高校体育教学形式从线下成功转移到线上，但无论是对教师还是学生而言，仅仅接受过简单的线上教学培训甚至没有接受过线上培训，这对于教学质量的评估还有待进一步的观察与思考。（2）疫情期间学生对教学平台相关指标的评价。教学平台是线上教学最基础的技术支撑，从表5可知，学生从网络流畅度、运行稳定度和音频清晰度对教学平台做出评价，学生对于这三项指标“好”及“非常好”的程度均达到了75%以上，说明平台运行基本满足了学生对于线上教学技术的需求，但在网上学习期间也出现过网络平台崩溃等情况，对于线上教学平台仍需要时间进行考验与完善。（3）疫情期间教师最常用的线上体育教学方式。从表6可知，对于教师，在疫情期间最常用的线上体育教学方式“教师提供素材，学生自学”位居第一，占到了28.72%，不难发现，线上体育教学基本沿袭了线下体育教学模式，线上教学还是以教师为主体，学生跟随学习，这对于体育课程的学习不是一种好的学习方式，体育技能的学习需要有一个教师传授与辅导的过程，学生自学很大程度上会影响教学质量与效果。（4）学生认为设置线上体育课程对自身的帮助程度。对于体育课程的设置，能够强化学生体育锻炼的意识，增强体魄。由表7可知，对于设置线上体育课，学生认为“有帮助”和“非常有帮助”共占到76.81%，可以看出大部分学生对于体育课程的设置还是较为满意，并且认为对自己有很大的帮助，这也为线上体育课的发展奠定一个很好的基础。（5）教师实施线上体育课程教学评价的具体内容。教学评价是教学过程中一个必不可少的环节，也是对教学质量重要的检验手段。由表8可知，教师对于线上体育课程学习的评价，“学习中的表现”、“作业提交情况”、“考试成绩”位居前三位，因为体育课程的实操性较强，教师在教学评价的过程中更加注重学生平时的表现情况，这对于学生体育锻炼的意识和培养是一个很好的评价方式。（6）师生认为适合线上体育课程的教学内容，体育理论教学和体育实践教学。由于体育的实践性较强，对场地，器材等也有不同程度的需求，因而对于教学内容，线上与线下也有一定的侧重点。由表9可知，50.9%的学生和68%的教师均认为体育理论教学更适合线上教学，这也对体育教学提出了新的难题，怎样做到在线上教学中平衡好理论和实践课程的内容，促进体育在互联网大发展潮流中更加快速地有效发展。（7）师生认为对教学效果更好的教学模式。由表10可知，对于线上教学模式的选择，54.46%的学生和61.7%的教师均认为线上加线下的混合式体育教学，效果会更好。经过疫情期间的线上教学，师生已经得到初步的了解与适应，疫情之后如果再回到传统的线下教学中，对于教学变革的新需求，可能已经无法使用了，因此，线上加线下混合式教学模式可能会成为体育教学的一个大趋势与大方向。
3.2（1）从表11可知，有66.25%的学生认为技术场地受限是制约。体育课线上教学的主要因素，这也是体育课区别于其他理论学科最主要的特征，体育课是对学生传授运动技能的课程，而动作场地是保证学习的基础，线上教学很大程度的限制了场地的使用；（2）44.81%的学生选择学生自主能力差，这说明，学生本身自我约束与自我管理意识就薄弱，加之受到疫情的冲击，线上教学监督管理制度并不完善，远距离网络教学缺乏教师监督，网络环境比较复杂，对学生诱惑太多，学生自主学习能力下降，势必影响线上体育课的教学质量，制约体育课教学；（3）42.95%的学生选择部分教学内容不适应线上教学，这说明，线上体育教学方法内容还有待改善和提高，由于疫情的突然爆发，可能相关教育机构与学校还没有制定出一套更加适合线上课程的教学方案，导致一些教学内容并不适合线上教学；（4）36.85%的学生选择网络速度及稳定性差，这说明，互联网技术是线上教学的基础保障，只有充分确保教学平台与网络速度的高效与流畅，才能更好地有助于师生进行网上的授课与学习，提高教学效果与学习质量；（4）28.95%的学生选择教学平台功能不完善，线下教学师生面对面能够即时解决所发现的问题，而对于线上教学，需要依托教学平台，教学平台功能的不完善，必然限制师生之间互动的即时度；（5）27.14%的学生选择教师对教学平台和工具不熟练，这说明，教学形式从线下转移到了线上，教师要改变传统思想，勇于接受与学习新的教学方式，跟随时代的发展与科技的进步，教师在教学过程中平台和工具运用不熟练，势必会制约线上教学的进度与质量；（6）12.25%的学生选择学校对体育课线上教学的政策支持不足，有些学校并没有为线上体育课的教学提供充足的政策支持，学校表现出不重视的态度，相关部门与教师更会懈怠，这也是制约线上体育课教学因素之一。综合上述制约因素，总之，面对这次突然爆发的疫情，线上体育课的教学暴漏出许多问题，尽管教育部门紧急出台了相关的教学政策，但仍需要有一个漫长而又艰巨的改变阶段。
3.3、线上开展体育教学的可行性。（1）教学主体对线上体育教学的认可和支持。由表12、13可知，对于疫情期间线上教学的认可度，有超过75%的学生介于“好”和“非常好”之间，而对于教师，超过80%的教师评价介于“一般”和“好”之间，对于疫情之后继续进行线上教学的支持度来看，有68.62%的同学“支持”及“非常支持”疫情后继续进行线上教学，有67.02%的教师介于“一般支持”和“支持”之间。教学主体即教师和学生，总体来说，师生对于线上体育教学抱有认可与支持，特别是经过此次疫情的冲击，不禁让我们对中国教育体制有了一个全新的思考，当突发重大安全卫生事件紧急情境下，线上教学对于高校乃至整个教育领域来说，是必定要走的教学模式，这也为线上教学带来了发展的机遇，师生对于线上教学认可与支持的态度，是开展线上体育教学的可行性之一。（2）互联网技术高速发展。传统体育教学模式对于现代技术运用较少，随着互联网技术的高速发展，体育课教学也应跟随时展的步伐，利用互联网强大的信息资源系统，不仅能够进行体育资源共享，获取各项教学资源，而且有利于学生全方面了解关于体育的实时资讯，激发学生学习体育的兴趣，线上体育教学是一种新的教学模式，有别于传统教学，适应社会发展，有开展的可行性。
4、结语
由调查结果可知，疫情期间，教学模式从线下教学成功转移到线上教学；学生对于教学平台网速流畅度、运行稳定度、音频清晰度等指标都给出了较好的评价；教师最常用的教学方式为教师提供素材，学生自学；学生认为设置线上体育课程对自身有很大的帮助；教师实施教学评价占比最大的为学生学习过程中的表现；师生均认为体育理论教学更适合线上体育教学；师生均认为线上加线下混合式的教学模式对于教学效果更好。限制高校线上公体课教学的主要因素有技术场地受限、学生自主能力差、部分教学内容不适应线上教学、网络速度及稳定性差、教学平台功能不完善、教师对教学平台和工具不熟练、学校对体育课线上教学的政策支持不足。教学主体对线上体育教学的认可和支持以及我国互联网技术的高速发展都充分说明实行线上体育教学具有可行性。
5、高校体育线上教学发展对策
5.1、教师注重教学能力的提高。（1）教师应注重网上教学技能培训。线上教学更加注重教师运用网络技术的能力，高校体育线上教学培训要明确培训的理念，能够将科学技术和教学技能充分结合运用。培养教师改革课程的能力，教师能够根据市场需求和地方经济发展对体育课程进行修改，增加课程的实际操作性，满足市场需求。培养教师网络技术应用的能力，加强教师教学平台、信息技术、通讯技术的熟练度，运用新媒体技术结合体育教学资源，将最新最优质的教学内容带给学生。（2）教师应提高线上课堂学生参与度、合理安排课程任务。由于疫情的影响，线下教学转移到线上，使得师生互动距离拉大，从而导致师生互动即时度、学生课堂参与度、疑难问题解决度降低等问题。教师要改变以往传统教学模式，结合互联网的特点，提高线上课堂活跃指数，增加学生课堂学习兴趣，增强线上教学的仪式感。由于屏幕阻隔，教师无法及时得到学生的反馈，从而影响教学进度，教师应在授课过程中，加大对学生主动沟通的频率，充分了解学生需求，合理安排课程任务。
5.2、学生适应新的学习方式、及时反馈问题。线下学习转移到线上，让原本的课堂氛围变得更加自由，时间变得更加灵活，学习的场地也由操场变为了居家学习锻炼，转变成了较为轻松的家庭学习模式，因此干扰因素变得更为复杂多样，学生应调整好自己的心态，摆正学习态度，养成线上学习的习惯，在学习期间，拒绝网络资源诱惑，加强心理暗示，培养独立自主的学习能力。在线上教学期间，由于屏幕的阻隔，教师难以及时了解学生的学习反馈，这也会使得学习进度出现滞后性。学生的及时反馈是教学过程中的重点，学生在网上学习过程中出现音频卡顿、网络不流畅、技术动作不明白、学习软件异常等问题，应及时反馈给教师，教师根据所出现的问题及时调整教学进度，保证教学任务与教学质量。
5.3、教学平台应更加优化。由于突如其来的疫情，许多教学平台迎来爆发的春天，一时间全国大中小学生同时进行线上学习，许多学习平台使用量瞬间增大，服务器压力过大，导致部分用户在登录、图片传输等功能出现短暂异常。教学平台应针对不同的教育群体建立不同的平台运行机制，组建专门的平台管理团队，针对教学中出现的各方面问题做出及时的整改，确保教学工作的平稳运行。
5.4、教学模式应多元化。经过此次疫情，线上教学已经成为主流的教学模式，相较于线下传统的教学模式，线上教学更加具有时代性、便捷性、信息化等特点，但同时，也暴露出线上教学的诸多问题，可以说，线上教学正处于发展阶段，还没有线下教学那么完整成熟的体系。在后疫情时代，可以采用线上加线下混合式教学模式，特别是对于体育课程的教学，混合式教学模式更加适合，一方面，线下教学具有面对面、师生互动即时度等优势；另一方面线上教学能够依托互联网大数据平台，对课后学生的学习巩固、技能练习等起到很好的辅助作用。随着科技的进步与发展，互联网与教学的融合度进一步强化，特别体现在高等教育之中因此，在高校的体育教学中，应将线上与线下教学模式的优势充分结合，为体育的长远发展助力。
参考文献：
[1]荟蓉.在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究[J].教育现代化,2019,6(73)．
[2]李克寒,刘瑶,谢蟪旭,王了,张凌琳,罗恩.病毒肺炎疫情下线上教学模式的探讨[J].中国医学教育技术,2020,04(16).
作者:赵鑫 单位:南京理工大学体育部