［摘要］在教育改革全面深化的大环境下，教育工作者在高职院校英语语法教育中亦尝试采取新型教育手段与教育模式，而依托于翻转课堂模式的教育模式应用十分普遍。本文以基于翻转课堂的高职英语语法教学优势分析入手，阐述了现阶段基于翻转课堂的高职英语语法教学模式存在的问题，最后提出了基于翻转课堂的高职英语语法教学模式构建路径。
［关键词］翻转课堂;高职英语;语法教学
引言
近些年，互联网技术发展迅猛，高职教育逐渐迈进信息化发展阶段。现如今，我国职业教育教改势在必行，多数高职院校均已开始尝试推行教学改革。基于高职英语语法教育来说，传统的教育模式已经无法满足教育信息化发展需要以及学生个性化学习诉求。而翻转课堂借助信息技术手段，把线下课堂教育和线上网络教育充分融合，深受教育工作者喜爱。多数教育工作者均在自身课程与专业进行了翻转课堂教育理论研究和实践探索，并且获得了一定成绩。但是，因诸多因素影响，以翻转课堂为依托的高职英语语法教学还存在部分问题，明确基于翻转课堂的高职英语语法教育模式构架路径，对提高语法教育效率和质量，优化课程教学实效性具有现实意义。
一、基于翻转课堂的高职英语语法教学优势
(一)有利于实现学生自主学习
在传统教育模式环境下，学生在知识学习过程中相对被动，其主观性和自主性难以获得充分发挥，然而在翻转课堂教育环境下，高职英语课程语法教学可切实发挥学生们主体性，英语教师在这一教学条件下作为各项教育活动的引导者，组织学生们进行自主探究式学习，可有效实现锻炼学生们自学能力和探究能力的教育目标。这一点在现阶段高职院校英语课程语法教育中可充分展现，并且可以在较大限度上提升学生们英语综合实力，同时自学能力和探究能力的全面发展亦可为学生未来学习打下夯实基础。比如，在课前预习和课堂教学两个阶段，英语教师均要按照学生们实际学情，引导其展开自主学习和探究，并在适当情况下积极组织学生们展开小组合作探究，进而切实实现高职院校英语课程语法教育目标。当前，翻转课堂模式运用已经实现普及化，该教育模式强调突出学生主体性，所以学生可在教学中发挥其主观能动性，基于科技手段探索全新的语法知识学习方式，同时积极和教师、同学进行共同学习，进而高效完成自身语法知识学习任务。基于翻转课堂的英语语法知识教学，可以充分满足学生们学习特点、诉求及习惯，而非局限在传统教师一言堂的教育环境下，所以，此种教育模式可以最大程度提高学生们自学能力和主观能动性发挥空间。
(二)有利于促进师生深入交互
众所周知，翻转课堂是对原有教育模式的变革，在具体运用中让以往枯燥单调的教育环境更为活泼生动，师生间交流互动明显增加，同时在翻转课堂教育环境下，学生们能够独立自主完成教师所布置的学习任务，并充分掌握课程知识重难点内容。高职院校英语课程语法教育中，在翻转课堂这一环境下，学生课前基础知识预习、课堂小组探讨交流等活动均克服了以往教育观念，为学生们在未来语法知识学习过程中和教师进行深入交互奠定了基础。此种教育模式可真正拉近师生距离，促进学生主动积极和教师交流其在自学过程中出现的问题以及遇到的困惑。而英语教师亦可及时掌握学生们现阶段存在的语法问题，从而与学生展开交流探讨，为今后教师语法知识教学指明方向。
(三)有利于学生英语能力加强
翻转课堂模式在高职院校英语课程语法教育中的有效运用，可促进教师更新传统教育模式。一方面，基于英语语法实际教育内容而言，以配套的教育大纲为基准，精心设计语法教育的各个环节和活动内容。值得注意的是，教师要彰显语法知识的重难点内容，还可以把这部分知识点设计制作为教育短视频，进而使学生们按照视频内容展开语法知识学习。而在面对难以理解的知识内容时，翻转课堂模式可促使学生们与同学积极展开交流和探究，从而有效提高学生们思考能力及分析能力，也有助于加强其英语学习能力。所以，构建翻转课堂模式对高职院校英语课程语法教学具有较大助益。
二、基于翻转课堂的高职英语语法教学模式存在的问题
一方面，教学组织亟待优化。部分高职在开展英语语法知识翻转课堂教育中，往往存在小组成员交流探究过程中趁机做游戏、聊天等现象，在教师要求各小组选派代表讲解探究结论时，通常均是英语成绩较佳的学生负责，并且在后续各项发言及展示环节中也均为此类学生。该现象在某种限度上映射了部分高职学生英语知识学习缺乏自主性，同时亦反映出英语教师在组织翻转课堂教育时缺乏一定合理性。另一方面，部分学生缺乏学习积极性。翻转课堂模式在较大限度上可提升学生们自学能力与学习积极性，但是部分学生因为英语基础薄弱且习惯于传统课堂教育模式，所以在翻转课堂中的探讨、讲解与作业等环节存在应付心理，积极性较低，导致其难以有效学习语法知识，亦难以养成自学意识和能力。
三、基于翻转课堂的高职英语语法教学模式构建路径
(一)课前预习阶段
在高职英语课程语法教学过程中，引进翻转课堂模式，应首先引导学生们进行相关知识的课前自主预习，从而在帮助学生们了解教育目标及教育重难点的同时，让其能够独立展开系统化的英语语法学习。虚拟语气作为英语语法体系当中的关键性内容，教师在传授虚拟语气相关知识钱，可重点讲解本节课时翻转课堂教学重点，要求学生们熟练掌握虚拟语气基本定义，同时可运用虚拟语气。在学生自学活动完成后，英语教师要即借助具有一定特殊性的谓语动词和有关例句，针对虚拟语气展开分类点评，让学生对于虚拟语气产生深度认知和理解。学生们透过对于虚拟语气有关知识的探究和分析，融合相关练习加以巩固，进而可深刻掌握各类虚拟语气的实践运用技巧，有效提升其英语水平。其次，英语教师在检查和批改课前预习作业过程当中，应及时针对学生完成状况和最终完成效果加以全方面、客观地分析，明确学生们在课前预习阶段所存在的问题，从而以此为基础，持续调节教育重难点和教育手段，充分满足学生们个性化学习诉求。
(二)课堂教学阶段
一般来说，翻转课堂的有效应用和推进，可以使学生们在课前阶段进行充分预习，从而掌握丰富的英语语法知识，让英语教师在课堂教学阶段拥有更多时间针对学生们的不足之处加以深度指导和教育，同时对于学生们当前掌握的语法知识加以拓展。英语教师在具体教学中，可充分收集学生们在语法知识学习过程中的困惑，通过小组探讨进行问题解决。在此过程中，教师应针对这些问题加以分类，优先讲析学生们普遍存在的问题。比如，在虚拟语气条件下的从句知识讲解过程中，多数学生普遍对主句与从句间存在的谓语形式存在困惑，容易在实践中应用错误语法形式。对于该问题，英语教师要及时掌握学生们出现错误的根本原因，然后引导学生们以例句为基础展开小组探究，使学生们对不同时态语境下的谓语形式展开深度分析与总结，通过句式分析让学生们理解相关语法知识。在小组内部展开分析探究过程中，英语教师应明确自身引导者地位，积极鼓励学生群体发挥自我主观能动性，让其可以按照个体特征及接受水平进行语法知识学习，并与同学、教师进行深入互动，进而有效促进学生独立解决实际问题，提升其独立思考与自学能力，从而实现促进学生英语能力综合发展的教育目标。
(三)课后评价阶段
在英语语法翻转课堂教学的最后阶段，英语教师要有效控制课程教学进度和节奏，积极组织学生们针对组内成员具体学习状况展开全面、客观地分析和评价，让学生们可借助他人视角了解自身不足之处与自我有点，进而明确未来语法知识学习方向。当前，在高职英语课程语法教育活动中，英语教师亦要按照学生小组探究结果针对学生展开客观评价，以学生们合作探究过程当中的具体表现和学生小组探究最终结论为基础，对其展开评价和总结，摒弃以往仅注重学生们语法探究结果对错的评价理念。与此同时，在上述评价活动完成后，英语教师还要激励学生们对个体表现展开客观点评，让学生们可以正确认知自我，积极面对自身优点和不足。除此之外，英语教师还要组织学生们对于英语语法有关概念、实际用法等知识展开全方位与系统化地学习。在此过程中，教师应注意强调学生们存在疑问的知识点。在全面梳理英语语法有关知识点后，教师可呼吁学生们积极运用所学知识内容完成语法训练习题，同时鼓励学生们积极收集更多关于英语语法的资料，与组内成员互相沟通借鉴对方经验，并在课堂中展示所获得的学习体会与感想。
结语
综上所述，在国家教育体制不断改革创新的大环境下，翻转课堂已然成为教育领域普遍运用的新型教育模式，而将其引进高职院校英语课程语法教育中，可激发学生们学习主动性和积极性，提高学生英语综合能力和自学能力。但是，现阶段翻转课堂在高职院校英语课程语法教育中的应用还存在部分问题，所以教师应在实际应用中基于教育内容和学生实际，借助多元化教育手段和科学的评价方式，在合理设置教育流程的基础上引导学生们进行语法知识自学，进而真正发挥翻转课堂模式在高职院校英语课程语法教育中的运用效果。
作者：顾军才 单位：江苏农牧科技职业学院