摘要：在新时期下，法律英语迎来了新的发展目标和要求，随着互联网技术的日益发展和不断完善，法律英语作为重要的课程组成部分，在提升学生的法律素养以及英语技能方面发挥了十分重要的作用，教师必须要为学生设置适宜的教学模式，强化法律英语的教学效率。该文分析了翻转课堂的概述，探究了目前在法律英语教学中存在的问题，并提出了相关的解决对策。
关键词：翻转课堂；法律英语；问题；对策
随着“一带一路”倡议的不断深入，中国的国际地位越来越高，中国与世界各国的联系也越来越密切，英语作为世界的通用语言，架起了国际贸易和交流的桥梁，法律英语是法律专业的重要科目，无论是国家层面还是企业和个人方面都难免会遇到法律问题，这就需要高校不断地培养具有较强的涉外能力的法律人才，提升法律人才的综合素质。目前社会对法律人才的要求越来越高，具有法律思维、英语应用能力以及创新创造能力的复合型人才，竞争能力才会更强。
1翻转课堂的概述
翻转课堂最早是由美国的富兰克林学院数学与计算科学专业的罗伯特•陶伯特教授通过多年的教学经验以及不断设计，而提出的课堂模式。在翻转课堂构建的初期，也只有课前与课后这两个模式，从教学上比较适合理科课堂，但是经过逐渐的研究和完善，翻转课堂的构建体系越来越细化；其从学生的角度出发，将学生作为教学的主体，借助对课堂的优化和设计，极大调动了学生的学习积极性。目前，翻转课堂的模式主要按照人文主义、区理论以及建构主义等设计而来，其对课堂的每个环节做出详细的分析和总结，打造了更加适合学生的课堂教学方式。首先，在翻转课堂中包含了“课上”以及“课下”这两个环节，为师生构建了良性的教学循环过程，其中“课上”包含了课堂活动和教学反馈与评价两个方面的内容；而“课下”包含了教学之前教师的准备以及学生课后的练习等内容。在翻转课堂中教师与学生之间的关系更加平等、和谐，教学的内容以及形式也更加符合学生的需求，教学的效率有了显著的提升。将翻转课堂应用到法律英语的教育中具有十分重要的作用和价值，因此，法律英语教学要加强对翻转课堂的重视，灵活的借助翻转课堂的优势，为学生提供适宜的教学方案，让翻转课堂的效率能够有极大的发挥。
2法律英语教学中存在的问题
2.1教学观念陈旧，教学方式单一
在国际化的视角下，既懂法律，同时又懂英语的综合素质人才越来越受社会的欢迎，社会也对法律人才提出了更高的要求，翻转课堂就是将传统的教学模式进行翻转，改变了教师为主导的课堂教学，学生能够成为法律英语学习的主体。但是就目前而言，法律英语在教学的过程中，很多教师仍然使用比较枯燥的教学模式，对学生进行填鸭式的讲解，学生也只能被动接受，教师为学生提供的独立思考，和协作探究的机会比较少。此外，很多学生对法律英语的学习也缺少清晰的目标，带有一定的功利性和盲目性，将更多的精力放置在应付理论考试方面，难以达到学以致用的效果。
2.2教师对翻转课堂不够重视
随着教学改革的不断深入，法律英语的教学课堂也在逐渐的发生变化，翻转课堂作为信息技术高速发展的产物，受到了广大师生的欢迎和喜爱，其不仅能够将学生作为主体，同时也为师生提供了更大的交流的机会，有助于教师对学生全面的了解。但是就目前而言，将翻转课堂应用到法律英语的教学中，仍然受到了很多方面的影响，此外，有些法律英语教师对翻转课堂不够重视，对翻转课堂的内涵并不清楚，制定的法律英语教学目标也不明确，使得学生在翻转课堂下的学习，具有极大的盲目性，严重影响了法律英语教学的质量。此外，有些学校对法律英语的教学缺少合理的规划，有一定的形式化和机械化的特征，同时很多学校的法律英语教师，也并非法律专业或者英语专业毕业，对课程的研究不够深入，教师的培训或者教育活动比较少，师资力量较为缺乏，这就会在很大的程度上影响法律英语的教学效率。
2.3教学评价不合理
法律英语在教学的过程中，与大学英语有着十分巨大的区别，法律英语的实践性更强，需要学生不断的阅读和理解，如果教师没有为学生提供更多的应用机会，那么学生就很难对法律英语有深刻的理解。但是从目前的教学模式来看，有些教师忽视了对学生法律英语实践能力的培养，过于注重对理论知识的评价和考核，没有为学生设置具有系统性和全面性的教学评价模式。此外，在翻转课堂下，教师对学生的实际学习情况并没有做出全面的分析，对学习能力比较弱的学生，也没有高度的关注，使得一些学生产生了自卑心理，不愿意主动地参与到法律英语的学习中。
3翻转课堂在法律英语教学中的应用对策
3.1借助新的教学理念，彰显学生的主体性
在翻转课堂下，必须要凸显学生的主体性，首先，法律英语教师要与时俱进，及时更新陈旧的教学思路，有效地将翻转课堂渗透到法律英语的教学中。随着互联网的发展，互联网技术的优势与特色逐渐显现，这就需要法律，英语教师为学生提供合适的教学内容，鼓励学生养成良好的学习习惯。翻转课堂涉及了课前课上以及课后各个环节，这就需要教师让学生先完成课前预习，借助多媒体或者微视等平台，为学生设计十分钟左右的预习内容，然后上传到相关的平台中。比如：在法律文书中的虚词学习时，教师就可以为学生罗列出具有代表性的词汇，here、where或者there等所构成的复合词；又如：“兹”表示为“hereby”“此后”则表示为“hereafter”等，在法律英语中，这些虚词代表了法律的庄重性，也符合英语传统习惯。此外，教师还可以将预习的自主权交给学生，让学生自主预习，然后勾画出不懂的内容，或者提出相应的问题，并通过借助互联网设备加以解决，难度较大的可以在课堂上展开充分的讨论，这样课前预习的效率就会更强，学生的自主学习能力也会有显著的提升。
3.2加强互动，强化对法律英语的理解能力
在翻转课堂下，需要教师将学生合理地划分成不同的小组，让每个小组能够充分地交流和讨论，同时教师也应该对每个学生有更加清晰的认识和了解，尤其对学生的英语水平要有掌握，这样才能为学生构建出适合的法律英语教学内容。首先，在小组划分的过程中，教师应该认识到学生在法律与学习中存在的差异性，然后将学生按照实际的法律英语学习能力，依据1：2：1的方式进行划分，因为每个班级中法律英语学习能力较强和较弱的学生占据少数，而大多数处于中间位置，通过有比例的划分，更能够引导学生相互学习，共同进步。其次，教师要通过“泛雅平台”为学生设置教学目标和学习任务，对于概念性的问题，可以使用独立探究的方式，开发学生的思路，培养学生自主学习的能力；而对于讨论性或者观点性的学习应该采用小组探究的方式。比如：法律英语是将法律知识和英语知识进行有效融合，为学生提供的一种更具专业性的英语学习课程，因此教师就可以将经典的案例引入到法律英语学习中，让学习从案例中分析法律知识和英语知识，让法律和英语的契合度更高；如：“乔丹运动鞋案”，让每个小组的同学通过在讨论案例的过程中，清晰地认识到，涉及国内外贸易有关的法律知识和英语词汇的不同用法。如：by所组成的合成词“bylaw”与“by_law”虽然两者的单词相同，但是表示的意思，前者是“按照法律”；而后者则是“细则或者地方法规”的意思。在翻转课堂下，对小组的划分十分关键，需要教师从整体出发，在展现学生对法律英语学习优势的同时，也及时发现学生学习中存在的问题，这样更有助于增强翻转课堂在法律英语教学中的应用效率。
3.3构建高效的评价系统
评价体系是对学生学习能力的考核，同时也是对教师教学成果的反馈，在翻转课堂下，学生课后的复习以及教师的评价都涉及其中，教师必须要重视到课后评价，对增强法律英语学习质量的重要性。首先，教师应该将评价的标准进一步细化，不仅要对学生法律英语的理论知识进行考核，同时还要对学生的课堂表现，小组探究，创新创造以及实践应用等渗透到教学评价中，从多个角度对学生进行综合性的评价，这样就能够调动学生对法律英语学习的积极性。其次，在网络平台中还有专门的教学评价模块，其可以为学生设置多场考评内容，对时间也可以进行设置，考核的题目包括：法律术语的翻译、阅读理解、完形填空以及案例分析等，这些理论性的内容；第二场主要是针对学生的口语表达能力以及书面写作能力进行考评，包括：实际交谈、问卷调查、案例写作等内容；然后系统会对学生的考核成绩做出评价，也会对学生的不足明确指出。此外，在翻转课堂下，法律英语教师还可以通过实行小组互评或者自评的方式，就讨论的结果进行评价；同时教师也应该对法律英语学习能力比较弱的学生，给予更多的关注，帮助其寻找正确的方法，并主动地参与到翻转课堂的教学中，鼓励学生树立法律英语学习的自信心，通过多样化的翻转课堂教学模式，调动学生对法律英语学习的积极性。在翻转课堂教学中，对学生的教学评价十分重要，也是考评翻转课堂学习效率的重要方式之一，因此需要教师加以重视。
4结束语
在新时期下，法律英语需要培养学生的法律素养以及英语水平，将法律和英语有效地衔接起来，通过翻转课堂的教学模式，将学生作为法律英语教学的主体，强化学生的综合素质。首先，教师要对翻转课堂有清晰的认识，同时分析目前在法律英语教学中存在的不足之处，选择适合的措施加以解决。其次，教师要将课前预习，课堂探究以及课后巩固等内容都融合到翻转课堂中，鼓励学生相互学习，共同进步。此外，教师还要为学生搭建具有科学性的评价体系，用发展的眼光看待学生，鼓励学生树立对法律英语学习的自信心，强化学生对法律英语的应用能力，引导学生举一反三，触类旁通。
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作者:徐远瑶 单位:吉林司法警官职业学院