摘要：
为在军校信息类本科课程中有效地开展案例教学，文章归纳案例教学的基本要求，并以此为参考标准，从多方面分析开展案例教学的实际条件，据此提出3项针对性举措以提升案例教学的成效，最后结合相应专业的课程体系对实施案例教学提出一些建议。
关键词：
案例；适用定位；军校；本科
0引言
案例教学法是以现实问题为牵引，以编写的案例为基础，通过学生的分析研究和讨论，提出解决问题的方案，以提高学生解决实际问题能力为目的的教学方法。在当下大学教学改革领域中，教师们正在不断努力寻求并实践“以学生为中心”“以能力为目标”的教学理念及其方法，案例教学受到越来越多的重视。它是否能像广为宣传的那样可以改变课堂的沉寂，赢回教学的欢声笑语？在不同专业的教学中又该如何开展案例教学？
1案例教学的一般概念与基本要求
1.1案例教学的一般概念
案例教学的本质在于通过向学生提问，不断揭示对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。现代意义上的案例教学法由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创。当前，对案例教学法的界定不尽相同，各有侧重。总体而言，案例教学法既包括一种特殊的教学媒介——案例，也包括运用案例的特殊教学要求或技巧。在该教法中，教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，引导学生对案例进行分析讨论，使其在情境中掌握理论知识并总结规律，同时创造性地将知识与实践相结合，找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。案例教学是一种高级教学方法，能较好地反映某种教学原理，与获取理论知识的多种教学法之间有明显不同，其主要优点包括明确的目标性、较强的综合性、深刻的启发性、良好的实践性、突出的学为主体性等。同时，它也存在着一些明显的局限性，比如，对教师的能力要求很高，案例的编写与选择时间消耗很大，案例教学对学生的学习主动性和自觉性要求较高等[1]。
1.2案例教学的基本要求
从案例教学法的概念和特点可以看出，该方法所指的教学目标和蕴含的教学期望与军校信息类本科专业的一般人才培养目标有许多契合点。案例教学法在商学院迅速地获得成功，又在医学院得以顺利移植，然纵观其在其他学科中的应用，却表现平平，究其原因，重要的一个方面就是这种高级教学模式有着特殊的实施要求。要开展案例教学，可以从教学对象、教学目标、教学组织和教师能力4个方面对其要求进行分析。
1.2.1教学对象要求
经济学和管理学专业的案例教学经验告诉人们，案例教学的对象应当是有一定实践经验和理论素养的应用型专业硕士研究生，如MBA。实践证明，学生实践经验的多少与课堂参与程度、案例教学收获通常成正比。因此，案例教学要尽量避免以没有实践经验的学生为对象，同时也要注意所选案例的内容与学生实践经验的关联性，要尽量将有多元背景的学生组合在一起，为案例讨论中不同经验、信息、知识、观点的交流和互动奠定基础。
1.2.2教学目标要求
在案例教学中，学生一般要达到多项行为目标和过程目标。行为目标主要包括：能针对某一情境做出具体的决定，并能应用到其他相关情境中；展现较强思维能力，思维要具有严密的逻辑性、清晰性和连贯一致性；能识别并确定那些与案例紧密相关的基本要素和问题；能利用可能的资料对问题情境作具体、深入的分析，并能够制定相当具体、深入的行动计划。过程目标包括：必须参与到案例教学中去；必须切实做好课前准备，并且将自己当作教学过程的一个有机组成部分；在教学中必须能够表达出自己的思想和观念。
1.2.3教学组织要求
案例教学目标的达成必须着眼在教师和学生，特别是学生相互之间互动的“学”上，而不是传统理论知识教学的“授”上，其过程目标也充分说明了这一点。着眼于学，就要充分考虑学生的能力、需求和构成，考虑学生的主体性及其可能采取的行动。学生要在教师引导下完成大量的分析、组织和辩论过程，以加深对于某一问题的理解和认识，不仅要考虑每一次案例课的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度，把握案例部分和理论部分、实践部分的合理衔接。
1.2.4教师教学能力要求
案例教学与一般基础理论课相比，对教师有更高的要求。哈佛大学对从事案例教学的教师进行专门的培训，使他们熟悉并习惯于这种教学法。一名教师对案例教学从不熟悉到熟悉，至少要花2~3年的时间。案例教学的工夫在课堂之外。教师的教学虽有别于传统的直接授课，但要介绍分析框架、引导学生展开分析、对学生的不同观点及时进行分类梳理、对某些重要的理念给予提示等，都要熟透案例，有广博的知识和较强的逻辑分析、要点概括及驾驭课堂的能力，尤其是在组织学生完成案例讨论时，更需要很强的能力素质。
2军校信息类本科开展案例教学的适用定位分析
案例教学的基本特征有：第一，有专门撰写的案例材料，并以此替代传统授课的教材；第二，教学过程中以学生讨论为主，教师更多充当引导员的角色；第三，以提高学生分析问题和解决问题的能力为根本。尽管许多课程都宣称实施了案例教学，然而依据案例教学的基本特征进行简单对照，就会发现其中有误。在军校本科教学领域，是否适合开展案例教学？该如何开展？
2.1开展案例教学的条件分析
参考案例教学的4项基本要求，对照信息类本科专业的教学实际进行分析，可以得出3点初步结论。
1）教学对象的基本条件不利于案例教学的开展。
其主要原因在于本科学生的工作经历和工程实践经验几乎为零，很少参与实际的复杂专业问题决策，难以提出针锋相对的不同观点，彼此互动不良。此外，值得重视的是，多数学生已习惯听课式的学习方法，不愿意接受高思维强度的案例教学法。没有学生的积极参与，案例教学就变成了教师和少数学生的“谈话节目”。
2）教学资源与环境还难以有效满足案例教学的实施。
主要原因有两点：一是案例资源太少；二是教学保障条件与机制还不够灵活，不利于学生分组学习的开展。案例资源是案例教学的根本条件，案例的编写通常需要花费大量的时间，且编写一个优秀的案例需要有较高的技能和丰富的实践经验，普通授课者更多的是选择恰当的案例来满足教学需要，而不是主动地编写案例。然而，当前在军校信息类本科专业课程范围内，公开的、成熟的案例资源凤毛麟角。此外，信息技术日新月异，相关的教学内容需不断调整以适应变化，这无形增加了此类案例的编写难度。为学生开展案例准备和案例讨论提供时间、场地和学习条件等方面的保障是案例成功的另一方面。当前部分军校学生的自主学习时间开放得还不够全面，学习小组难以自由地组织讨论。除了统一发放的案例材料，学生还需要查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，这需要便捷的上网条件，目前此方面也略显不足。
3）教师组织案例教学的能力明显不足。
教师不仅要在教学理论方面具有深厚的基础，更要通过长时间的培训以掌握案例教学的组织实施。在理论方面，案例教学法不是凭空诞生的全新教学法，一些著名的教学理论，与案例教学在理念上非常相近，对这些理论的掌握是理解实施案例教学的基本保证。比如，认知心理学的发现学习理论，强调创设问题情境，注重内在动机的激发、学生的自我发现和信息的提取；而人本主义注重教学在弘扬情感等非智力因素的动力功能，强调建立民主平等的师生关系，从而创造最佳的教学心理氛围。在组织实施方面，没有充分的经验积累和大量的时间付出，实施案例教学将困难重重。经常遇到的现实是，教师要么仍然扮演主导权威的角色，要么对学生放任不管，缺乏引导。问题出现在课堂，原因却出在选择与分析案例资料、组织指导学生学习案例、引导学生对案例进行讨论等诸多方面。
2.2开展案例教学的合理定位
从教学模式或方法选择的基本理论依据来看，教学对象、教学内容、教学条件和教师特长都是重要的因素，必须满足一定的条件。就案例教学的条件而言，在运用案例教学的初期，可以通过以下几方面来提高案例教学的成效。
1）合理裁剪案例教学的教学目标。
教学的成功与否主要取决于教学目标的达成。案例教学的行为和过程目标是一个近乎理想的综合性目标。目标决定动机和行为，在条件受限时，首先要对目标进行合理的分析与裁剪。借用军事兵棋中的术语，初期不适合采用“严格式”的案例教学模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，对学生须在课前查阅大量的资料，并进行定性与定量的分析这一目标，可以由教师给出较为清晰的分析目标和方法，并尽可能提供大部分的材料，从而降低学生的学习难度，客观上也能减轻学生的畏难情绪，提高其对案例教学的参与欲望。再如，学生应能对其他人的方案进行客观的分析评价这一目标，按照布鲁姆教学目标分类法的观点，属于最高层次的评估目标，不能期望太高。
2）灵活采用案例教学的具体方式。
由于案例具有内容的真实性和内含矛盾的激烈冲突性，在教学中通常采用角色扮演的方式，让学生以某个决策者或决策参与者的身份参与案例讨论与发言，有身临其境之感，更易于学习和理解。然而，由于学生缺乏岗位工作实践，且不具备审时度势、权衡应变、果断决策之能，这种角色扮演的方式学生根本无法融入其中。在讨论和发言时，学生往往只是重复案例材料中仅有的观点，无法结合角色（比如信息系统的需求方、联调责任人、项目技术负责人）的特点提出新的观点。为此，可以考虑采取教师扮演部分关键角色的方式（类似于电影中的旁白），以此来引导讨论。此外，也有人提出了其他的方式：个别解决法，每一个学生写一份案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法；小组讨论法，先是各小组讨论，然后再由全班学生共同分析案例；智囊团法，聘请有经验的各界人士分析案例。
3）提高案例教学的学生认同感和教师指导力度。
学习动机是教学或学习成功的根本因素。如果学生不愿意接受高思维强度的案例教学法，首先应该花一定的时间让其认同案例教学，解决思想根源问题，才能使其主动积极地参与。为此，一方面，需要在案例内容实施之前，尽早多次与学生沟通对案例教学的认识与理解，使其真正认识到知识不等于能力，知识应该转化为能力，并激励学生勇于面对挑战，发挥自身才能，锤炼自身素养；另一方面，要将案例教学的准备时间放长，同时加强指导，让学生更充分地准备和调整，并在遇到困难或畏难时，得到教师及时的介入指导。同时，这也是教学相长的过程，通过教学中的共同研讨，教师可以发现自己的不足，从学生那里得到更多的感性材料，从另外一个角度讲，算是提前的教学反思。
3在信息类本科专业中实施案例教学的几点建议
3.1合理选择课程和内容
案例教学的目标和特点决定了案例教学对课程的选择性。简单而言，在当前信息类本科学生不具备工程实践和岗位工作经验的条件下，必须更强调学生在解决复杂专业应用问题方面的理论基础。应尽量选择四年级的专业应用类课程，而对于一些偏重理论教学的课程或内容，不适宜也没有必要采用案例教学[2]。
3.2坚持基本步骤，注重反思
在教学条件受限时，案例教学不能拘泥于形，要适度裁剪、灵活调整，但必须要保留其精髓，其中，能力原则、实践原则和参与原则是必须要坚持的。为此，可以借助于具体的形（也就是相应的教学步骤）来达成这一目标，一般包括设计、实施、调查、反思4个依次循环迭代的过程[3]。初步的教学实践证明：在案例实践之初，特别需要通过客观的评价与不断的反思，来校正甚至改变教学的内容或组织方式等。
3.3构建资源平台，降低教学负担
案例教学加重了教学者和学习者的负担。教师要花比平常更多的时间准备、熟悉教材和案例，主持案例讨论和引领案例研讨对教师的知识、经验和授课技巧更是一大挑战。学生同样需要花更多的时间参与案例教学。如果说教学能力的提高是教师自身教学素质不断完善的基本过程，那么在案例资源的建设方面，则应加大投入，建设一批实用的教学案例，并以此促进教师对教学理论的学习和掌握；同样，也需要为学生构建良好的学习平台，帮助其主动开展案例学习并参与案例教学。
作者：姜峰 陈希亮 汤伟 彭伟 单位：解放军理工大学指挥信息系统学院
参考文献：
[1]王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报:教育科学版,2009(6):9-11.
[2]董会瑜.准确把握军事案例教学的实质[J].国防大学学报:教育训练研究,2006(6):76-77.
[3]百度百科.案例教学法[EB/OL].[2015-09-23].
