本科课程论文范文1
1）教学内容滞后，教材内容陈旧。
纵观成本会计的发展史，我们发现成本会计作为一门学科并非起源于学术研究,而是直接来源于企业生产经营活动的需要，其方法、技术体系的发展，始终是一个根据经济环境的变化不断吸收管理学、经济学及其他学科发展的最新成果并加以创新的过程，可以说是会计学科中最为能动和积极的部分，但这个特点和趋势，并没有在目前的成本会计教学和教材内容中体现出来。目前的成本会计教学仍以制造成本法为主，对作业成本法、标准成本法等几乎没有介绍，明显滞后于现行制造环境。当前的成本会计教材也没有站在学术的前沿，其内容、结构体系与十几年前相比几乎毫无变化，根本没能体现出经济形势的变化对成本核算、成本管理提出的新要求。会计教育滞后于客观现实，必然会使培养出的会计人才难以适应快速变化的社会经济环境。
2）教学方式单一，教学手段落后。
大多数成本会计课程还是采用教师讲授为主的形式，学生被动听讲接受，课程气氛沉闷、单调，学生参与度低，很难调动起学习积极性，激发学习热情，更不要说提高其综合素质。不少课堂仍旧采用板书授课方式，效率低下，明显限制课堂容量，无法有效展示数据之间的关联关系。另一些改为多媒体授课，也并不尽如人意，虽然在一定程度上改善了板书授课方式的局限性，但由于大多采用PPT形式，课件不能达到表格数据演示的要求、不能满足课程讲授的需求，精品很少。此外使用多媒体授课方式虽然加快了课程讲授速度，提高了授课效率，但利用不当容易造成学生听不懂又来不及记笔记，不利于其课下自学。
3）教学理论与实践脱节，核算流程限于“纸上演算”，导致学生学数学的感觉大于学会计，账证意识模糊。
成本会计是一门实践性、应用性很强的课程。但目前的教学过程中缺乏对产品制造环境的介绍，仅靠老师口头描述，学生看不到实物，对车间、生产线、工艺过程和生产步骤缺乏空间的概念。普遍存在把费用分配和产品成本核算视为纯粹计算，无法将分配表的计算结果与记账凭证对应，及掌握分配表、产品成本计算单与账簿之间结转对应关系的情况，学习完成本核算职能后，仍做不到针对不同生产组织特点和工艺类型的具体企业，开展成本会计工作、完成成本核算并编制、分析成本报表。对于学生来说产品成本只是算出来而已，至于提供的成本信息是否具备相关性，根本顾及不到，使成本核算往往脱离账证，成为复杂计算题的演练，最终演变为单纯的死记硬背。这不仅不符合成本会计课程的特点，更违背了高等职业教育培养技术技能型会计人才的教学宗旨。
4）课时较少，学生对课程的重视程度不够。
在传统的会计专业课程体系中，成本会计通常被认为是财务会计课程的附属课程，它的开设也往往作为财务会计不足的补充，因此很多院校都对成本会计课程的内容进行了压缩，减少了课时。高职院校会计专业的学生在校期间参加的职业考试主要为会计从业资格证和初级会计师考试，这两个考试对于成本会计的内容涉及都比较少，很多学生以应试的有用性高低来判断专业课程，导致思想上对成本会计课程不够重视，分配的学习时间和精力都远远不及其他专业课程。
2上述问题的解决措施
1）完善课程培养目标，对课程教学目标进行审视、明确。
在会计专业的核心课程链中，成本会计起着承上启下的作用，其核算职能与财务会计有一定的交叉，管理职能与管理会计有一定的重叠。根据高职教育培养目标，高职成本会计课程应以成本的核算及监督方法作为课程讲授的核心内容，而将营业成本、期间费用、营业税金及附加等内容划归为财务会计课程。这样处理，一方面将两门课程模糊重叠的内容界限清楚地进行了划分，同时也规范了财务会计报告和成本会计报告中相关项目的内容。在确定课程内容时，还应参考会计核算的目标，力求提供的成本信息尽量兼顾不同信息使用者的需求，同时考虑现代企业在成本管理方面的需要，适当增加成本预测、决策、计划、控制、分析和考核等职能的内容，使成本会计课程的体系内容更具完整性和实用性。对于和管理会计中难以避免的重复内容，建议授课教师之间增加沟通协商，使阐释角度不同、各有侧重。总之，我们将高等职业教育成本会计课程的培养目标定位为：通过课程的学习使学生具备较强的成本核算能力，一定的成本分析能力及掌握成本预测、决策、控制等管理职能的基本理论和技能。
2）丰富教学内容，以适应当前会计环境的变化。
首先对教学内容的覆盖面进行甄选。成本会计课程教学内容应覆盖成本会计的两大核心职能：成本核算（成本耗费的正确核算与客观反映）和成本管理（成本决策有用性的强化），这一点应得到充分地体现，以避免很多高职院校只介绍核算职能，对其他职能避而不谈的做法。而这会导致学生管理意识缺失，无法正确理解会计管理的实质，以及为企业财务管理活动服务的本质。其次对教学内容的逻辑体系进行重塑。以市场这个大环境为出发点，从战略的高度进行成本的事前和事后管理，不仅要增加成本预测、决策、计划、控制、分析和考核的内容，还要适度扩充成本管理领域的新概念、理论与方法，如成本控制战略等，使课程内容更加紧密地贴合学科研究前沿和实务领域，更加具备前瞻性。
3）编写适应成本会计课程改革需要的好教材。
优秀的教材是搞好教学的关键，除了要能体现成本会计理论研究的最新结果，还要和企业的生产方式、生产核算程序紧密贴合，尽量包含实际工作中使用的真实的凭证、账簿、成本计算单等，尽可能地展示实际工作状态。同时配套高质量的实训教材和实训案例，完善体系、充实内容、强化系统性，以职业能力培养为主线，融合课程的基本知识、专业理论和职业技能，尽量做到覆盖会计业务的全部流程，充分体现出成本会计实务的复杂性，同时也要照顾学生的理解程度，以便于学生自学。
4）改革教学方法，灵活、综合运用多种方法，提升教学效果。
实用性很强是成本会计课程的特点之一，缺乏实践环节，仅仅采用灌输式教学法，过分强调教师的主导作用，会大大影响学生对知识的理解和应用。以笔者多年的成本会计教学经验，结合成本会计的特点，我们建议采用如情景教学、案例教学、项目教学、对比教学等多种教学方法。教师在准备案例、项目时，尽可能地使情景、案例、项目具备真实性、启发性和参与性，将抽象的知识形象化，吸引学生积极地参与到课程学习中来。由于成本会计对同一环节的核算有多种方法可供选择，可使用对比教学法对同一环节的不同方法的特点、使用范围进行对比，加深学生对方法的理解。
5）完善教学手段，提高多媒体辅助教学的质量。
现在的学生习惯于电视、网络等感性认识形式，对理性认识陌生甚至抗拒，因此使用多媒体演示企业生产过程和成本核算流程，可以减少学生对课程的陌生感，拉近学生与课堂教学之间的距离，有助于其深刻理解书本上的知识。区别于传统的多媒体教学法仅限于PPT教学，我们将多媒体辅助教学手段拓展为包含文字、图形、表格、视频、录像、动画、资料片等多种形式，通过图、文、声、像对学生进行全方位的信息输入。有条件的学校还可建立导航图，实现成本会计课程的结构化教学，体现出成本会计系统性强的特点，突出各种成本核算方法整体流程的特点，使学生对各成本计算方法有一个完整的、系统的理解，并掌握成本核算数据的来龙去脉。配合增加电算化素材的作业和思考题，使学生熟悉利用现代化办公手段完成成本账表的计算与结转。
6）以提高学生的职业能力和职业素质为目标，构建完善的实践教学体系。
本科课程论文范文2
动画产业与其他的产业一样，是知识、能力、高科技密集型的文化产业，这要求培养出的学生必须具备较深的文化底蕴和一定的综合能力水平。所以动画教育不仅仅是对技术的要求，而且还有艺术素质、文化知识等综合素质的要求，而目前各应用型本科院校未能根据市场需求去构建科学合理的课程框架，在课程设置上还存在着不完善或偏激现象，不能从学科的实用性上与市场接轨。
明确人才定位，调整课程设置方向。应用型动画人才的培养目标应定位在以就业为导向，培养具有较强的团队协作能力和职业修养，有一定的人文精神、较高的艺术修养和实践动手能力的德、智、体、美全面发展的高素质应用型专业人才。课程的设置不能一味地侧重单纯的技术，也不能单纯地追求理论教育，而是要尽可能地把技术与理论相结合，形成完整统一的动画专业课程链，因此，人才的培养定位决定了课程体系的建立，动画专业课程在设置方向上可根据学校自身条件和外来条件的综合因素中，权衡利弊，选择自己的侧重点，重点发展，才能有的放矢。加强师资队伍的建设。动画教师是动画专业建设的主力军，是培养学生将来成才与否的保障者，更是高校动画专业生存和繁荣的根本，所以动画教师的素养及实际创作能力直接决定一个专业的成败。
虽说目前动画教育的师资还存在着严重的不足，但我们可以通过不同途径来改善，加强师资队伍的建设可以用“走出去，引进来”的方法解决。所谓“走出去”，就是鼓励一些有敬业精神、肯钻研的教师攻读硕士、博士或出国留学、研修，最大限度地为他们提供深造和提高的机会，还可通过加强与国内外知名的动画院校、权威的动画论坛和有影响的动画节等活动进行信息交流，提高教师对专业信息及新技术的把控能力；而“引进来”则是聘请社会上经验丰富的设计师进行不定期的讲学和指导，甚至可以把企业的实际项目带入课堂，指导学生参与实际项目制作，缩短学生学习与实际工作的距离。
加强动画专业课程建设与动画产业相结合。动画教育的基本理念是培养创造型的应用性人才，所以课程的建设应紧跟市场，应根据动画行业岗位的职业能力进行分解，去科学地构架。比如学生在接受了两年的基本理论和基础专业知识教育后，对动画的制作流程、造型上有一个系统的认识，然后在第三年中就有意识地引导学生确立自己的职业定位，并选用有实际创作经验的、有责任感的教师作各类学生的辅导者，在此过程中，把动画公司重要的生产环节和工序以模块的形式嵌入到课程设置中，让学生明确学习的目的和目标，使他们有侧重地进行专业学习，为将来的就业打下良好的基础。
注重动画专业课程建设构架的科学性。动画是集合绘画、数字媒体、电影、音乐、文学于一身的综合艺术门类。应用型高校动画专业人才培养的课程体系结构可分为通识平台课、专业基础课、专业理论课、专业技能课及专业拓展课五大块。课程的框架应紧紧围绕“培养具有扎实的理论基础、较强的创新能力与动手能力的高素质应用型人才”的目标，形成适合应用型人才培养的课程体系。通识平台课。通识平台课强调培养学生的基础文化素质，形成良好的思想品质，拥有健康的体魄。开设的课程有：思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学英语、体育等。专业基础课。动画专业基础课是学习动画专业技能的基本条件，是通向动画后期技能学习的桥梁。重在培养学生的基础造型能力、计算机操作能力与动画专业基础，在基础课训练中要求同时穿插融入动画设计的表现元素，在课程设置中强调要提高学生对造型的把握能力和对美的认识能力，在今后的动画创作中能够更好地进行视觉语言的表达。
本科课程论文范文3
当前，采矿工程专业本科毕业设计一般要求具有一定的典型性、专业性、合理性和规范性。同时，设计说明书还应达到一定的书写要求，需要达到通俗易懂程度，还应具有一定的解决问题的深度和技术难度。当然，我校对毕业设计要求更高一些，就是需要具有专题研究，该部分要求和毕业设计说明书具有一定的相关性，并具有一定的学术性和创新性等，如果用这样的标准来衡量当前的采矿工程本科毕业设计一般部分（含设计、图纸和说明书）及专题部分，部分学生的设计质量大部分都偏低，甚至有的学生都不能满足最低要求。综上所述，采矿工程专业本科毕业设计存在如下问题：
1.1毕业设计选题简单及内容相近
在进行毕业设计选题过程，一般采矿工程专业院校都按照既有模式进行，设计选题题目根据毕业实习矿山为背景，设计题目没有针对性或比较肤浅，有的甚至不科学，重复以前的题目，缺乏对应的研究。这不仅限制了学生主观能动性的拓展，而且阻碍了学生对生产问题、技术创新和解决实际问题的技能培养。
1.2书写功底差
毕业设计过程中比较严重的问题是设计说明书的写作能力差，在整个设计过程中，特别是摘要和设计说明书中阐述的设计过程不够严谨，表述不清，很多学生无从下手，不知道如何能把问题解释清楚，把说明书写成记账式说明或敷衍了事的概述。另外，毕业设计说明书的排版格式不规范、结构不合理、条理不清晰、计算错误，甚至有的学生把导师名字都写错，可见学生对本科毕业设计的重视程度和写作功底比较差，需要加强这方面的锻炼。
1.3工程制图漏洞百出
毕业设计工程制图要求采矿工程本科毕业生具有较强的绘图能力、空间想象能力和图文表达能力，学生在制图过程中不断提高绘图能力。通过毕业设计，采矿工程本科生能够较为熟练地掌握计算机绘图、手工绘图能力和追求完美的视观感受。但在实际毕业设计过程中，甚至最后提交的毕业设计说明书和设计图纸，还发现很多问题，比如说明书和设计图纸不符合、CAD制图的比例不对应、工业广场留设不合理、代表符号混乱不合要求、矿块布置不合理、通风线路标示错误、平面图和剖面图不对应等。这严重影响整个制图效果，并直接降低了毕业设计的质量。
1.4低级错误多
采矿工程本科毕业设计的一个重要不足在于设计中所犯低级错误、原则性错误较多。比如：具有高瓦斯矿井，很多同学没有在设计及说明书中阐述如何抽放瓦斯，更不用说如何实现煤与瓦斯共采等深奥问题；在地面上有构建筑物需要保护区域没有留设保安矿柱；通风系统混乱，污风相互混合，形成不通畅系统等。这些问题都属于采矿工程本科生最容易犯的低级错误，违反了相关安全规程和设计规程，采矿工程专业本科生经常犯这些低级错误，说明学生没有很好地掌握基本理论知识和专业知识，最重要的是将来走向工作岗位如果一直马虎下去将会造成严重的后果。
1.5设计内容高度相似
由于扩招等各方面的原因，现在每个毕业设计指导老师都带3-8个毕业生，项目多的老师相对简单，但对于项目少的老师只能给学生为数不多的设计任务，也就说，指导老师给的任务就比较相近。有的同学的毕业设计大部分内容照抄其他同学的，或者从前几届毕业的学生那抄袭和照搬。虽然设计题目不尽相同，但设计内容和说明书高度相似，导致说明书前后表述矛盾、不一致，相似错误频发等等问题。
2问题产生的因素
导致采矿工程本科毕业设计质量低下的原因较多，有学生自身的原因也有指导教师的原因，甚至有外部环境的影响。总结起来有以下几点：
2.1前期准备不充分
因为采矿工程专业是一门专业性很强、实践性强的学科，毕业设计前应做好充分准备，包括理论知识和专业知识的复习，经过了认识实习、生产实习和毕业实习的不断进步，应该可以作出质量较高的毕业设计和说明书，毕业设计前期准备不够充分主要表现在：（1）矿山接受学生实习的积极性不高，指导教师联系实习地点困难，一般靠老师的学生在矿山当了领导以后才能给安排。所以，矿山对学生实习的重视程度不够；（2）实习经费不足，学校提供的实习经费一压再压，已经完全不能适合经济快速发展的步伐，实习费用已经远远不能满足实习需要；（3）实习内容不够全面，由于实习经费不足，致使指导教师无奈把实习时间从3周压缩成2周，甚至1周，促使实践性很强的实习不能完全联系实际；（4）实习过程过于简单，由于实习时间的压缩，导致实习过程相对简单，不跟班实习，不能切实体会理论联系实际的效果；（5）有些同学对毕业实习和毕业设计积极性不高，采矿工程专业属于高危行业，学生对从事的专业具有一定的厌烦和恐惧感，特别是部分学生毕业后不打算到矿山工作，致使毕业设计和实习成为这些学生的艰巨的任务和负担，使学生在思想和行动上对毕业设计和实习重视的态度不够；（6）指导教师人员匮乏，难以胜任繁重的实习指导任务，缺少用制度管理学生的经验，对学生产生的众多问题及指导教师提出了要求和修改意见后学生无动于衷的问题束手无策；（7）考核制度不够健全、实施不够严厉，成绩评定过于简化，造成学生的重视程度不够，有失公平。
2.2指导教师自身因素
由于采矿工程专业就业压力小，相对10年前，招收采矿工程专业的学生大幅度提高，导致每个教师需要指导的学生数逐渐增多，因此，产生了如下问题：（1）指导教师的投入得不到保障。从时间和精力上讲，大多数高校教师承担着大量教学和科研任务，另外还需完成大量的考核指标，比如：每年要完成多少高水平的论文、获得的科研奖励、专利、著作、指导研究生数量、上讲台课时数、在研科研项目数、是否有纵向课题（国家自然科学基金）、评职称、无休止的会议等等，在高校激烈竞争的今天，指导教师的自由度相对较小。很多指导老师无法保证有足够的时间来指导学生更好地完成设计，只能把握方向；（2）指导教师相对缺乏采矿设计方面的知识。一部分高校教师本身缺乏科研与工程实践经历，尤其是作为毕业设计指导为主体的年轻教师，个别教师没有很丰富的采矿工程方面的经验来有效地指导毕业设计。同时，也存在个别教师工作责任心不强的现象，没有很好地起到监管作用，放松了对学生毕业设计的要求。导致毕业生认为毕业设计就是走过场，不可能在最后还不让过。
2.3外部环境因素
目前，随着国民经济的高速发展，采矿工程专业的毕业生就业相对容易，每个学生均有4-5个单位可以选择，但有一部分学生把主要心思放在考研、出国、考公务员上，从主观上对毕业设计没有足够的重视，加上毕业设计期间是求职择业的最佳时机，学生的大部分时间均不在毕业设计上。当然，也有为数不多的毕业后去矿山的学生可以完全发挥自己主观能动性，拓展自己的思路，把精力放在毕业设计上。
3结论
本科课程论文范文4
在该研究中主要涉及到“社会体育指导与管理专业”与“课程设置”两个主要的概念,因此,为了对研究有一个明晰、科学的认识,文章首先对着两个概念进行了简要的概念界定。首先是社会体育指导与管理专业。社会体育指导与管理专业,实际上最初称为社会体育专业。在我国2007年制定的《全国普通高等学校社会体育本科专业课程方案》中,关于社会体育专业的培养目标具体阐述如下,即:培养具有良好的道德修养和文化素养,具有较强的实践能力和创新意识,掌握社会体育的基础理论知识和基本技能,能胜任体育健身、休闲娱乐指导工作,并具有体育健身休闲娱乐业经营管理、体育社会工作等能力的应用型人才。但是在2012年,教育部为了更好的明确该专业的专业性质,将其改为了社会体育指导与管理专业。且在同年的普通高等学校本科专业目录中重新界定了社会体育指导与专利专业的培养目标,紧接着,在接下来进行的全国各大本专科高校在2012年下半年的招生中,也相应的将社会体育专业改为了社会体育指导与管理专业,而且各个高校还在此基础之上,结合本校的办学特点、办学特色和地域特色,对人才培养目标也各自进行了完善,使得我国的社会体育指导与管理专业呈现出了多元化的办学特征。其次是课程设置。课程是传授知识和技能的最基本的一个单元,其在人才培养的过程中发挥着至关重要的作用。而与此相对应的,课程设置也是学校教学基本建设的关键性内容,是开展学科建设工作和专业建设工作的基础。课程设置的目标是为了优化学校的课程教学内容、改善学校的教学条件、推动学校的教学改革、提高学校的人才培养质量。具体来说,课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容两个关键点。其中,合理的课程结构,实际上指的就是所设置的各门课程之间的结构应科学合理,如:课程开设的先后顺序应科学、不同课程之间的衔接应合理等等。而合理的课程内容,指的则是课程的内容安排要符合学生学习的规律,要能够反映学科的主要知识、主要的方法论以及学科发展的动态与趋势。只有这样的课程设置才是合理的、有效的、科学的。
2四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践现状
通过调查和研究发现,目前四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置,在课程的体系结构层面来说,基本是一致的,普遍是由通识教育、专业教育以及综合实践教育三个主要部分构成,大多都是围绕着《专业目录》规定的“体育学、社会学、公共管理学”三大主干学科,而课程也普遍是以公共基础课、专业基础课、专业必修课、任意必修课四大类为主。其中,专业教育是高师院校社会体育指导与管理本科专业,专业人才培养的主体部分,不同的学校在教学课程的设置上各有不同,但是无论是必修课还是选修课,基本上都是以“体育学、社会学、管理学以及经济学的相关理论课程,加上体育技术类课程,再加上方向课程”这三个部分来构成的,也有个别院校并没有设置方向课程。如果从培养方向的层面来研究和区分,有的院校侧重于社会体育的经营管理,有的院校侧重于学生体育技能的掌握,但是无论是哪种情况,却均存在一个共同的问题,即:目前多数开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校,在课程设置上,实际上仍然是体育教育课程体系内容的简单增加或是减少,仍然没有突破体育教育的课程构成模式。
3四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践现存的问题
概况来说,目前,四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置与实践,主要存在以下几点问题。
（1）培养目标的定位过于宽泛。
在2012年,教育部将社会体育专业改为社会体育指导与管理专业之后,普通高等学校本科专业目录中将社会体育指导与管理本科专业的目标也重新界定为:培养具备社会发展需要,掌握社会体育指导与管理基础理论、知识与技能,能在社会体育活动中从事健身咨询、技术指导以及组织管理等方面的应用型人才。但是,教育部关于高校社会体育指导与管理专业培养目标的界定,实际上所规定的只是专业的一个大方向,开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校,还分别对此专业的培养领域和课程设置进行了设定,虽然各个院校的培养方案彰显了人才培养的特色和多元化,但是也突出反映了培养目标的定位过于宽泛这一问题。
（2）课程设置缺乏对学生需求的有效分析。
在我国,目前所进行的社会体育指导与管理专业建设工作中,由于对需求分析所具有的应用价值还没有达成共识,因此,目前,多数开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校所开展的课程设置与教学需求分析的研究,也多集中于社会需求分析的层面上,而却很少针对学生的需求进行有效的分析,以至于所设置的课程无法满足学生的需求实际,影响了课程设置的科学性。
（3）专业方向的设置没有突出职业教育的特色。
这一点主要表现在,部分高师院校在社会体育指导与管理本科专业的培养方案中,没有明晰的方向划分,而即使部分学校进行了明晰的专业划分,但是其中部分方向的设定也常常存在于社会体育职业教育不存在紧密联系的问题,例如:社会人文方向或是运动科学方向,设置中小学体育教育训练方向等等,存在明显的与体育教育本科专业设置相混淆的问题。
4四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践的对策
针对目前四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践的现状及现存的问题,特提出了以下几点课程设置与实践的对策。
（1）应重视专业方向的科学定位。
要确保专业方向定位的科学性,要注意与将社会体育指导与管理本科专业的培养目标定位与其就业紧密联系起来,通过考察和分析学生的就业渠道来进行深入的研究。例如:通过考察和分析社会体育指导与管理本科专业学生的就业渠道,可知,体育教育方向、运动科学方向等不属于该专业的范畴,应剔除出社会体育指导与管理本科专业的课程体系。
（2）应重视学生的需求分析。
也就是说,在开展高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置工作时,应在注意满足社会体育对人才需求的基础上,重视学生的需求分析。在课程设置的过程中,要注意科学地平衡社会需求和学生需求之间的关系,充分考虑社会和学生双方的需求,并在此基础之上,以市场为导向,以学生的需求为出发点,在准确把握社会对于社会体育指导与管理专业学生的要求的前提下,科学合理的进行课程设置。
（3）应重视以专业方向为目标导向的课程体系构建和实践教学的强化。
本科课程论文范文5
第一，语言知识次能力，即英、汉两种语言的词汇、语法知识，语篇、语用知识。
第二，商务知识次能力，商务英语所涉及的专业范围很广，除了基本的商务理论和贸易实务知识外，译者还应对众多的国际业务有所了解。
第三，双语转换次能力，即翻译技巧和方法的掌握，要掌握商务英汉双语的各自表达习惯，及不同商务文本的语言特点、语篇功能和翻译标准。
第四，翻译策略次能力，翻译策略是指翻译过程中的思路、途径、方式和程序。包括语用策略、认知策略、交际策略、工具策略和修改策略。
第五，心理生理要素，包括认知因素和态度因素。商务英语专业本科教学对于学生翻译能力的要求不同于翻译专业的培养目标，商务英语专业学生的翻译能力只是作为语言知识与技能模块的一个方面，重点是通过翻译训练达到语言学习的目的。因此，其翻译次能力的划分主要针对如何提高双语的基本转换能力、增强双语的运用能力以及商务语篇的理解能力，是基本功的夯实，并不是为了培养职业的翻译人才。所以并未把翻译工具的使用能力等其他可能涉及的能力包括进来。测试内容主要包括语言知识、商务知识和翻译能力三方面，翻译策略和心理生理要素可以放在形成性评价过程中评价。
二、商务英语专业本科生笔译课程测试内容与题型设计
根据考试方式，笔译试题可以分为直接试题和间接试题。直接试题要求学生在答题时直接运用受试的技能或能力，如翻译一篇文章就是考察笔译能力，而间接测试是指通过测试相关的技能达到评估能力的目的。采用间接测试在出题上比直接测试要麻烦一些，所以很多教师喜欢采用单一的语篇翻译为主要的测试形式，但其命题和评分的信度与效度可能不具有说服力，而且无法清晰地反映出教学或学习中存在的问题。目前国内比较权威的笔译考试都或多或少地采用了间接测试的题型，如词汇选择、语法改错等。在笔译的测试中也可以考虑使用。根据前文提出的翻译次能力，商务英语笔译试题可以开发出以下几方面的题型:
(一)对英汉双语词义选择能力的考查
学生在翻译时经常遇到的困难多是词汇方面的。英语的很多词是形近词，但意思却相去甚远，学生应具有形近词、近义词的辨析能力。即使商务语篇也是由大量普通英语的词汇构成的，词汇理解是阅读理解的基础，所以学生对于基本词义的掌握是保证译文准确的重要前提之一。因此，词汇量的大小与单词词义和用法的掌握情况应该成为测试内容之一。词汇的测试可以客观题型为主，客观题型可以提高测试信度。
(二)商务术语或固定表达方式的翻译
商务术语或商务语篇中常用的固定表达方式的翻译也属于词汇的考查范围。因为商务英语是一种以职业为目的的英语，具有较强的实用性和专业性。作为一种社团方言的商务语言，其专业词汇的数量庞大。涉及国际贸易、营销、金融、物流、保险等多个领域，涵盖了各领域的专业术语。要想成功翻译商务语篇必须掌握术语的翻译。根据商务术语的特点，可以设计不同题型，如术语或缩略词英汉互译，句子中商务术语恰当译文的选择，判断术语译文的正误等题型，而且出题内容应尽量涉及不同的领域，以达到考查词汇量的目的。
(三)双语句子结构间的转换能力
句子翻译是构建具有连贯性和衔接性的语篇的基础，只有句子翻译的成功，才有可能构建成功的译文语篇。翻译课要训练学生英汉句子结构间的转换能力。这涉及双语句子结构的比较。从语法理解的步骤来看，英语行文是“结构—语义”过程:先根据形态找出主语和谓语部分，在此基础上建立起句子的基本框架，并借助种种形合手段进行扩展。汉语行文则是“语义—结构”过程:句子大致呈线性结构，句子的成分之间缺乏显性的形式标志，只能先从语义入手，了解字词的意义，才能逐一弄清相互之间的结构关系。测试内容应该考查学生是否掌握了英汉两种语言的句子结构特点。
(四)翻译知识和技巧的应用能力
英汉两种语言存在很大差异，因此在互译时必然会遇到困难，而有效的翻译技巧有助于翻译任务的顺利完成。翻译技巧体现在词法和句法翻译两个方面。词法翻译包括增益、凝练、词类转换、词义引申等。句法翻译包括视角转换、语序转换、语序调整等。考查学生翻译技巧的掌握情况可以有不同题型。如判断译文应用了哪种翻译技巧，或者用指定的技巧进行翻译。
(五)商务语篇的文本翻译能力
商务类语篇文本的翻译是该课程教学的终极目标。商务英语所涉及的面非常广泛，其文体形式多种多样，不同的商务文本有不同的语言和语篇特点，其翻译标准也不尽相同。如商务信函属于公函语体，措词严谨，语气委婉，注重礼节，因此翻译商务信函必须注意再现原文的礼貌语气。而商务合同用语正式、规范，多古体词。句子结构完整复杂，频繁使用特殊含义的情态动词。由于时间限制，此类题型多为某类语篇中的画线句子或段落的翻译，而且测试的类型应尽量多涉及不同类型的语篇，除了翻译句子或段落之外，也可用简答、论述的形式直接考查学生对某类语篇语言和文本特点的掌握情况。
三、结语
本科课程论文范文6
一、教师“教”中发现的问题
（一）理论教学与实践教学的设置不匹配
理论教学与实践教学的比例设置不相称，从《会计学原理》、《中级财务会计》的学习中就存在。引用所教对象的课程教学计划可见：《会计学原理》课程安排在新生入学第1学期开设，该课程理论抽象、实践性强、概念多、核算较为复杂，学生没有相关的知识作为铺垫，接受起来有一定的难度。因此，相关的专业实践性观摩非常重要。但是，教学计划中并没有与之对应的专业观摩环节、或者模拟环节。虽然配合《中级财务会计》教学的“专业会计模拟实验”、配合《成本会计》教学的“成本核算模拟实验”，都安排在同一学期开设，可是，由于实验教学的课时太少，缺乏经验的新老师又是集中安排实验课程，学习理论时枯燥无味、大量的表格和公式单调繁琐，到了实验教学，理论知识的信息已经遗忘，实验中很难恰当运用和验证，学生还要花大量时间去复习理论，既浪费了有限的实验教学实践，又造成理论与实验的脱节，严重影响了教学效果。导致大二结束时，许多学生都不能对成本会计的实际运用形成一个全面、完整的认识。
（二）课程考核评价与人才培养的目标不匹配
《成本会计》作为一门应用性和实践性很强的课程，其教学目标主要是：培养学生分析现实经济活动中的成本会计问题的能力、解决这些问题的能力以及实际运用中的应变能力。可是，目前《成本会计》的考核内容基本上是对书本知识的直接考查，评价方式基本上是传统的期末闭卷考试。虽然设置了《成本会计》实验课程，但是实验课程的考核也是以考查为主，所占学分和比例不高，对学生是否达到学习目标的考核总评分起决定作用的还是卷面成绩。而闭卷考试通常都带有一定的偶然性和可突击性，学生只要死记硬背书上的公式理论，把课本上或者老师上课讲过的例题做熟练，甚至不需要理解这些例题中的原理就能基本突击应付期末考试。这种单一的考核方式无法考核学生对知识的掌握和运用的实际能力，不能发挥以考助学的作用，存在明显的弊端。
二、学生“学”中反映出的问题
（一）理论基础薄弱，知识点的掌握系统性差
会计以及财务管理专业的学生在学习《成本会计》之前通常需要系统学习《会计学原理》和《中级财务会计》。这两门课程的特点是为学生夯实会计学科的基础理论，建立起会计学专业的理论框架、概念和思辨的素养和思维习惯，为后面的《成本会计》以及其他的会计学专业课程的学习做好准备。但是，从表1的教学计划中可见，进入到《成本会计》课堂教学后，学生在“学”中出现的情况是：相当多的学生由于《会计学原理》的教学缺乏会计学观摩实验的教学过程；《中级财务会计》的理论结合实际、书本结合实践的时间不够，当这些知识在成本会计课程中出现时，学生反映出对单个计算方法的掌握比较容易，对于各个方法产生的原理却很难归纳出共性，也不能对各个计算方法在最终产品成本信息形成中发挥的作用形成系统的认识。相当生疏、甚至一脸茫然，不知所以然，很难把过去的奠基知识在成本核算过程中系统应用。
（二）账证意识模糊，产品成本计算难以与账簿结转对应
账证意识是会计学专业人员通过专业学习和训练形成的一种专业素养。一般地，是经过《会计学原理》的学习就初步建立的一种专业思维模式。但是，在《成本会计》的学习过程中，学生最常见的是账证意识模糊。例如：由于产品成本的构成设计材料、人工以及制造费用等多个项目支出的对象不同，通常会有不同的归集、分配和结转程序，其间可能还需要借助各种费用的计算表格以完成庞杂的数据处理。学生在填制产品成本分配表格，将分配表的计算结果与记账凭证对应的时候，很难掌握和处理好不同的分配表格、产品成本计算单和帐簿结转的对应关系，费用转入和转出的判断上经常出现失误。他们缺乏产品成本核算的全局观，难以将账证的知识在这里灵活运用，常常把费用分配和产品成本核算视为纯粹的计算，陷入费用分配计算关系的混乱中。
（三）对企业生产流程不了解，缺乏管理观念
大部分学生在学习《成本会计》的时候，由于从未直接接触过实际成本在企业中产生的过程，对制造型企业的生产流程缺乏具体的产品形象的感性认识，个别学生甚至连半成品和产成品都难以区别，没有建立起成本管理的宏观意识和观念，于是将成本计算这项重要的实用性技巧，当成了纯粹的数学计算方法，对其采用分配方式的原理和各自的利弊也处于模糊不清的认识状态。当然也就不能针对不同类型的企业、不同的费用采用恰当的分配方式。
三、改进《成本会计》教学方法和手段的建议
在对上述《成本会计》教与学中反馈和发现的问题进行思考中，笔者认为，上述问题存在的原因很多，归纳起来主要集中在三个方面：目前《成本会计》课程教学中“教材”不是便于学生学习的“学材”；整个会计学专业的理论教学和实践教学的分配，以及教学模式还没有从“书本导向”向“行动导向”转变；教学班额较大，不利于学生的行动学习，评价机制没有体现会计专业的操作性特点。为此，提出以下改进的建议：
（一）“教材”要成为“学材”，满足学生“学”的需要
首先，颠覆传统的“教材”观，向“学材”转变。随着2006年新会计准则出台和成本会计理论和实务的发展，现行的大部分《成本会计》的教材多半还是便于教师教学，却不便将满足教师教学的“教材”编写为满足学生“学”的“学材”。这不仅是一字之差的变化，而是整个教学理念“是以教学为主导，还是以学习为主导”的根本变化。在形式上，类似过去的教师用书和学生用书，但又不同于学生用书。在“学材”中，要类似作文本那样的编排，留出学生可以随时添加的学习注解、或者编写者引用过去旧知识的旁注。对于教学重难点、案例等，可选择性的留出一些空白表格，方便课堂上教师与学生进行互动练习，突破难点，突出重点。其次，在教学内容的甄选和构建上，《成本会计》教材的编撰，首先必须在细节上寻求精准和规范，目前市面上不少教材审核不严谨，部分教材的成本分配表格中甚至有错误，学生在使用的过程中容易被误导。与此同时，还应该增加成本核算案例帐务环节处理的普遍实用性，比如：材料分配过程中涉税的问题，工资费用分配中非工资性的津贴补贴等。结合教育部的教学大纲，对每一章的重难点进行总结提示、知识梳理、图示汇总，帮助学生对各章的内容形成系统的轮廓。第三，“学材”应有课后练习的设置，对知识点的练习采取直接考察和变通性搭配的方法，最好能够引入一些会计职业考试的真题精选，避免题目简单的堆砌，这也能帮助会计和财务专业的学生树立考取相关资格证书的信心。
（二）教学计划要从“书本导向”向“行动导向”转变
现代成本会计已经不再是单纯的生产企业的成本计算、轨迹和分析，更多的体现在对成本计划、成本控制、成本分析和成本核算等更为综合的问题上。因此，我们的教学计划的设置应当从企业实践的客观需要入手，要从“书本导向”向“行动导向”转变：在《会计学原理》学习伊始，就要设置真实环境中观摩学习的环节，让学生去企业的一线车间、或者我们模拟的市场经济各类活动的成本运转的真实环境中观摩；在《中级财务会计》的实验教学环节，也要适当增加实验教学的时间，引导学生在学习过程中，心、手、脑并用，教、学、做结合；进入《成本会计》学习，不管是做成本前的准备，还是做完成本后的分析，都要设置去“车间”的教学环节，这就是“行动导向”。教师要通过教学中“书本导向”向“行动导向”的转变，营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛。引导学生主动去调查和了解企业的生产流程和管理要求，以及帐户设置和结转，最后对所学的知识进行比较归纳，将枯燥的表格和计算转化为学生积极主动自我推导和求证的兴趣，从而掌握计算公式和方法，摆脱死记硬背公式的局面，达到活学活用，事半功倍。这种导向让学生的“成本会计”学习不仅仅停留在表格的计算上，让我们的“教材”与“学材”、以及整个教学课程的设计，都要结合国内外成本会计新的研究成果、模拟的市场经济各类活动的成本运转的真实环境进行调整。如果在会计专业的教学计划和教学方法中，我们始终以“行动导向”贯穿其中，学生对会计专业诸门课程的学习兴趣才会调动起来，教学质量才谈得上提高。
（三）创建新的考核体系，让“学生”成为“会计”
成本会计作为一门实践性和实用性较强的课程，课堂知识的考核应该和实验课程的成绩结合起来。实验课既然有单独的课时和学分，考核方式虽然是考查、学分虽然少，所占比重仍然可以作为一门独立的百分制考核成绩独立计入，以此引起学生对实践性学习的重视，改进现在的学生“理论与实践脱离”的现状。考核内容也可以改进为由单一的课堂知识延伸至与实际财会案例相关的分析和计算能力的考察。另外，为了避免学生考前临时报佛脚对考试内容进行突击性的死记硬背，可考虑增加平时成绩在总成绩中的比重，如：从30％上升到40％。甚至像国外一样，注重每一次小的实验报告的学术交流，平时成绩甚至占到50％－60％，并且可以通过随堂测验的方式对平时成绩进行考核，也能辅助促进学生在平时进行复习预习，提高到课率和学生对成本会计的重视。通过完善考核方式和丰富考核内容，促进学生在学习理论知识的同时，更加注重自身技能的提高。
另外，本课程由于其特殊性，建议不进行合班教学，小班教学学生注意力更容易集中，老师在授课过程中也可根据各个班的具体情况控制教学进度，在建立小组学习进行行业扩展和成本会计前沿开发等内容的学习时，教师可以将学习带到课堂以外，老师只提供方向性指导，更多内容的获得和掌握需要学生自主进行文献查阅或小组讨论获得，让学生在学习中不断将“学生”角色向专业的“会计”角色转化。
作者：程皖川 单位：成都大学经济管理学院
第二篇
一、成本会计课程内容与特点
（一）成本会计课程内容
成本会计作为会计学专业主干课程之一，无论从理论上还是会计工作实践上来讲，都是一个重要环节。成本会计的内容可以从两种角度界定，一种是以成本核算为核心，主要包括成本报表编制、成本计划和成本分析等。另一种是成本会计在此基础上还包括成本预测、成本决策、成本控制和成本考核等内容。其教学内容主要包括成本会计的基本理论、成本核算、成本分析以及其它成本管理的内容。同样以成本核算为主。本文以第一种角度来分析。
（二）成本会计课程的特点
成本会计课程内容决定了它的特点：计算多、方法多、公式多、表格多，容易使学生在学习过程中产生腻烦心理。成本核算是成本会计的核心，其运用的方法多且灵活，不同的费用有不同的方法，不同的方法又适用于不同的情况。比如辅助费用的分配，方法有直接分配法、交互分配法、计划成本法、代数分配法、顺序分配法5种方法，每一种方法都有各自的适用范围。在成本会计中，每一种费用的计算与分配、成本核算方法的使用都要有一个载体，就是表格。因为计算方法众多，所以表格的编制方法与格式又有很多种，可以很灵活。各种要素费用的分配、辅助生产费用、制造费用等需要编制费用分配表，费用在完工产品和在产品之间的分配需要理解成本计算单，也是表格。要理解这些表格以及其中的方法运用、数字的来源，有一定难度。而且学生是在学习《基础会计》、《财务会计》等课程时，学习经济业务的账务处理方法比较多，计算简单，编制分录是主要内容。而成本会计课程内容是以表格的形式主要讲计算，表格众多，表格之间也有联系，学生往往难以理解数据之间的来龙去脉。因此，激发学生的学习兴趣，使之能在学习中获得收获和成就感，应该结合学生心理特点，探讨新的教学方法和教学手段的应用。通过分析学生的学习体会和对课程的认识等方面，改进成本会计课程教学，使学生在学习中能够更加积极、主动，直至热爱这门课程的学习。
二、成本会计教学中的难点
（一）教学内容局限
成本会计教学内容，一般是以传统工业企业的成本核算为主。其主要内容是在学习成本费用分配方法的基础上，对整个产品成本形成过程再做进一步介绍。也就是说，学生在学习过程中，看不到各种费用分配方法在整个产品形成过程中的计算，仅仅是单一的费用计算方法学习，无法从产品成本形成的全过程看到一个完整的案例，要使学生掌握产品成本形成和计算的完整过程，把课程核心的成本核算各部分内容衔接起来有一定难度。
（二）理论与实践脱节
成本会计核心内容是成本核算，目前对成本会计的教学，常见的多是采用以教师为中心的单向灌输式教学，教师讲，学生听，但是学生的听能消化吸收的能有多少，每一堂课是很难衡量的。其中一个很重要的原因即教师讲的基本是理论知识，缺乏趣味性，且欠缺实践环节，缺乏实用性。学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，也很难直接把握实际操作方法。会计的实务操作性很强，成本会计也不例外。但是对于课堂讲授的各种计算方法等，要求学生真正了解，有一定的困难。因为会计资料对于一个单位来讲，有一定的保密性，是不变随意外传的。这也造成在教学中理论与实践的差距。
（三）学生学习兴趣不浓，积极性不高
成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，而这种数据的前后来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的。由于表格的应用有一定局限性，不可能将所有表格都绘制在黑板上，只能单一地从书本上针对表格解释数据的来源与计算，学生听起来易产生疲劳感，教师的教学效果就很难达到。大学生作为一个青年群体，朝气蓬勃，在大的时代背景下，他们有着更多的未来个人发展的空间。同时，他们也容易受到来自各方面的影响。会容易受到拜金主义的冲击等等。成本会计课程有其自身的特点。它的应用性强，其内容主要介绍成本核算的方法。学习过程计算较多，这些计算多以表格的而形式呈现出来，内容显得枯燥乏味，且不易掌握。学生理解有难度。这样一门课程如果没有恰当的教学方法与手段作为补充，不足以引起学生的学习兴趣。
三、结合学生心理特点提出的改革思路
（一）整合教学内容，易于学生学习
学习的主体是学生，教师教学要达到良好的教学效果，首先应从学生易于把握的角度，规划整合教学内容。教学内容的不连贯，加之学生学习过程中往往急于求成，缺乏耐性，很多学生认为成本会计课程计算较多，不容易掌握。整合教学内容，应该从整体出发，合理构建成本会计的教学内容与课程体系。例如，可以在介绍基本方法的基础上，结合一个完整的例题、案例进行成本会计整体说明。既可以帮助学生从成本核算上掌握计算过程，又利于同时理解账务处理。同时，结合现代成本管理的需要，也为了避免与其他相关课程（如管理会计）重复，在保留成本会计传统体系中的理论与方法的同时，简化过多涉及其他管理领域的内容。适当介绍成本控制战略等成本管理领域的新概念、新理论、新方法，使成本会计的体系内容更具前瞻性。
（二）加强实践教学，利于学生学习
大学生重视所学内容的有用性，因为将来要就业、要深造，体现自我价值。如果课程有用，则可以激发学生学习积极性，避免消极心理。成本会计教学要“有用”，教学内容应与会计岗位工作和学生的今后就业需求密切相关，这样才能使理论知识与实践应用融为一体，不脱离社会需求。为此，在成本会计教学中，应加强实践教学环节。这是培养学生实际动手能力的一个重要手段。也使学生体会到成本会计在不同行业中的运用以及在经济管理中的重要性。同时可以提高学生动手能力。例如开设实训课，学生完成实训任务，认识到自主学习的乐趣，体验工作任务完成的成就感。引导学生积极的学习态度。也可以分组分批深入生产一线，到企业中去，了解真实的生产情况。了解实际生产过程，便于理解不同企业类型适用不同的成本核算方法、做好成本计算工作。只有这样，学生才能真正理解书本知识的重要性和有用价值。
（三）扩充教学方法，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生学习成本会计往往以学习财务会计的思维习惯来对待，对成本会计核算体系缺乏理解，因而感觉学习困难，很少感到学习成本会计很有趣。如何解决这一问题，是成本会计教学的重要一环。如何培养学习成本会计的兴趣呢？可以通过使用多种教学方法来引导学生。比如：
1.项目教学。项目教学法是指从学生实际应用技能出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，每项项目的结构形式均是围绕该技能形成所组成的，与就业岗位工作任务密切相关的行动化学习任务。学生一边学习，一边实践，教师在旁进行指导。有利于给学生带来成就感，从而激发学习兴趣。
2.多媒体教学结合图示教学法，使用多媒体，图示直观明了，配以文字、图像、声音、动画、视频说明，费用的计算、结转过程形象生动，有利于集中学生注意力，便于学生理解和掌握知识。
3.翻转课堂。翻转课堂的应用，直接讲解与建构主义学习结合。学生已不再是课堂和教师的简单的受众，而是课堂和学习的主人，可以从网络、视频中自主学习，学生掌控自己的学习，根据自身情况安排和控制学习，而不再是简单的课堂上教师指令的回应者。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，增加了教师与学生的互动，也有时间回答学生的问题，实现对每个学生的个别指导。在作业问题上，也可以将集中的问题汇集起来，专门、及时的给予指导。同时，也有机会观察到学生之间的互动。教师是引导学生的学习，而不是简单的指挥学生。这样更利于学生理解理解课程的内容，真正成为学习的参与者。
4.探究式教学方法。探究式教学方法的主要思想是开发学生在课堂教学中的自主性、主动性、创造性。让学生通过课下自己的努力去探索和发现知识。课上向教师提出问题，而不再是由教师先向学生发问。我国现代杰出的历史学家蒙文通，在华西大学、四川大学任教时，使用的考试方式即由学生出题问先生，往往考生的题目出口，先生就能知道学生的学识程度。这种方式获得的知识和能力更加扎实、印象深刻。
四、总结
总之，成本会计课程教学的研究与发展与其他课程教学研究与发展的环境互相融合的。随着时代的变迁，社会的发展，新思潮的不断涌现，成本会计教学也会发生很大的变化。关注学生，注重教学质量，更新教学手段与教学方法，培养学生学习兴趣，增强实践能力。从而引导学生爱学习，会学习、学习好本门课程。做好学生个人发展的基石。
作者：刘颖 单位：山东管理学院
第三篇
一、成本会计课程资源共享建设意义
（一）共享优质教学资源，推广课程建设成果成本会计共享资源的建设，目的是给学生提供丰富的、共享性的学习资料，不断拓展课内的学习空间，以完善的教学课件、仿真的实训票据、环境和实训素材培养学生自主学习、动手操作的能力，养成成本会计岗位核算素质，满足学生个性化学习和终生学习的需要。
（二）深化成本会计教学改革，推动教育信息化发展通过课程资源建设，能够进一步深化工学结合人才培养模式，促进企业参与的积极性，推进课程开发的顺利进行。同时利用网络信息技术，整合并共享各种教学资源，是实现优质教学资源的校际间的共享，提高教学效率和人才培养质量。
（三）搭建校企合作的桥梁从毕业生走向工作岗位的年度起，对从事成本会计相关岗位的毕业生进行培养，同时开展岗位能力调查问卷、企业票据样本、就业需求信息等工作，逐步开展各角度的合作，搭建校企合作的桥梁。通过资源平台可以了解行业、企业对成本会计职业岗位以及人才培养目标和能力要求。
二、成本会计课程资源共享建设的设计思路
成本会计课程共享资源建设是围绕专业建设、课程教学、学生自学、校企共享等具体应用目的，来确定课程共享教学资源建设的内容，并与专业建设和课程教学结合紧密，满足教学、自学及企业会计业务提高等需求。该课程为资源共享型的课程，不再是以展示为主的优质课和精品课，而是让企业、学校、学生、教师都参与课程建设，分享课程建设成果的课程资源。分成三个子板块，按照教师交流板块、学生学习板块、社会学习者三个子板块，作为三类用户的学习入口，区分不同用户的需求开放不同的网络资源。
企业专家以教师的身份参与课程的建设和人才评价。通过详细的、深度的企业调研，确定成本会计工作岗位的工作任务、能力标准和工作流程，严格按照企业成本会计工作岗位标准和成本会计核算工作流程进行成本会计课程资源设计。把成本会计岗位的成本核算任务，作为成本会计课程学习领域开发的基础，通过企业调研，不断地归纳、统计与分析整理，提炼成本会计的岗位典型工作任务和通用工作流程；以完成成本会计岗位任务要求的岗位能力和素质确定课程目标，整合成本会计课程的教学内容，同时融入职业资格考试（初级会计师）内容。设计拓展学习性的工作任务，把现场的实际核算转变为学习任务，并通过运用真实的成本核算背景资料，渗透企业文化，引入成本会计职业标准，有针对性地训练和培养学生的职业素质。
三、成本会计课程资源共享建设内容
遵循系统设计、校企合作、共建共享、开放管理的设计理念，按照《精品资源共享课建设工作实施办法》的要求，坚持“以学生、教师、企业成本会计、社会学习者四者的学习需求为根本出发点，以整体顶层设计为引领，以网络信息技术为工具”的建设思路，通过校企合作的方式，完成基本资源和拓展资源两大部分资源的建设。成本会计基本资源包括课程介绍、教学标准、教学课件、习题、课程教学录像等资源的建设。在此基础上，建设完成成本会计案例、成本核算专题讲座、实训素材资源、成本会计前沿资讯、试题库、在线自测的自动抽题自动评分软件、毕业生及在校学生信息反馈库等拓展资源。
四、总结
本科课程论文范文7
明确动画专业设置与树立特色培养目标
20世纪90年代全国只有北京电影学院一家开设动画专业学历教育.形成鲜明对比的是，截至2009年，我国开设动漫专业的本专科院校达到1279所，动漫相关专业达到1877个，每年有数以万计的毕业生走向社会.短短10年，动漫教育机构、动漫人才数量获得了几何级数的增长.查看多数高校的该专业设置与人才培养方案会发现，有这样一部分高校在没有相关的办学条件下，属于“没有困难制造困难”式的强行开设，或是有些高校的人才培养方案有着惊人的相似，毫无特色和实用性.据中国教育数据咨询公司麦可思的最新大学生就业调查报告显示，动画专业本科毕业生的失业率2010—2012年连续排名红牌专业之首，此处的红牌是指失业量较大，就业率较低，月收入较低且就业满意度较低的专业.一方面是产业对专业人才需求的巨大缺口，另一方面是专业的高失业风险.形成如此巨大的反差.总的来说近年来动漫人才培养的快速发展，很大程度上弥补了产业发展的巨大人才缺口.但从上述数据中我们也要清楚的认识到，目前我国动漫人才培养的层次过于单一，且过于侧重于制作技术人才，动漫专业设置与产业发展的岗位实际需求不尽匹配，企业对人才技能水平的要求与学校实际教学、实训设施存在差距等等，但对于动漫的原创、编剧以及产品的市场开发等人才的培养缺乏规划，导致了动漫人才市场需求量大却供应严重不足的局面.这是一个不争的事实.安徽三联学院为应用型本科高校.作为创新型、应用型本科专业首先要突出专业的创新亮点和务实的应用实效性，安徽三联学院的动画专业隶属于艺术系.艺术系已有13年的办学历史，目前各类在校生有千余人，学习氛围浓厚，拥有5个本科专业，4个专科专业.艺术设计专业是自学院升本后首批设置的本科专业，动画作为一门独立的综合艺术形式设立在艺术系符合专业设置要求.动画专业学制为全日制本科四年，授予文学学士学位，培养目标是要做到为本专业培养熟悉动画行业文化创意原理与技术实现手段，并胜任动画创意设计制作生产一线工作需要，既具有动画的创意设计能力，又能胜任二维动画制作工作职业岗位的应用型高技能专门人才.这也就明确了以学生的艺术修养与原创意识的培养和技术实现的能力锻炼为培养目标.
加大师资建设与办学资金的投入
师资队伍是人才培养的重要保证.但同时师资也是目前制约各个高校动画专业人才培养的重要因素之一，多数高校都存在共同问题：缺少专业教师，未从事过动画制作的人员担当教师；公司人员支撑教学部门的门面，没有教学经验；重技术，轻艺术；重理论，轻实践；培养出的学生缺少创造性，成为严重影响人才培养的瓶颈.我院在动画专业从设立之初就一直对师资建设高度重视，目前该专业共有动画及相关专业教师20余人.其中副高级以上职称3人，中级职称6人，本科学历期间为动画专业的5人.但与学校发展和专业要求相比，专业师资队伍还存在不少差距，主要表现在：专任教师数量不足，现有教师教学工作量繁重.另外从目前专任教师的教学和研究方向来看，软件技能类师资偏少，尤其是特效和三维类的师资很弱，兼课教师数量偏大；结构不合理.本科学历期间为动画专业的教师比例较低，35岁以下青年教师比例较大，青年教师仍需进一步提高自身的综合素质、学历学位层次和教学水平，专业课教师中“双师型”教师比例较低.专业带头人梯队尚未形成；重点课程师资力量不强；专业团队建设需要加强.资金投入方面，安徽三联学院也和其他很多高校一样面临捉襟见肘的境地.安徽三联学院属于民营办学性质，教学资金的投入由学院统筹规划拨给，目前专业资金在教学和实验室的建设质量及设备数量投入力度上还存在一定的不足.应在现先已拥有得图形图像处理实验室，雕塑实验室和服装实验室及戏剧舞台设计实验室、传统动画实验室的基础上加大对三维动画实验室和后期编辑实验室以及定格动画实验室等实验室的建设.从而能够进一步提高实践教学环节水平.为学生提供良好的实践条件，使学生充实课堂的理论知识.
优化动画专业课程体系与产业接轨
有效而完善的课程体系是实现应用型动画本科人才的培养的保障，应用型人才是指把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务的人才.也就是要求在实际培养过程中要求学生在理论研究的过程中结合实践具备一定的创新应用能力并能服务于动画产业的实际生产.所以动画专业课程体系建设是为企业培养合适人才、实现工学结合培养目标的关键点.从知识面上说要达到科学、专业、实践和过程的特性，从学生自身来说，要让他们具有文化和综合素质兼备的人才.不要以过去传统的观念设置课程，除了专业课、选修课等类别，还应该注重学习的探索过程和思考过程，融入实践，这样的课程设置更符合动画企业的实际需求.在目前开设的主要课程如：视听语言、动画造型基础、数码影像基础、剧本创作、表演基础、原画设计、二维动画创作基础、动画技法、动画场景设计、后期合成、二维动画短片创作、三维动画等课程基础上.成立各个动画项目教研室，对课程实行模块区分，以学生自主选择为主，教研室引导为辅，结合目前产业链中所需人才要求，运用“设立或引入项目式”“、案例型”、“行为导向”和“专题研讨式”等教学方法，将专业主干课程融入到各个模块中.建立成绩评价体系.传统动画专业教学评价以单科考核形式判断学生的学习情况为主，易造成片面性，而忽略个性.如何突出个性培养，使个性强、兴趣点集中的学生得到客观、准确的评价，关系到学生的学习积极性.这就可以通过以模块中项目所涉及到得课程综合起来，按分工的工作量及完成情况进行量化.按作品的种类和技术难度及创作效果等形式综合评价，建立全新的评价体系.学生可以在一个或多个项目中同时参与.这样一方面减少了学生在疲于应对各个单科的考核的同时又省出时间投入到项目的实际锻炼过程去，使学生在项目中及时运用多课目理论与技术相结合.提高学生的学习自主性和动手能力及创新意识.丰富学生的实践经验，完成产业对人才需求的接轨.
本科课程论文范文8
（一）普及与提高相结合
适合全体学生学习或参与的内容我们利用校本课程必修课的形式进行教学，让所有学生都能感受家乡传统文化的精深，体验家乡传统文化的广博，受到家乡传统文化的滋养与熏陶。不适合全体学生学习的内容则利用校本课程选修课的时间进行教学，培养学生的个性特长。
（二）课内与课外相结合
课堂教学是课程实施的主渠道，但不是唯一的渠道，要使学生全方位地了解与掌握地域传统文化，一方面要让学生充分利用身边的课程资源，在生活中学习鲜活的文化内容；另一方面还要引导学生将所学的知识应用于生活，服务于生活。
（三）理论与实践相结合
校本课程的学习要避免单纯的说教，注重生活中的实践，让学生在活动中提高水平，养成习惯，形成素养，传承美德。
（四）继承与创新相结合
继承民族文化，传承中华文明是我们义不容辞的责任。但创新是发展的根本，因此，我们鼓励学生在继承传统文化的基础上学会创新，勇于创新。
二、传统文化校本课程的教学原则
（一）讲授传统文化知识与培养学生优秀品质相结合的原则
传统文化校本课程的学习，是以传统文化知识的学习为载体，在掌握相关知识的同时，使学生受到家乡传统文化的熏陶，并将传统文化的精髓内化为学生自身的优秀品质，形成良好的行为习惯，提高学生的德行与修养。因此，教师在教学过程中不能只停留于知识层面的学习，而要深入挖掘知识背后潜在的深刻内涵，通过丰富多彩的教学实践活动，在日常生活中践行传统文化的内容，将知识的学习与培养学生的优秀品质有机地结合起来。
（二）学习传统文化知识与主动传承家乡传统文化相结合的原则
传统文化在其历史传承的过程中，有些得以留存并不断被发扬光大，而有一些却随着时间的推移濒临消失的边缘。传统文化校本课程就是通过深入挖掘地域传统文化的精髓，让学生了解家乡传统文化，培养学生对热爱家乡传统文化的喜爱，进而热爱家乡的情感，并主动承担起传承家乡传统文化的职责。因此，在教学过程中，通过亲身体验与具体的实践操作，为学生提供亲历传统文化的机会，让学生掌握一些具体的方法和相关的技能，使他们成为家乡传统文化的新的传承者，使家乡传统文化能够在青少年一代的身上得以发扬光大。
（三）实施传统文化校本课程与落实国家课程有机结合的原则
校本课程的开发的主要依据是国家的教育方针、国家或地方的教育计划以及学校的教育计划、学生的实际需求和本地的教育资源，因此，校本课程的开发不能背离国家课程，它与国家课程应该是相辅相成的，是对国家课程的重要补充。承德传统文化校本课程从课程内容、实施途径与教学方法等方面都要与国家课程达成统一。另外，承德传统文化校本课程的很多内容是对学科课程的补充，在教学过程中要与学科教学紧密结合起来，作为学科教学的补充内容或拓展学习的部分。而且在实施过程中要遵循教育教学的一般规律，利用多种教学方法，充分发挥教师的主导作用与学生的主体性，照顾学生的兴趣爱好与个性差异，调动学生学习的积极性和主动性。
（四）实施集体教学、班级教学与小组教学相结合的原则
