本科课程论文范例

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本科课程论文

本科课程论文范文1

1.本科启发式教学手段与方式尚待完善。面对“注入式”教学方式带来的种种弊端,我国许多高校教师也针对自己的学科性质采用多种教学手段与方式进行教学改革。如理科教学在讲授学科理论知识的同时,大量采用实验室教学的方式提高学生的实践技能。文科教学中也采用了随机提问、课堂讨论、师生互动、撰写论文和实地调研等方式丰富教学手段。这些教学手段推动了我国本科教学改革的发展,但教学方式的设计与应用仍然缺乏专门的教学理论进行指导。

2.高校素质教育改革仍然处于探索阶段。目前,我国高校对“启发式”教学理论与方式进行了大量研究,也从国外引进了许多教学思想,如熊梅1998年出版《启发式教学研究》,周兴国的《“启发式”教学的“中外”与“古今”》,辛儒的《苏格拉底启发式教学法及其启示》等。这对我国本科教学改革产生了积极的推动作用。总体而言,我国高校启发式教学与素质教育仍然处于探索阶段,尚需形成更多成熟实用的教育理论进行指导,以更好地在本科教学中实施启发式教学,全面提高学生的综合素质。模块教学理论就是在这一背景下,经过长期的教学实践与理论总结而提出的。模块教学理论的核心是以素质教育为目标,将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块,每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学,达到在高等院校本科课程教学活动中培养学生综合素质的重要目的。模块教学理论的提出基于两个方面的思考:一是素质教育是现今高校本科教学改革的重点,素质教育应落实在具体课程的教学之中,也就是在各门本科课程的具体教学活动中实施素质教育;二是学生素质的构成是多方面的,因此,本科素质教育也应该由多个教学模块构成。

二、模块教学理论构建的创新性

模块教学理论的核心是以素质教育为目标,将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块,每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学。其创新性表现如下。

1.将素质教育的理念与方法寓于本科课程教学之中。模块教学理论的核心思想是全面培养学生的综合素质,将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中,可取到事半功倍的显著效果。大学本科学生综合素质的构成十分丰富,有专业理论素质、实践技能素质、科学研究素质、口头表述素质、礼仪素质和文体素质等诸多方面,培养方法也多种多样。培养学生的综合素质的主体是教师,教师面对学生最多的时间是教学。本科学生在四年的学习中必须完成62学分的学习,以1学分18课时计,本科学生在四年中面对教师的学习就有1116节课(或课时)。如此可见,将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中,结合各个学科专业本科课程教学的特点,划分教学模块,采用针对性的教学方法,全面培养学生的综合素质,可取到事半功倍的显著效果。

2.模块教学理论的运用彻底改变了传统“注入式”的教学模式。在科技档案管理学的教学中,我们将课程教学内容划分为科技档案管理理论教学、实践教学、科研教学和表述教学等教学模块之后,有针对性地设计教学方法,采取一种学生“参与式”的教学模式进行教学。如针对科技档案科研素质教学内容,采用了“培养学生问题式选题思维”“;专业论文撰写范式学习”和“指导学生进行科研项目的设计、申报与研究”等方式进行教学。将学生划分为不同的科研团队,各个团队先合作提出论文选题、构建论文大纲、完成论文初稿。在3个主要环节中,各个团队相互讨论、点评和修改不同团队的论文题目、大纲结构和论文内容,教师最后进行总体点评。这样,学生完全参与到教学之中,极大地发挥了学生学习的主动性,学习效果显著提高,从而彻底改变传统“注入式”的教学模式。

3.模块教学理论的教学实践为实施启发式教学开拓了广阔的空间。模块教学理论在教学中的运用打破了传统的“注入式”教学模式,为启发式教学的实施拓展了新的思路与空间。主要方法有二:一是撰写高水平的教材。如在以往的教学活动中,很多教师的讲稿实际上扮演了教材的角色,大部分学科理论知识都以讲授的方式进行教学。在云南省省级精品课程《科技档案管理学》的教学活动中,我们依据教师的讲稿,结合科技档案管理最新的学科理论与实践方法,将讲稿撰写成高水平的《科技档案管理学》教材。二是彻底改变学生的学习理念与模式。采用或撰写新教材后,首先就要培养学生教材即笔记的理念;其次,在教学方法上使同学从过去“记教材”的学习模式转化到“学习—理解—掌握”教材的有效方式;第三,学习模式的转变并不意味着学生放弃笔记,学生的笔记主要记录的是更新的新理论和新方法,所不同的是学生的笔记量减少了80%,从而为“启发式”教学活动拓展了广阔的时间与空间。

三、模块教学理论在《科技档案管理学》教学中的实践运用问题

1.模块教学的划分与教学方法的组合问题。在科技档案管理学课程的教学中,我们将教学划分为理论、实践、科研和表述教学等模块,在各个教学模块中采用相应的教学方法进行教学。如在理论教学模块中,采用学科体系展示法、宏观到微观层次学习法、概念分解组合法、主题词扩散记忆法、预习与复习法等;在实践教学模块中,采用管理流程演示法、计算机模拟管理法、实验室模拟管理法、实习基地管理实证法等;在表述教学模块中,采用主持复习与讲课法、角色互换课堂讲授法、专题讨论法、模拟辩论法和主题演讲法等;在科研教学模块中,采用学科体系框架选题法、问题式思维培养法、学术规范性训练法和团队科研法等教学方法。由于学科不同,课程教学模块与教学方法则要根据各个学科课程特点进行划分与设定,以进行针对性教学。

2.参与式教学方法的实践问题。科技档案管理学采用的是一种参与式的教学方法,就是学生参与到各个教学环节之中,变被动学习为主动学习,彻底改变以往注入式的学习模式。参与式的教学方法有二:一是思维方式的参与,也就是角色换位思考的问题。让全班同学转换角色,思考“如果我是教师,我怎样进行课程教学”的问题。思考方式由宏观到微观,具体而言,由整个课程的教学思考到各个章节的教学安排。其后,在讨论的基础上,将学生对整个课程的教学思考引导制作出一个完整的学科体系展示图,以作为该课程学习的纲要与指南。二是教学活动的参与,如全班同学按顺序担任复习主持人,在每次上课之前,抽查复习学习过的教学内容。每次上课安排两位同学讲授新的教学内容,每人讲授10分钟。同时,由同学轮流担任讲课主持人,主持讲课并进行点评。在此基础上,教师再进行点评、指正和教学内容的拓展。参与式的教学方法很多,各个学科可根据其课程特点进行设定。

3.学习小组团队学习方法的运用问题。学习小组是进行参与式教学的重要基础,具体运作方法就是以5—6个同学为单位,将全班同学划分为多个学习小组,以学习小组为基本单位进行教学。如在复习教学中,复习主持人可就每个学习小组提出一个问题,回答出问题的全组同学加平时成绩分。在科研教学模块的学习中,由学习小组共同提出论文题目,设计论文提纲,分工完成论文的撰写。各个学习小组相互修改论文,指出论文中的不足,讨论提出修改意见。在实践教学模块中,各个学习小组共同商量提出科技档案的分类方案,设定整理流程图,共同完成科技档案分类、组卷、案卷排列、案卷编目和上架的整理工作。总之,学习小组是进行参与式教学的基础,也是培养学生团队精神的重要方式。

本科课程论文范文2

[关键词]毕业论文;专业素质;汉语;创新性;独立完成

毕业论文是大学本科教学的最后一个环节,是考核学生运用专业知识解决本专业科学工程问题的能力的综合测评。高校从本校实际情况出发,对毕业论文教学进行了改革和探索[1-5]。与其他本科课程不同,毕业论文的改革争议最多,也最为激烈。

一、毕业论文的现状

(一)学生不够重视

部分学生认为就业和考研比毕业论文重要,是四年大学的终极目标。在毕业论文阶段,部分学生以研究生复试、参加招聘会等理由请事假,占用了大量的毕业论文时间[6]。临近答辩,部分同学匆忙地将互联网资料和往届论文进行拼凑,最终在答辩中出现了很多啼笑皆非的现象。例如,有的学生竟然不知道自己的毕业题目,指着钢包图纸说是转炉氧枪图纸。

(二)教师要求不严

保证每名毕业生的专业素质达到毕业要求是学科的立身之本,因此指导教师要对毕业论文提出严格要求。但在确定答辩成绩时,如果老师依据论文和答辩情况实事求是地给学生不及格,那么部分学生将失去保送研究生资格,就业单位也会对学生产生不好的初始印象。为了不影响学生的前途,部分老师不得不放松要求。

(三)高校复评形式化

毕业论文复评往往流于形式。每年毕业生人数众多,对每篇论文进行严格仔细的复评基本是不可能的;因此,大多数高校组织专家和退休教师抽查毕业论文。虽然专家很难通晓多个学科领域,但不得不对多个专业领域的论文进行评价,论文抽查实际上沦为论文工作量、总字数、图表和参考文献规范的形式审查。

二、毕业论文存在的问题

(一)错别字和病句

错别字、漏字,措辞使用、逻辑混乱,标点使用不规范和病句是毕业论文中的常见问题[7]。1.拼音输入法是学生最主要的文字输入方法,但是汉字的同音形近字导致拼音输入法过高的重码率,学生稍不注意就容易在文字输入过程中产生错别字。2.网页和视频浏览已经成为大学生学习生活的重要组成部分,视频的字幕和网页存在太多错别字、病句和词的错误用法,现实中部分人甚至将这些错别字和病句当作标新立异,造成学生对这些错误习以为常,并在学习生活中不自觉地加以模仿和使用,久而久之,学生逐渐模糊了汉语的正确用法和错误用法,难以分辨错别字、病句等不规范的语言表达。例如,多数学生不区分“的”“地”“得”,整篇论文中全部使用“的”。3.语文一直是小学到高中的考试重点,但是这门课程在大学绝大多数专业课程目录中消失。在四年大学生活中,大多数学生除了请假条外,几乎不书写其他文字材料。同学之间、师生之间、父母和子女之间往往通过微信、电话和短信进行交流。在交流中出现的汉语错误大家几乎不进行任何更正,这也是大学生对汉语错误熟视无睹、写作能力明显下降的重要原因。

(二)指导教师造假

为了提高毕业论文质量,学校规定毕业论文需要有一个或两个创新点。为了满足学校的要求,部分教师将自己所带研究生的部分实验工作直接给本科生作为毕业论文的主要内容。因为本科生通常不参与这些工作,对相关的理论、数据分析知之甚少,因此学生在答辩中只能照稿念,回答问题时常出现张冠李戴、答非所问的现象。例如,毕业论文内容是连铸坯的薄片移动传热模型,数值计算求解器却回答采用稳态求解器。

三、对策和建议

(一)提高大学生的汉语水平

为了提高学生汉语水平,大学可在本科阶段开设“中外文学赏析”等大学语文类课程;在清明节、中秋节等传统节日开展传统文化教育,营造学好汉语、用好汉语的学习氛围;课程教学采取查文献写报告的大作业形式,提高学生的书面表达能力。

(二)毕业论文内容

本科生毕业论文创新是一个不切实际的要求。以东北大学为例,每名副教授每年需要指导2~3名本科生和2~3名硕士生,对这些学生的毕业论文均有创新性要求,而且不能重复。这就意味着每名副教授每年要出4~6项创新性成果,这是一个不可能完成的任务。毕业论文的最终目的是给学生创造机会去运用本科阶段的专业知识,而不是苛求创新性。中间包水模型设计和结构优化、轴承钢工艺流程设计和优化这些项目虽然没有创新性,但是能全面检验学生对专业知识的掌握程度,这本身就是很好的毕业论文课题。

(三)深入理解知识点

在论文答辩中,老师需要关注学生是否独立完成课题,是否掌握课题涉及的知识点。例如,在计算结晶器内传输行为时,钢液密度可以为常量,钢液流动也可以为定常流动,部分文献考虑到钢液密度随温度变化,在应用Boussinesq近似后将钢液近似为不可压缩流体。在答辩过程中,学生能够明确地给出不可压缩流体的定义式,并能分析均质流体、不可压缩流体、定常流动、Boussinesq近似之间的关系,达到了深化冶金传输原理等专业课基础理论的目的。

(四)弹性学习工作时间

指导教师可以给予找工作的同学两次事假机会,解除学生找工作的后顾之忧。但是,教师必须对这些同学进行单独管理,通过将事假占用的时间用周末和“五一”长假进行置换、毕业答辩前两周不允许请假等措施,保证学生有充足时间独立完成毕业论文,并对毕业论文进行修改和润色,保障毕业论文的质量。

四、结语

针对毕业论文在科研内容和文字表达方面出现的实际问题,设置大学语文类课程,放弃论文创新性这个指标,强调独立完成毕业论文。采用弹性学习工作时间来满足同学找工作和完成毕业论文的双重要求,通过调整毕业论文的考核重点,让毕业论文工作真正落到实处,切实提高毕业生的科研水平,实现客观、公正和有效的评价。

参考文献

[1]柳艳芳,田甜.本科毕业设计(论文)管理的实践与思考[J].课程教育研究,2019,(11):33-34.

[2]王欣欣,贺鹏飞.本科毕业设计教学模式探究[J].科教文汇,2019,(3):63-64.

[3]刘清泉,尹喜云,王琳艳,等.毕业设计(论文)的PDCA循环管理模式探索与实践[J].当代教育理论与实践,2019,11(3):61-66.

[4]李伟,张科,鲁宁.航天专业团队毕业设计模式改革与实践[J].实验室研究与探索,2019,38(6):168-170.

[5]赵莹.提高本科高校毕业设计质量的研究[J].教育教学论坛,2019(6):31-32.

[6]郭嫱,黄先北,仇宝云,等.能源动力类本科毕业设计教学改革探析[J].大学教育,2019(7):65-67.

本科课程论文范文3

【关键词】信息安全专业;本科;课程设置

随着信息技术的发展,互联网已经成为个人生活、企业和政府工作的一个不可分割的部分。信息成为重要的战略资源,如何保障信息安全成为个人、企业和政府均要面对的一个重要问题,面对社会对信息安全人才的需求,部分高校也设置了信息安全专业。目前相关研究主要集中在四个方面:一是信息安全技术的研究,如信息安全模型设计(左高等,2016;林显宁,2017)[1-2]、区块链的信息安全技术研究(丁庆洋等,2018;丁伟等,2018)[3-4]、信息安全评估方法(付淳川等,2017;高志方等,2017)等[5-6]。二是信息安全行为的研究,如信息安全管理投入意愿研究(朱光等,2018)[7]、信息安全违规行为研究(甄杰等,2018;房琦等,2016)[8-9]、个人信息安全行为研究(张晓娟、李贞贞,2018)[10]等。三是信息安全专业某门课程建设的研究,如信息安全实验课程的探索(孟魁等,2014;董飞、聂秀山,2015;吴淮等,2018)[11-13]、网络信息安全课程教学改革研究(吉星、王秉政,2010)[14]。四是信息安全专业的课程体系研究,张焕国等(2004)在探讨了设立信息安全本科专业的必要性后,介绍了武汉大学信息安全本科专业的办学思路和课程体系[15];张爱新等(2009)针对信息安全的专业特点及人才培养特点,提出了分层次、立体化的课程体系理念,介绍了上海交通大学信息安全本科专业课程体系设置[16]。综观现有研究,尚缺乏对信息安全专业本科课程设置的系统比较研究。本文运用网络调查法和统计方法,比较研究国内高校信息安全专业课程设置的特点及差异,以期为信息安全专业学生和高校充实和完善其课程提供借鉴。

一、样本选择和数据来源

通过访问阳光高招网站获得开设信息安全本科专业的985、211高校,确定了调查高校;访问被调查高校开设信息安全学院主页,在其主页下的本科培养栏目获取信息安全本科专业“培养方案”或“课程设置”;剔除无数据的985、211高校,共获得了16所样本高校数据,具体高校及所在学院见表1。从表1看信息安全本科专业主要设置在计算机、信息和网络类学院。

二、信息安全专业学分要求比较

从样本高校信息安全专业总学分看,总学分要求在145-193学分之间,总学分要求最低的是中央财经大学,总学分要求最高的是华中科技大学。必修课程学分由公共必修、学科基础必修和专业必修学分构成,样本高校必修学分要求在89-137学分之间,要求最低的是湖南大学,要求最高的是华中科技大学。从公共必修要求学分看,公共必修学分要求在28-69学分之间,要求最低的是哈尔滨工业大学,要求最高的是西北工业大学;从学科基础必修要求学分看,要求在27-58.5学分之间,要求最低的是中央财经大学,要求最高的是福州大学;从专业必修要求学分看,要求在5-41学分之间,专业必修要求最低的是华南理工大学,仅为5学分,要求最高的哈尔滨工业大学,为41学分。从个性选修课程学分看,要求在28-69学分之间,要求最低的是福州大学,为14学分,要求最高的是西安电子科技大学,46学分,说明西安电子科技大学更注重学生的个性化发展。从实践教学环节学分看,要求在8-54学分之间,要求最低的是中国科学技术大学,仅为8学分,要求最高的是中国矿业大学,54学分。

三、信息安全专业必修课程设置

信息安全专业各样本高校共同必修课有14门,主要是通识课程和专业基础课程(见表2)。共同开设的必修通识课程有思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、高等数学、体育、中国近现代史纲要、军事理论、马克思主义基本原理、概率论与数理统计和大学英语;共同开设的必修专业基础课程有操作系统、数据结构、数据库原理和程序设计,但程序设计课程所用语言不尽相同,有开设C语言、C++、JAVA、面向对象、网络程序或汇编语言等程序设计课程。各样本高校的大部分必修课差异明显(见表3和表4):有重视数理基础的高校,以“11-西北工业大学”为典型,开设了线性代数、大学物理、离散数学、复变函数、数学分析、电路与电子学以及自动控制原理等;有偏向覆盖全方位信息安全课程的高校,以“2-福州大学”为典型,开设了信息内容安全、计算机取证、网络信息对抗与安全、信息隐藏技术、无线网络安全、云计算与物联网安全等;有仅注重数学基础和信息安全核心课程的高校,以“16-中央财经大学”为典型,除开设样本高校的共同必修课程外,必修课程仅开设了线性代数、离散数学、信息安全数学基础、专业指导与职业规划、数字逻辑与计算机组成原理、计算机网络、信息安全导论、现代密码学、网络安全、软件安全、信息内容安全、信息安全综合管理与审计以及信息安全综合实践课程。高校开设必修课程情况个别高校还开设了自身特有的必修课(见表4)。部分特有必修课程可能与高校的专长、历史和所在地区有关,典型的有哈尔滨工程大学开设的“普通化学”、哈尔滨工业大学开设的“生命科学基础与应用”和“形式语言与自动机”、西北工业大学开设的“自动控制原理”、新疆大学开设的“新疆历史与民族宗教理论政策教程”、海南大学开设的“数字图像处理技术”以及学校类别必修课程选修课程实践教学环节总计公共学科基础专业小计个性中国人民大学开设的“量子信息与安全导论”;部分特有必修课程是信息安全专业方向课的细化和深化,典型的有福州大学开设的“云计算与物联网安全”、哈尔滨工业大学开设的“软件构造”和“人工智能”、华南理工大学开设的“IT前沿技术”和“PKI原理与技术”、华中科技大学开设的“可信计算”、西北工业大学开设的“嵌入式系统及应用”、中国科学技术大学开设的“量子信息与安全导论”和海南大学开设的“数据科学导论”。

四、信息安全专业选修课程设置

信息安全专业选修课主要是在计算机大类课程里选择,第一类是计算机大类里的基础选修课程,如“信息论与编码”、“组合数学”和“数字信号处理”等;第二类是信息安全类的细化课程,“移动终端安全”、“电子商务信息安全”和“无线网络安全”等;第三类是计算机大类里的前沿课程,“机器学习”、“人工智能”和“云计算”等。部分院校还开设了“英语类”和“人文社科类”选修课程。个别高校还开设了自身特有的选修课(见表6),北京邮电大学开设了“容错计算技术”和“信息系统容灾”等、福州大学开设了“组网技术”、华南理工大学开设了“PKI原理与技术”、西安电子科技大学开设了“软件逆向工程”、中国科学技术大学开设了“量子力学”、新疆大学开设了“中西亚多语言信息处理”等。

五、实践教学环节比较

在信息安全实践教学环节,包含了军事训练和思政课这类基础性实践环节,也包含了课程内的实验实践教学、信息安全综合实践、毕业实习和毕业设计/论文这类专业性实践环节,值得注意的是:高校均开展了创新创业实践类教学环节,包含了科技成果与发明专利、学术论文、竞赛、社会调查、志愿服务、文体艺术与身心发展、社团活动、体育活动、技能培训等,以促进学生素质的全面发展。部分高校还开设电子工艺或金工实习和大学物理实验,以培养学生现代化工程素质,启迪学生创新意识。

六、结论

本科课程论文范文4

关键词:教学改革;教学质量;项目建设

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)明确指出:“为贯彻落实总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求,必须深化教育教学改革,必须把教学改革成果落实到课程建设上。”[1]为全面贯彻党的教育方针,不断适应新时代对本科专业人才培养的需要,以培养应用型人才为主的地方本科院校正在努力探索新的教学方式方法,鼓励教师开展教育教学改革,以凸显自身办学优势和特色,实现转型发展,达到不断提升应用型人才培养质量的目标。教学改革研究项目通常是指一流本科专业建设项目、一流本科课程建设项目、一流师资团队建设项目、教学内容和课程体系改革项目、课程思政改革项目、新工(农、文)科改革与实践项目等,其已成为开展教育教学改革的重要抓手之一。虽然大部分地方本科院校都非常重视教学改革研究项目建设工作,但是在教学改革研究项目管理工作中还存在一些问题。

1教学改革研究项目的现状

1.1教师积极性高,教学改革研究项目的重要性

逐渐得到体现近年来,在全国教育大会、《中国教育现代化2035》、《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》、“双万计划”实施等系列会议和文件要求的背景下,各地方本科院校有针对性地积极开展本科教育教学改革,鼓励教师改变教学观念,探索新的教学方式方法,开展教学改革研究,加之旧的教学方法已不再适应新的教学需求,教师已深刻认识到,开展教学改革势在必行。教学改革研究项目作为开展教育教学改革的重要抓手之一,其重要性逐渐得到体现,教师出于提升自身教学水平和发展的需要,申报教学改革研究项目的积极性逐年提高。从表1可以看出,近三年某高校教师开展教学改革研究的积极性不断提高。

1.2领导高度重视,教学改革研究项目的立项数量在逐年增加

从教育行政主管部门到地方本科院校,各级领导都越来越重视教学改革研究项目建设,通过加大资金投入力度、扩大研究范围、设立教学改革研究自筹项目等方式推动教学改革,在教学改革研究方面采取多项鼓励和激励措施,如将教师的职称评聘与教学改革研究项目挂钩、在聘期考核指标增加教学改革研究项目权重等。同时,教育行政主管部门及学校都将教学改革研究项目的申报、检查和结题验收纳入每年的工作计划,作为每年必开展的工作之一,并逐年增加项目的立项数,给予教师更多开展教学改革研究的平台和机会。从表2可以看出,近三年某高校教师教学改革研究项目的立项数量在逐年增加。

1.3教学质量提升,实现不断提升应用型人才培养质量的目标

人才培养质量是检验高等院校办学水平的重要标准之一,教学作为学校的中心工作,是人才培养的最直接和最有效手段。近年来,各高校通过开展教学技能比赛和创新创业大赛、召开年度教学工作会议、设立教学节等多种形式,加强对教学改革的宣传和实践。无论是各种竞赛活动还是教学工作会议,主题必然离不开教学改革或教学质量提升,这足以体现高校对教学改革和教学质量提升的高度重视。高校采取了一系列教学改革措施,包括鼓励教师开展课堂教学内容和教学方法改革、学业评价方式改革、实践教学改革等,取得了显著的教学效果,人才培养质量逐步提升,社会对应用型人才的满意度不断提高,学校服务地方经济社会发展的能力明显增强。

2教学改革研究项目存在的问题

2.1重立项、轻建设,重结题、轻运用

教师申报教学改革研究项目的积极性在逐年提高,对学校相关文件和工作安排的关注度也在不断提高,部分教师为争取项目立项,甚至利用假期或夜间时间加班加点[2]。然而,部分项目立项后就处于停滞不前的状态或建设进度非常缓慢,管理部门检查一次就动一动,不检查则项目建设就处于停滞状态。对近三年某高校项目结题验收情况的统计结果显示,部分项目不按时接受建设情况检查,不按期接受结题验收,不能按时完成预期建设目标任务,近三年某高校申请延期结题项目达10余项,有2项因无法完成预期建设任务而被取消立项。

2.2管理制度还不够完善,缺乏长期建设规划

虽然学校有针对性地出台了各类教学改革研究项目管理办法,但是这些管理办法更多的是对职责、监管、工作流程等方面的要求,缺乏对项目建设的具体要求,项目建设指标体系还不够清晰,加之上级教育主管部门对工作的要求每年会有一定区别,学校在无法预测各类工作要求的情况下,对管理办法的修订没有及时跟进。这些客观因素的存在,导致部分教师在开展教学改革研究时随意性较大,同一项目类别的研究成果区别也较大,这同时对其他项目建设带来了不利影响。

2.3经费投入还不够,项目建设得不到有效保障

对近三年某高校在教学改革研究项目方面经费投入的统计结果显示,虽然每年的经费投入较上一年都略有增加,但增幅较小,且2021年的资金投入与2020年基本持平,但每年项目立项数的增幅较大。项目建设资金投入增长赶不上项目立项数的增长,导致部分项目建设得不到有效的经费保障,当年的部分建设任务只能被迫推到下一年完成,这也是部分项目未能按照预期时间完成建设任务的原因之一。

2.4对教学改革研究成果的要求没有明确标准,难以对改革成果的质量做出准确判断

各类教学改革研究项目的建设成果都是通过结题验收的形式进行鉴定的,学校通过聘请专家对项目负责人所提交的结题材料进行评审验收,给出评审结论。在项目结题验收的评审过程中,评审专家大多对照立项申报书的预期成果数量进行评审,如发表论文数、出版教材数、课程设计、教学大纲、调研报告等。教学改革的成果以论文和著作居多,而学校对项目负责人所提供的教学改革成果质量没有客观的评价标准,更多是靠评审专家的主观经验去判断,且结题验收材料是项目负责人精心准备和整理出来的,有时会造成项目建设成果丰富的假象,加之评审专家会受到自身所学专业和工作经验的限制,在评审时很难做到面面俱到,对研究成果质量的判断也难免存在偏差。

3教学改革研究项目管理优化措施

3.1实施分类管理,建立奖惩办法

教学改革研究项目管理所包含的立项申报、过程监控和检查、结题验收三个主要环节,均由教务处组织实施,而受工作量大、工作人员不足等客观因素的影响,教务处往往无暇顾及对项目的管理。因此,实施分类管理是非常有必要的:教务处根据省教育厅要求,结合学校教学需要,明确省级及以上教学改革研究项目的选题和研究方向,组织省级及以上教学改革研究项目的立项申报、过程监控和检查、结题验收工作;各教学单位根据学校规章制度,结合本单位各专业的特点,找准教学改革过程中的难点和痛点,组织校级教学改革研究项目的立项申报、过程监控和检查、结题验收工作。有针对性地开展教学改革研究项目管理工作,既可以缓解教学管理部门的工作压力,也可以有针对性地促进各专业开展教学改革工作。

3.2完善规章制度,做好建设规划

规章制度是各项工作开展的重要依据,在规章制度修订过程中,除了对工作职责、项目监督检查、工作流程等常规事项做出明确规定外,更应该考虑教学改革研究项目的建设内容和方向,要根据教育部、省教育厅的相关要求,结合学校“十四五”建设规划及学科专业群设置的实际情况,分别制定项目的短期建设目标和中长期建设规划,分类细化项目建设各项要求,以确保项目研究成果能够促进教学质量的提升。另外,项目成员在开展教学改革研究时,除遵守各项规章制度外,还要落实好国家和省教育厅的相关文件精神。

3.3合理安排资金,扩大使用范围

地方本科院校与985和211高校相比较,各类建设资金明显不足,学校整体建设经费紧张,难以较大幅度增加教学改革项目专项资金投入,但可以从盘活现有资金入手,充分调动各项资金,用于教学改革建设。通常情况下,中央财政和省级财政会给予省级及以上项目专项建设经费,按照惯例,学校应给予不低于1∶1的配套建设经费。学校可将每年规划的教学改革项目专项资金主要用于省级及以上教学改革研究项目配套建设,将项目做好做优;对于校级教学改革研究项目,除可使用每年规划的教学改革项目专项资金外,还可以鼓励各教学单位自筹建设资金,并给予一定政策支持。

3.4明确成果标准,注重成果运用

本科课程论文范文5

关键词:教学改革;教学质量;项目建设

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)明确指出:“为贯彻落实总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求,必须深化教育教学改革,必须把教学改革成果落实到课程建设上。”[1]为全面贯彻党的教育方针,不断适应新时代对本科专业人才培养的需要,以培养应用型人才为主的地方本科院校正在努力探索新的教学方式方法,鼓励教师开展教育教学改革,以凸显自身办学优势和特色,实现转型发展,达到不断提升应用型人才培养质量的目标。教学改革研究项目通常是指一流本科专业建设项目、一流本科课程建设项目、一流师资团队建设项目、教学内容和课程体系改革项目、课程思政改革项目、新工(农、文)科改革与实践项目等,其已成为开展教育教学改革的重要抓手之一。虽然大部分地方本科院校都非常重视教学改革研究项目建设工作,但是在教学改革研究项目管理工作中还存在一些问题。

1教学改革研究项目的现状

1.1教师积极性高,教学改革研究项目的重要性逐渐得到体现

近年来,在全国教育大会、《中国教育现代化2035》、《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》、“双万计划”实施等系列会议和文件要求的背景下,各地方本科院校有针对性地积极开展本科教育教学改革,鼓励教师改变教学观念,探索新的教学方式方法,开展教学改革研究,加之旧的教学方法已不再适应新的教学需求,教师已深刻认识到,开展教学改革势在必行。教学改革研究项目作为开展教育教学改革的重要抓手之一,其重要性逐渐得到体现,教师出于提升自身教学水平和发展的需要,申报教学改革研究项目的积极性逐年提高。从表1可以看出,近三年某高校教师开展教学改革研究的积极性不断提高。

1.2领导高度重视,教学改革研究项目的立项数量在逐年增加

从教育行政主管部门到地方本科院校,各级领导都越来越重视教学改革研究项目建设,通过加大资金投入力度、扩大研究范围、设立教学改革研究自筹项目等方式推动教学改革,在教学改革研究方面采取多项鼓励和激励措施,如将教师的职称评聘与教学改革研究项目挂钩、在聘期考核指标增加教学改革研究项目权重等。同时,教育行政主管部门及学校都将教学改革研究项目的申报、检查和结题验收纳入每年的工作计划,作为每年必开展的工作之一,并逐年增加项目的立项数,给予教师更多开展教学改革研究的平台和机会。从表2可以看出,近三年某高校教师教学改革研究项目的立项数量在逐年增加。

1.3教学质量提升,实现不断提升应用型人才培养质量的目标

人才培养质量是检验高等院校办学水平的重要标准之一,教学作为学校的中心工作,是人才培养的最直接和最有效手段。近年来,各高校通过开展教学技能比赛和创新创业大赛、召开年度教学工作会议、设立教学节等多种形式,加强对教学改革的宣传和实践。无论是各种竞赛活动还是教学工作会议,主题必然离不开教学改革或教学质量提升,这足以体现高校对教学改革和教学质量提升的高度重视。高校采取了一系列教学改革措施,包括鼓励教师开展课堂教学内容和教学方法改革、学业评价方式改革、实践教学改革等,取得了显著的教学效果,人才培养质量逐步提升,社会对应用型人才的满意度不断提高,学校服务地方经济社会发展的能力明显增强。

2教学改革研究项目存在的问题

2.1重立项、轻建设,重结题、轻运用

教师申报教学改革研究项目的积极性在逐年提高,对学校相关文件和工作安排的关注度也在不断提高,部分教师为争取项目立项,甚至利用假期或夜间时间加班加点[2]。然而,部分项目立项后就处于停滞不前的状态或建设进度非常缓慢,管理部门检查一次就动一动,不检查则项目建设就处于停滞状态。对近三年某高校项目结题验收情况的统计结果显示,部分项目不按时接受建设情况检查,不按期接受结题验收,不能按时完成预期建设目标任务,近三年某高校申请延期结题项目达10余项,有2项因无法完成预期建设任务而被取消立项。

2.2管理制度还不够完善,缺乏长期建设规划

虽然学校有针对性地出台了各类教学改革研究项目管理办法,但是这些管理办法更多的是对职责、监管、工作流程等方面的要求,缺乏对项目建设的具体要求,项目建设指标体系还不够清晰,加之上级教育主管部门对工作的要求每年会有一定区别,学校在无法预测各类工作要求的情况下,对管理办法的修订没有及时跟进。这些客观因素的存在,导致部分教师在开展教学改革研究时随意性较大,同一项目类别的研究成果区别也较大,这同时对其他项目建设带来了不利影响。

2.3经费投入还不够,项目建设得不到有效保障

对近三年某高校在教学改革研究项目方面经费投入的统计结果显示,虽然每年的经费投入较上一年都略有增加,但增幅较小,且2021年的资金投入与2020年基本持平,但每年项目立项数的增幅较大。项目建设资金投入增长赶不上项目立项数的增长,导致部分项目建设得不到有效的经费保障,当年的部分建设任务只能被迫推到下一年完成,这也是部分项目未能按照预期时间完成建设任务的原因之一。

2.4对教学改革研究成果的要求没有明确标准,难以对改革成果的质量做出准确判断

各类教学改革研究项目的建设成果都是通过结题验收的形式进行鉴定的,学校通过聘请专家对项目负责人所提交的结题材料进行评审验收,给出评审结论。在项目结题验收的评审过程中,评审专家大多对照立项申报书的预期成果数量进行评审,如发表论文数、出版教材数、课程设计、教学大纲、调研报告等。教学改革的成果以论文和著作居多,而学校对项目负责人所提供的教学改革成果质量没有客观的评价标准,更多是靠评审专家的主观经验去判断,且结题验收材料是项目负责人精心准备和整理出来的,有时会造成项目建设成果丰富的假象,加之评审专家会受到自身所学专业和工作经验的限制,在评审时很难做到面面俱到,对研究成果质量的判断也难免存在偏差。

3教学改革研究项目管理优化措施

3.1实施分类管理,建立奖惩办法

教学改革研究项目管理所包含的立项申报、过程监控和检查、结题验收三个主要环节,均由教务处组织实施,而受工作量大、工作人员不足等客观因素的影响,教务处往往无暇顾及对项目的管理。因此,实施分类管理是非常有必要的:教务处根据省教育厅要求,结合学校教学需要,明确省级及以上教学改革研究项目的选题和研究方向,组织省级及以上教学改革研究项目的立项申报、过程监控和检查、结题验收工作;各教学单位根据学校规章制度,结合本单位各专业的特点,找准教学改革过程中的难点和痛点,组织校级教学改革研究项目的立项申报、过程监控和检查、结题验收工作。有针对性地开展教学改革研究项目管理工作,既可以缓解教学管理部门的工作压力,也可以有针对性地促进各专业开展教学改革工作。

3.2完善规章制度,做好建设规划

规章制度是各项工作开展的重要依据,在规章制度修订过程中,除了对工作职责、项目监督检查、工作流程等常规事项做出明确规定外,更应该考虑教学改革研究项目的建设内容和方向,要根据教育部、省教育厅的相关要求,结合学校“十四五”建设规划及学科专业群设置的实际情况,分别制定项目的短期建设目标和中长期建设规划,分类细化项目建设各项要求,以确保项目研究成果能够促进教学质量的提升。另外,项目成员在开展教学改革研究时,除遵守各项规章制度外,还要落实好国家和省教育厅的相关文件精神。

3.3合理安排资金,扩大使用范围

地方本科院校与985和211高校相比较,各类建设资金明显不足,学校整体建设经费紧张,难以较大幅度增加教学改革项目专项资金投入,但可以从盘活现有资金入手,充分调动各项资金,用于教学改革建设。通常情况下,中央财政和省级财政会给予省级及以上项目专项建设经费,按照惯例,学校应给予不低于1∶1的配套建设经费。学校可将每年规划的教学改革项目专项资金主要用于省级及以上教学改革研究项目配套建设,将项目做好做优;对于校级教学改革研究项目,除可使用每年规划的教学改革项目专项资金外,还可以鼓励各教学单位自筹建设资金,并给予一定政策支持。

3.4明确成果标准,注重成果运用

本科课程论文范文6

环境工程专业源于土木工程中的市政工程,作为一门边缘交叉性学科,其发展目标是解决不断涌现的各种实际环境问题。经过20多年的发展,其所涉及的领域越来越广泛,已成为一门集自然、社会和技术科学为一体的综合性学科。环境工程学科不仅研究水、气、固废、噪声等主要环境污染和公害的防治技术和措施,还研究自然资源的保护和合理利用,探讨废物资源化技术,以及对区域环境进行系统规划和科学管理,以获得最优的环境、经济和社会效益。目前,我国设置有环境工程专业的高校已超过300所。由于各高校的基础和重点学科存在明显差别,其环境工程专业发展的侧重点也有所不同。大多数理工科类院校的环境工程专业都源于土木工程中的市政工程,其本科生培养方案注重于对学生工程思维和设计能力的培养。

我校的资源环境学院准备新设环境工程专业,在环境工程的人才培养方案上不能照搬理工科类大学,一定要突出农业院校的特色并发挥现有优势,找准适合自己的立足点。安排在第七学期末开始的毕业设计(论文)是环境工程专业实现培养目标的一个重要的实践教学环节,是对学生所学理论和技能的综合运用和检验,也是保证本科教学质量的最后一道防线。毕业设计(论文)辅导环节对学生的要求主要体现在三个方面:1.巩固与扩展所学的基本理论和专业知识,培养提高学生综合应用所学知识、独立分析、解决本学科领域的实际问题和初步进行科学研究的能力;2.培养学生树立正确的设计和研究观念,发扬理论联系实际的工作传统;3.使学生在方案设计、材料调查与搜集、工程绘图、理论计算、实验研究、数据处理、外文阅读、使用计算机、查阅文献、经济分析、工具书的使用、文字表达等基本技能方面得到进一步的训练和提高。鉴于毕业设计阶段对于本科生培养的特殊重要性,本文就农业院校环境工程专业本科毕业设计设置安排存在的问题和解决的途径提出一些个人的看法,希望能为我校环境工程新专业的建设提供一些可供参考的建议。

和理工科类院校不同,农业院校的环境类专业一般都源于土壤学、生物化学、生态学等学科,其本科课程设置主要是帮助学生形成以土壤、农业化学和农业生态资源等专业的知识体系。因此,农业院校环境工程专业在毕业论文(设计)任务书的安排上,也应与一般的工科院校有所不同。从目前来看,农业院校环境工程专业的毕业论文(设计)主要存在以下几个问题:

1.本科毕业论文(设计)任务书的设置比较单一,重实验轻设计。很多农业院校的环境专业本科生毕业只有毕业论文可做,而无毕业设计的内容供学生选择。由于农业院校环境工程专业一般建设较晚,在师资、课程体系、实践环节方面和工科院校相比都有一定差距。在工程设计及应用的教学、科研方面,农业院校环境类专业的基础显得更加薄弱。因此,目前很多农业院校的环境工程专业的师资力量尚难以开展对学生进行毕业工程设计的指导;同时,由于学生们受专业课程设置所限,他们的工程思维和设计能力与工科学生相比都有较大差距,因此很多学生也不愿意选择他们感觉更为吃力的毕业设计工作。然而,目前环境工程本科生就业的去向主要还是与环保工程设计、施工、运行等相关的公司和企业,而诸如环境管理部门、环境监测站等事业单位现在大多都呈人才饱和状态,可接受的本科毕业生非常有限。由于农业院校环境工程专业毕业生在工程设计能力方面的弱势,在就业时与工科院校同类专业的毕业生竞争时就处于明显的劣势。因此,有必要通过毕业设计来加强农业院校环境工程专业学生的工程思维和设计能力,使他们能够具有环境工程专业毕业生所需要的基本工程设计基础和能力,从而在一定程度上扭转我校该专业毕业生就业时面临的不利局面。

2.本科毕业论文(设计)任务书的设置未能充分突出农业院校的特色,尚未充分体现农业院校学生现有知识体系的优势。与工科院校相比,农业院校的环境工程专业在专业的历史沿革、学科组成和行业特性上都有自身的特殊性。因此,为了提高农业院校环境工程专业人才的竞争力,需要在毕业论文(设计)这一人才培养的关键环节上充分体现农业院校的特色与优势。农业院校的环境工程人才培养模式不能照搬工科大学的方法,而应走有生态特色的办学之路,培养出可投身于农村环境污染防护的人才。农业院校一般都具有生物、生态学科的优势地位,毕业生相对于工科院校的学生具有更扎实的生态学知识。此外,当前环境工程毕业生就业的一个重要方向是环境影响评价咨询工作,生态环境影响评价又在其中占据主要地位。因此,可以考虑让一部分学生在完成毕业论文(设计)时从事生态环境评价的工作。这样一来可以发挥农业院校学生生态学基础扎实、生态知识结构较全面的优势,提高毕业论文(设计)的质量,二来可以提高学生的社会竞争力并适应市场需要,为从事生态环境评价特别是农村地区环境评价的单位输送可用人才。

3.毕业论文(设计)立题与实际联系还不够紧密,约束性题目难以调动学生的创新热情。由于教师设计的毕业论文(设计)题目未能全部追逐科技前沿或来自于实际的工程项目,部分题目陈旧甚至经年不变,摆在学生面前的是一些旧知识旧问题,使得设计成果没有实用价值和科学意义。这在一方面打击了某些学生在完成毕业论文(设计)的热情和积极性,也使得某些本来就对毕业设计(论文)重要性认识不足的同学更加放松了对自己的要求,对工作应付了事。

为提高农业院校环境工程专业本科生的毕业论文(设计)的完成质量,进一步加强农业环境类专业学生的市场竞争力,在毕业论文(设计)的设置和指导上可以考虑以下的一些改进措施:

1.加入一些和农村环境保护治理相关的设计类题目。由于目前工科院校的环境工程大多是在给水排水专业的基础上发展而来,因此,工科院校的环境工程专业在毕业设计的内容上受给水排水专业的影响较大。在水污染控制方面主要为排水管网和城市污水处理厂的设计。农业院校如果照搬工科院校的设计内容,由于专业基础所限,无法与之进行有力的竞争。因此,应在设计内容上着眼于和农村地区和农业环境相关的工程。如目前农村受污染地下水的治理和农村污水的处理都是国家十二五规划的重要内容,相关的工程也建设了不少。可以设定一些如农村小型给水站或分散性生活污水处理站的课题。在处理工艺选择上,由于农村地区的特殊条件,一般应选择操作较简单且成本较低的常规处理工艺,这样更符合农村地区的实际需要。比如用吸附工艺处理污染地下水,或用人工湿地处理畜禽类废水,都是可行的设计题目。学生经过这些设计工作的锻炼,将有助于他们在毕业后从事农村环保治理的相关工作,不仅提高学生的就业率,也可为农村环境的治理培养可用人才。为达到这一培养目标,学校在青年教师的引进和培养上也要考虑有工程背景的环境工程专业人才,同时可以通过帮助青年教师去设计类单位进行工程实践等措施,提高他们的工程素养和设计能力,从而达到辅导学生的要求。#p#分页标题#e#

2.在本科生毕业设计(论文)工作中体现资源与环境的紧密结合,设置适量的生态环境影响评价的题目。工科院校的环境专业一般更侧重于各种污染治理技术工艺的开发与研究,对环境与资源的重视不足。农业院校则注重于从宏观侧面上分析环境与资源的关系,将自身对土壤学、气象学和生态学等学科的研究优势体现在资源和环境管理方面。为进一步体现农业环境院校学生在这方面的特点,有必要在毕业设计时通过设置合适的环境影响评价的课题来提高学生的相关能力。另一方面,环境影响评价咨询工作在当前对环境工程本科毕业生来说是一个重要的就业方向,其中主要的一个部分就是生态环境影响评价。和做工作设计不同,由于农业院校学生在生态学方面有较扎实的基础,因此和工科院校学生相比并不逊色,甚至某些方面他们做的比工科院校的学生要更加深入,相关的知识结构也更加全面。为本科生毕业设计设置适当的环境影响评价课题,不仅发挥了农业院校学生在生态环境评价方面的一些优势,也可为学生的就业提供有效的帮助。当然,这同样也对学校的师资力量提出了更高的要求。不仅在课程设置上需要加入环境影响评价的课程,对青年教师的引进和培养,也要做好相关的准备工作。一个可取的方法是鼓励青年教师考取国家的环境影响评价注册工程师,通过提高教师队伍的素质来保障本科生培养的质量。

本科课程论文范文7

根据联合国教科文组织制定的分类标准,人才可以被大致区分为两大类:基础性人才和应用型人才。基础型人才是指致力于探索自然奥秘、认识未知事物、开展科学研究的专门性人才。通过深入、持续的研究,基础性人才能够挖掘自然界的一般规律,进而为科学发展做出贡献。应用型人才则是以基础型人才从事的工作为铺垫,进一步将挖掘出来的一般性自然规律进行转化和应用的桥梁性人才。针对本科应用型人才的培养,高等院校应该着重向学生传授如何开展理论应用,在掌握扎实理论功底的基础上,着力提升学生的应用能力与动手能力。需要进一步指出的是,地方院校培养的本科应用型人才,应该有别于职业技术类的专门人才,作为本科应用型人才仅仅具备较强的动手能力是远远不够的,他应该既具备良好的科学素养,能够进行初步的基础及应用研究,也能够掌握较为扎实的技术知识,能够快速融入到实际工作场景之中。换言之,本科应用型人才应做到实践能力与理论素质的培养并重。本科应用型人才应该既具备一定水平的实践能力,还应拥有自我学习的潜力。因此,在培养本科应用型人才的过程中,除了应注重创新意识和实践动手技能的学习,还应该汲取广泛的知识,夯实深厚的理论知识基础。要从以“够用”和“实用”为限度的基本要求逐步向“基础扎实、增强后劲”转变,从掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识逐步向掌握完整、系统和科学性的专业知识体系方面逐步转变。在此基础上,学生才能尽快适应工作岗位的需求,并具备自我提升专业知识和更新知识储备的良好潜力。

二、公共管理本科应用型人才培养的现状与存在问题

随着我国逐渐跨入高等教育普及化阶段,公共管理本科应用型人才培养思路的重要性将进一步凸显。已有一些地方院校将公共管理“本科应用型人才”作为学生培养的基本理念,并开展了很多有益的探索和实践。然而,从总体上看,还未形成系统性的成果,在公共管理本科应用型人才培养中还存在一定误区。

(一)从宏观层面看来,部分地方院校的办学定位存在偏差

一直以来,政府对公办院校的投入有重点及非重点之分,针对前者,国家财政有专项拨款,并优先配置办学资源。上个世纪90年代,教育部启动了“211”和“985”重点高校建设工程,被纳入其中的院校在办学资源的汲取上会获得优先支持。而院校是否被纳入上述重点建设工程的重要考核指标主要是围绕科研而非教学展开,这导致部分地方院校在办学过程中表现出“重学轻术”的发展思路,将科研成果作为衡量学校发展水平的主要指标,进而忽视人才培养与社会需求的对应关系,“专科升级本科、本科转型为综合性、研究型大学,进而升格为重点建设院校,争取硕士点、博士点、重点学科、重点实验室和更多的教授、院士进驻”,已经成为诸多地方院校的发展目标。从宏观层面来看,这些院校在自身资源比较有限的前提下确定高目标,盲目将综合性和研究型大学作为发展方向,虽然专业数量与招生规模有所扩张,但是教育资源、教学水平等却难以达到规范标准,培养的学生在毕业后很难适应工作岗位的需要,不被市场认可。从微观层面来看,由于院校办学定位出现偏差,导致在设置人才培养的目标与规格时不切实际,教育资源配置缺乏针对性,学生自主意识和实践精神的发展受到一定限制,不能做到将理论与实践进行有机结合,难以有效适应市场和用人单位的需要。

(二)人才培养理念上存在理论与实践相脱节的问题

人才培养理念决定了人才培养的路径和方法。公共管理本科应用型人才培养需要在人才培养理念上形成注重学生的社会实践能力、良好素养以及学习能力的意识,进而体现在课程设置、教学方法及师资队伍建设上。然而,目前高校和用人单位的人才培养理念存在脱节,二者很难达到无缝接轨。用人单位着重强调公共管理专业学生的实践能力和动手能力,希望学生在进入工作后能即时适应岗位需要,而院校培养学生往往着重于学生学习能力及基本素质的培养。对于公共管理本科应用型人才培养而言,则需要在岗位能力和超越于岗位技能之上的持续学习能力之间达成一种平衡状态,这是地方院校还没有切实实现的重要难题之一。虽然地方院校都已经将理论、实践课程放入公共管理专业教学体系中,然而,二者没有得到有效的整合。学生在低年级学习管理理论知识,高年级修习管理实践课程,二大课程体系之间是脱节的。此外,由于实践学习的时间比较短,很难使学生的实践能力得以真正提升。北京大学《2013年中国大学生就业状况调查报告》显示,缺乏社会经验已经成为困扰大学生顺利就业的一项主要因素。

(三)课程体系设置上存在缺陷

地方院校在公共管理本科课程体系设置上强调学科本位,以学科既有知识体系为标准组织课程内容,其优势是可以为学生提供学科理论知识,引导学生打下比较深厚的理论基础。然而,这种课程设置忽视了对学生传授和教导基本的职业经验,忽视了课程内容与工作实践之间的内在联系,导致理论学习与技能提升之间的脱节。深入而言,过于强调在课程中所学知识的系统性和完整性,导致课程本身的理论性过强,学生核心实践能力的培养没有得到应有的重视,理论与实践之间出现脱节现象。在公共管理本科课程内容上选择以知识的掌握而非职业技能的提升为首要考量指标,这导致本科教育与产业发展之间的天然衔接被割裂。此外,公共管理本科课程设置的精细度与专业性很强,缺少对跨学科的交叉知识的传授,学生接受知识的广博程度受到限制。以传统的教学模式和课程安排为引导,公共管理本科课程体系仍然没有摆脱传统的“基础课———专业基础课———专业课”的基本内容,学生花费大量时间打下知识基础,但与公共管理专业相关的实践学时比较匮乏,其实践应用能力不足,职业技能水平比较低,进入职场后难以适应用人单位的要求。

(四)教学方法比较单一,仍以“讲授法”为主

一般来说,教学方法是以实现教学目的、为完成教学任务为目标而开展的秩序化、规律化的活动方式,它在教师和学生的共同参与下完成。在公共管理本科应用型人才的培养上,应该多采用一些新颖的教学模式,包括研讨式、案例式、项目式、小组式,并将若干种教学模式有机结合在一起,既能够有效地激发学生的学习兴趣,对学生的素质教育也有一定裨益。然而,一些地方院校在公共管理本科的教学过程中,仍然将教师讲授、学生听讲作为主要方法,注重知识的掌握与累积,对于能力的培养不够重视。可以说,公共管理专业教学方法方式单一、学生学习兴趣受限已经成为公共管理本科应用型人才培养中需要迫切解决的问题。

(五)师资队伍的能力建设亟待进一步加强

培养公共管理本科应用型人才需要打造一支与之相应的高素质的师资队伍。从现有师资队伍的来源情况来看,公共管理专业的多数教师是直接来自于高校毕业的硕士、博士,缺少实践工作经验,对于政府、企业等用人单位的岗位设置、工作内容缺乏了解。地方院校在公共管理专业教师的继续教育上,强调和鼓励教师进入高等院校攻读学位,而非进入用人单位熟悉相关业务知识。在针对公共管理专业教师的业务考核上,多是以论文、课题等科研指标为准,对实践能力的提升没有硬性要求。这导致很多地方院校公共管理专业的教师实践能力比较欠缺,很难在具体教学过程中指导学生开展实践活动,无法适应公共管理本科应用型本科人才培养的需求。

三、公共管理本科应用型人才培养的应对策略

针对公共管理本科应用型人才的培养,应做到应用能力及理论素质的培养并重,在公共管理本科人才培养的基本取向上,强调培养学生的综合能力,从整体性视野出发统筹设计学生的知识、能力、素质培养体系,有意识地将理论和实践融入教学过程之中,创新教学方式方法,将学生综合能力的培养与塑造贯穿至各个教学环节的全过程。具体来说,地方院校在培养公共管理本科应用型人才时应该注意从以下五个方面着手:

(一)明确公共管理本科应用型人才的培养目标,转变人才培养观念

不同层次的高等院校,其承担的人才培养使命也存在较大差异。作为地方院校而言,培养公共管理本科应用型人才,应该更加注重和强调以市场为主导,并根据自身的办学特色和师资状况等基本情况明确公共管理本科应用型人才的培养规格,摸清人才培养的基本定位,构建科学有效的人才培养计划和自成特色的人才培养体系。在确定公共管理本科人才培养目标时,既不能一味追求高标准和高层次,按照研究型高校的发展思路培养学生;也不能将标准定得过低,特别是要把握好应用型人才与技能型人才的区别,不能仅仅培养学生的应用技能。

(二)根据本地区经济社会发展的基本需求,调整人才培养模式

地方院校培养的大多数公共管理专业学生都会选择在本地就业,为区域经济社会发展做出贡献。从这个角度来说,向地方输入公共管理专业的优质人才已经成为地方院校的重要任务之一。这一点决定了地方院校在发展的过程中,应该结合地方社会经济发展的需求设计公共管理本科人才培养的基本模式。具体而言,一方面,地方院校应该及时追踪和关注地方社会、经济、行业、用人单位的基本需求,并适时地转变或调整公共管理学科专业结构,构建与之配套的课程体系。另一方面,创新公共管理本科人才培养模式,应该做到与用人单位的无缝隙接轨,以产学研结合作为人才培养的基本路径。

(三)明确树立以课程为核心支撑的专业建设观念

高校公共管理专业建设一般是以学科建设为核心,这种做法在研究型高校尤为突出。然而,在地方本科院校,明确树立以公共管理专业课程为核心支撑的专业建设观念会更加适宜于自身需要,其中原因有两点:一方面,相对于专业更换与调整,课程的变化会更加灵活可控,课程建设可以随时根据社会、市场的需求变化进行调整和更新,以求更好地建构学生的知识和能力结构;另一方面,地方院校服务于当地社会经济发展要求,在学生培养上则更加需要与地方生产和生活有密切勾连的应用性知识和技能,如果以学科为中心开展专业建设,其学术性则更加凸显,会导致难以满足这类学生的需求。换言之,在公共管理专业建设理念上,应该强调课程的重要性和核心性地位,在公共管理本科应用型人才培养目标的指引下,打造规范化的课程体系,并充实合适的课程内容,充分发挥课程建设在公共管理本科人才培养中的地位和作用。

(四)变革教学方式方法

如前所述,单一、陈旧的教学方法已经成为阻碍公共管理本科应用型人才培养的困境之一,变革教学方式方法已经迫在眉睫。要采用灵活多样的教学方式方法,使学生对授课内容感兴趣、会接受、易理解、能掌握。除了采用传统授课模式外,要更多地采用案例教学、研讨式教学、课题研究、小组座谈、互动答疑、疑难问题探讨等方式方法,帮助学生更好地理解理论知识点。以技能提升为重点的实训课程主要强调操作应用,在授课方式上,要坚持面向实际工作场景,注重实际操作、现场实习;作为一种先进的学习成果转化理论,同因素理论原理强调学习成果转化的效果取决于“转换力”,即学习环境与工作环境的相似程度;学习成果能否达到最大限度的转化,取决于学习中所设定的任务、情景以及所使用道具与实际工作环境的相似性,该理论对于指导情景模拟教学、体验式教学具有重大意义。即在公共管理本科教学过程中引入情景模拟、体验式教学、沙盘作业等先进的教学方法,使学习与实践紧密结合。需要强调的是,实践式学习模式应该指派专门的指导老师,可以在教学过程中实施导师制,安排专任教师担任学生导师,对学生开展一对一式的专门辅导,增进与学生的交流与沟通。

(五)打造一支高素质的师资队伍

在培养公共管理本科应用型人才的过程中,师资队伍是不可或缺的重要力量。一支高素质的公共管理本科师资队伍是实施人才培养方案、实现人才培养目标的保证。而要打造一支高素质的师资队伍,需要从以下两个方面出发:一方面,注重对现有教师,特别是中青年骨干教师的继续教育,支持教师进入实际工作场所接受知识更新,使其不仅具备扎实的理论功底,还能有一定的专业实践经历和能力。另一方面,加强与企事业单位的沟通和联系,聘请具有较高技能水平的工程师、丰富管理经验的经理人员担任公共管理专业专职实践导师,以便更好地指导学校教师提升技能水平。

四、结语

本科课程论文范文8

[关键词]应用型;论文改革;创新实践

本科毕业论文撰写是锻炼学生解决实际问题、培养科研规范能力的重要实践过程,让学生获得如何学习和研究的本领[1]。本科论文的价值不仅是论文本身,更重要的是完成论文过程中的经历和收获[2]。因此,毕业论文的价值不可忽视。近年来由于高校培养目标的变化,很多高校对毕业论文进行改革,尤其是应用型高校,为使大学生和社会需求紧密衔接,对毕业论文的形式、要求等都进行大幅度的改革。JH学院是一所应用型综合本科独立学院,自办学以来其毕业论文的形式一直仿照传统的模式进行,2016年根据现实需要正式出台文件对毕业论文(设计)实施改革。笔者以JH学院论文改革为例对毕业论文改革的实践途径、存在问题以及解决措施进行了详细的研究。

一、毕业论文改革的实践途径

JH学院在“夯实基础、注重能力、突显应用、培养情操”的人才培养目标下,改变原有毕业论文的单一模式,实现论文形式多样化,契合应用型人才培养目标的要求。2017年正式开始改革,并且对相关创新型毕业论文的比例有一定的要求,以经济类毕业论文为例,要求改革的比例不低于10%。

(一)毕业论文形式多样化

在学科特点的基础上,对毕业论文进行分类化指导,创新毕业论文的形式,从而激发学生的创新性、实践性、应用性思维。对于经济类毕业论文,从原来传统单一的学术论文形式发展为形式多样的毕业设计:一是研究报告。学生根据专业知识开展调研,形成专业调研报告或案例分析报告。二是公开发表学术论文,学生在第五学期后以第一作者或第二作者(导师为第一作者)在公开学术刊物上发表的不少于3000字的学术论文,并以JH学院为第一单位。三是学科竞赛成果。学生作为主要完成人参加与专业相关的A类学科与技能竞赛,获三等奖以上的科技作品及其成果总结;四是创新创业项目。学生申请获批的大学生创新创业训练项目,经过审核结题的项目成果及总结报告;五是其他形式。经学术委员会认定的,可以代替毕业论文(设计)的其它实践成果。在毕业论文改革实施中主要以创新实践性论文为主,即研究报告、分析报告、案例研究报告等,统称为创新实践论文。

(二)增强学生专业方法的训练

一直以来,在传统学位论文模式以及传统专业课的教导下,学生对毕业论文改革并不完全理解和适应,并且对其形成了一定程度的挑战。学生对实践调查方法、研究报告的撰写比较陌生,原有的教学计划并未有此类课程。经济类专业无论是学术论文还是研究报告、项目计划书都离不开调查研究。因此,JH学院经济系为了更好地开展创新实践型论文,采取了一定的具体措施。首先,有经验的教师对系全体教师进行培训指导,并参与具体的调查实践,使得青年教师对此项指导任务理解更加深入;其次,完善原有教学计划,对二三年级的学生增开《专业调研》课程,指导学生如何实施调研、撰写研究报告。

(三)差别化考核指导老师

为鼓励指导老师对毕业论文改革推进的积极性,JH学院对不同类型的毕业论文(设计)指导工作进行差别化考核。传统毕业论文指导每篇折算6个课时,而对创新实践型毕业论文则折算为8课时/篇。对于这种差别化的考核是有必要的,创新型毕业论文在工作量上较传统学术论文大,不仅和传统模式的论文一样需要指导学生阅读文献、搜集相关资料,而且在指导学生撰写研究报告的过程中,还需要指导学生如何设计调查问卷和访谈提纲,整理调查所获数据,这是创新型论文的一个重要环节。因此,JH学院对此考虑较为合理,对于指导教师本身来说,会对这一年的教学、科研等工作进行合理安排,年底工作量考核会更有优势,增加了指导教师的积极性。

(四)鼓励学生开展实践调研

毕业论文改革不仅对老师提出了挑战,也对学生有了更高的要求。学生不能仅仅局限于书本和网络资料的梳理,需要实施具体的实践操作。例如撰写调研报告,需要设计调查材料、开展实地调查、整理调查数据,这不仅是对专业知识的实践运用,更是对今后学习工作的重要帮助。JH学院上至学院、下至系部和班级都非常重视学生的实践锻炼能力,鼓励学生展开社会实践,参与各类学科技能竞赛。对于学科技能竞赛获得名次的指导老师、学生给予相应物质和精神奖励,而且学生会获得素质考核加分,提高学生的综合素质排名。

二、毕业论文改革实施中问题

随着培养目标的明确化,社会需求的多样性,毕业论文改革是应用型本科院校的必然趋势,然而,毕业论文的改革还处在探索过程中,JH学院在毕业论文改革的实施过程中存在以下几个方面的问题。

(一)选题缺乏合理性

JH学院的选题模式是每个指导老师在学生选题前给出一些论文选题,然后综合在一起供学生选择。对于毕业论文改革的执行,需要增加不同于传统学术论文的实践性论文或报告类的选题。然而,在实际执行过程中存在两方面的问题,一是选题雷同。实践性论文的具体性,需要对具体企业的具体问题进行研究,因此,不同导师会给出同一类型的选题,例如“XX公司上市可行性分析”“XX公司进出口业务调查报告”等诸如此类大众化的题目。从理论上来说只要公司不同研究报告内容就不会重复,但学生在写作的过程中,因为资料的不易获得性、知识的欠缺和思考的不成熟,因此很多内容都是借鉴其他资料,导致内容雷同,选题的大众化、相似性导致论文毫无特色。二是选题过大。部分年轻导师由于理论学术功底薄弱,给出的选题看起来“高大上”,学生在实践时却无法抓住重点,例如“我国农村电子商务发展调查研究”,学生在实施调查时由于时间、精力等限制,只能就某一小地区的农村电子商务状况开展调查,因此所获得数据具有片面性,不能概括全国。对于此类过大的题目无论是传统学术型还是创新实践型毕业设计都不适宜本科生,会导致内容空洞无重点。

(二)指导教师缺乏实践经验

教师自身实践经验欠缺,如何开展调查、撰写研究报告、分析报告,缺乏规范、专业的训练。本科毕业论文(设计)指导老师有相当一部分是年轻教师,可能存在实践经验欠缺,对于调查设计、调查具体过程指导难以提供高效的指导。另外,青年教师课题相对较少,难以将学生论文设计与课题结合,导师亲自带领学生开展调查的可能性不大。因此,学生只能凭自己的理解单打独斗,效果不是很理想。

(三)学生研究问题能力较弱

学生在大学四年更多的是强调书本知识的学习,而并没有开设“科学研究训练”的相关课程,没有受到专业的训练。学生在进行毕业论文(设计)的创作时不会查找文献、搜集资料,只会简单地在百度上进行搜索,不知道通过什么途径去查询资料、更不知道有专业的文献数据库。另外,学生对论文或研究报告中问题的陈述和论证不会运用数据或事实支撑,一方面不知道在哪能找到相关数据和事实,另一方面是学生的归纳整理能力弱,不会分析数据。目前,JH学院经还未开设《计量经济学》,学生更不会运用统计软件分析数据,这是论文或研究报告撰写中一个重大缺陷。

(四)论文改革比例相对不高

JH学院论文改革自2017年正式实施以来,效果不是很理想,由于创新实践型论文指导和资料的搜集更为费时费力,更多的学生和导师还是倾向选择传统论文模式。因此,在2017年给定毕业论文选题时,很多导师并没有给出实践性论文选题。2009年四川大学初次进行论文改革时也面临同样的困境,90%以上的学生仍选择传统的毕业论文模式,而且敢于“尝鲜”的同学是那些在平时的实践锻炼中已经积累了雄厚的基础[3]。JH学院经济系2017届有毕业生413人,仅17人是实践性论文,占比4.12%,远低于10%的要求。2018届毕业论文实施时,由于院、系领导的大力推进,指导教师在命题时会有一定比例的实践性论文选题,学生只能选择此类毕业论文(设计)选题,经济系2018届参加论文答辩的272名毕业生中,创新实践性论文为69篇,占论文总量的25.37%,上升非常明显。但如果是学生自己命题,结果肯定不会如此理想。

三、完善毕业论文改革的对策

毕业论文改革的呼声随着应试教育的推行早已有之,自2009年四川大学开启论文改革第一炮,已被广大高校接受并逐渐推广。然而,在论文改革过程中存在着诸多挑战,如何顺利推进本科毕业论文改革是当前亟需解决的问题。

(一)完善课程培养计划,规范研究训练

调整本科课程培养计划,增加对学生进行相关规范训练的课程。例如,可以在大学一年级开设《科学研究基础训练》,通过学习,首先让学生了解学术论文、研究报告、项目策划书的结构与写作步骤;其次,教会学生如何充分利用学校图书馆电子文献等资源,学会查阅文献、搜集二手数据等资料。大学二年级开设《计量经济学》,让学生学会如何用统计软件分析数据,并对分析结果进行合理的解释。大学三年级开设《研究方法》相关课程,主要目的为,对于不同的题材论文(设计)撰写应该采用什么样的方法搜集数据,掌握问卷调查、体验调查等具体方案设计和实施的方法和技巧,而且带领学生实地开展,从而使学生能够深入体会。

(二)实施专业化培训,提高指导水平

毕业论文(设计)改革推进的具体实施中,创新实践性论文不仅对学生提出了挑战,也对指导教师提出了高要求。因此,对指导教师开展相关培训非常有必要,首先教师本人需要对研究报告、实践调查的具体过程、步骤非常清楚。相关部门组织经验丰富的老教师对年轻教师给予理论指导、实践经验传授以及亲身参与的机会。不仅能够提高教师的指导论文的水平,也是对青年教师自我成长的极大帮助。

(三)研究选题具体化,评估研究可行性

论文选题方面应该具体可操作,避免大而空、实践调查无从下手的论文选题。同时也要考虑数据的可得性,有些具体研究的数据获得也存在一定难度。例如,“XXX出口贸易调查研究”等这类具体的研究选题在撰写的过程中经常得不到数据,原因是有些企业不愿意向外界公布,而中途更换选题时间上又紧张,因此导致整个研究报告只能从整体上泛泛而谈,没有具体数据和事例支撑。故在确定选题前要评估或者事先跟具体研究对象进行沟通,确保研究的可行性。

(四)调整时间安排,提高论文质量

多数高校毕业论文(设计)的时间安排开始于第七学期末,第八学期末答辩结束。JH学院的论文时间安排也是如此,整体来看学生有半年的时间准备论文,应当非常充裕。然而,在这段时间,正是学生找工作、考研复试、考公务员和事业单位的关键时期,学生真正用于毕业论文(设计)的时间非常少,导致毕业论文质量不高。因此,毕业论文时间需要进行调整,一方面能够提高毕业论文质量,另一方面不分散学生找工作等求职精力。学校可以将论文选题、开题时间调整到第六学期中,学生可以利用暑假时间进行实践调查,同时结合高校自身的暑期实践要求,撰写研究报告或论文。为防止学生拖拉等情况出现,可在第七学期开学后进行预答辩,预答辩后再对论文修改,毕业前进行正式答辩。这样既能够保证论文高质量地完成,也能保证学生最后一学期与学校保持联系。

(五)鼓励学生参与竞赛,丰富毕业论文考核形式

鼓励学生参与各种学科技能竞赛、创新创业大赛,对参与者以及获奖者给予不同的奖励措施,增强学生参赛的积极性。通过参加各种竞赛,一方面能够获得项目设计规范训练的实践机会;另一方面,一定程度获奖作品可直接作为毕业论文(设计)参与毕业考核。学生的付出能够一举多得,同时为毕业论文改革的推进奠定了基础,丰富了毕业了论文(设计)的考核形式。

参考文献:

[1]时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育,2010(7):45-47.

[2]田洪,陈绍友.本科毕业论文工作系统及提高论文质量的创新着力点探索[J].宁夏社会科学,2014(6):157-162.