一、多媒体在化学教学实践中的优势
（一）多媒体在化学理论方面的优势
1.更新教学思想、改进教学方法
时间长了，学生会感到疲劳。采用多媒体教学，教师可以根据本学科的教学特点，结合课程教学大纲，设计制作便于使用的多媒体课件。可以根据学科发展与教学进度，随时补充新知识、新观点和新内容，删除和整理旧内容。这样有利于教师把更多的时间和精力投入到制作课件，优化课件，丰富教学内容，活跃课堂气氛，增强学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效果。
2.突破教学重难点、提高教学效率
化学中的教学难点大多比较抽象、不易理解,老师难教，学生难学，单靠语言和文字描述很难达到教学目的,利用多媒体可以分解难点。如学习离子键时,可通过动画处理:画面上首先呈现出钾原子和氯原子的结构模型,随后钾原子与氯原子相遇,钾原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上,融入并绕氯原子核运转,同时显示出负电性,此时,钾原子最外电子层消失,使次外层变成了最外层,同时显示出正电性,在静电作用下,两离子相互作用（吸引）形成KCl。仅仅就书本上的内容、图示、讲解,让学生较好的理解离子键确实有一定的难度,而把这个内容制作成多媒体课件,让学生看见形象逼真的动画演示,学生就能较好地理解离子键的概念、形成过程、形成条件。这既使教学重难点迎刃而解，又提高了教学效率。
（二）多媒体在化学实验方面的优势
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果
在化学的教学过程中，经常要用演示实验来说明物质的变化规律，如许多有气体放出、产生沉淀、发生变色现象的实验。如果只靠教师在讲台上做,那么肯定会有部分学生因为各种原因对实验现象看不清楚、听不见、产生气体时发出的声音等。利用多媒体能使演示装置放大,提高细微现象的可见度,使全班同学能清楚地观察实验现象,学生对实验内容印象深刻,不易遗忘。另外对于一些反应速度快,现象不明显的实验,也可以通过模拟实验,形象直观地表现出其实验现象,加强学生的理解和记忆，从而提高学生的学习兴趣，增强学生主动参与学习的意识，培养学生观察、分析实验现象的能力。
2.模拟化学实验错误操作后产生的后果
在传统的教学中,老师在课堂上一般演示的是正确的实验操作，学生在实验室做的也是安全系数高的实验，对于化学实验中的一些错误操作,而学生又必须了解的一些化学知识，只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作后可能带来的危害,学生往往认为老师是在危言耸听，这样就无法加深学生的印象。如果用实验证明,则会造成不同程度的危险。但借助多媒体进行模拟实验演示,就能取得良好效果。
3.模拟实际生活和生产过程
利用多媒体技术，实现了让生活走进课堂，让化学走进社会的理念。新的化学课程大纲提倡从学生和社会的发展与需要出发，根据学科自身优势，通过实际生活和工业生产过程缩短学生与化学之间的距离，让学生深刻地感受到化学知识的实用性和创造性。让学生认识到生活中处处都涉及到化学知识，化学与我们的生活、生产息息相关。充分利用网络资源可以充实我们的课堂教学，激发学生的求知欲和学习兴趣，亦使学生认识到化学知识与社会发展的高度联系。
4.演示实验较多时使用
在焰色反应实验教学时，书上讲了很多种金属的焰色反应的颜色，教师如果在课堂上演示每一种金属元素的焰色反应，必定受教学时间或者实验条件的限制，此时如用Flash动画演示操作过程以及各种元素的焰色反应，既省时又能给学生直观的印象。
二、多媒体在化学教学中存在的问题
（一）教学容量过大、形式冲击内容
多媒体教学确实可以节省授课时数，但是却增大了在单位课时内的教学信息量。如果授课内容不足，则课堂就会显得松散，不连贯，不能按时按量完成教学任务。相反，如果教学信息量过大，讲授内容太多，就会造成教学重点不突出，学生分不清主次。就会影响学生对教材内容产生的疑问不断增加，使学生无法对所学的知识做到真正地接纳和理解，也容易使教师在教学过程中的灵活性受限，忽视课堂上的肢体语言、板书停顿等表达方式的运用，加之一些多媒体课件过分地追求华丽的表现形式，增加了卡通、音效等，结果往往会使炫丽的视频效果喧宾夺主，分散学生的注意力，反而事倍功半。
（二）过分依赖多媒体，忽视了师生间的交融
不少教师在制作课件时，将整个课堂的教学内容、教学程序以及板书等全部编织进去，把多媒体当成黑板和粉笔一样，作为向学生传输知识的一种工具。虽然这样省劲不少，但造成了师生之间的交互性太少，仍然是“灌输式”。过多地使用多媒体，使学生在课堂上面对屏幕，无法真实的感受到课堂的活力和情感，同时也使学生处于一种缺乏自我探索、自我感悟、被动接受知识的地位。这样的教学过程十分不利于学生创造性思维的培养，不利于析问题、解决问题能力的提高。这样无疑会导致学生接受知识的效果降低，课堂教学效果显然不好。
（三）多媒体教学有不实用不科学的现象
应用多媒体技术教学对教师的素质提出了更高的要求，既要具备普通教学的基本素质，又要具备操作计算机的能力，还要具备驾驭课堂的能力，然而一般的老师都缺乏后两种能力。我们都知道课件制作不能出现科学性的错误，这是最基本的。并不是所有的化学内容都适合使用多媒体辅助教学。所以，有时多媒体教学不具实用性和科学性。
三、提高多媒体化学教学的意见和建议
（一）不宜替代教师
在教学中，教师要正确认识多媒体技术的功能，明确其地位是“辅助”而不是“代替”。在课堂上,教师是组织教学的中心,起主导作用,学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具,虽然它具有其他教学手段无法替代的功能，但它却不能完全取代教师的作用,因为我们所要求的是培养学生自主探究学习的能力，这种能力如果没有教师的辅导和帮助，学生自己是很难实现的。
（二）不宜全代实验
化学实验能发挥人的主观能动性,能实现对研究对象的认识,能证明客观物质的内部规律。我们应该认识到在实验教学中。而多媒体教学引入化学实验中只能作为化学实验的补充和延伸。对于传统实验中实验现象比较明显且易于观察的实验应保留下来，尽量让学生亲自操作、仔细观察、发现问题，学生自己解决或与同学间合作解决问题。在做实验的过程中培养学生的探究、互助协作等精神。
（三）将多媒体课件与传统板书实现最优化的结合
多媒体课件和传统板书各自具有不同的优势。多媒体课件具有信息量大，内容广泛，有吸引力，但正是由于这些优点随之也带来了不足之处，缺点是内容太多，学生在短时间内无法消化在课堂上所学的知识，也不知道哪些是重点，分不清主次，最终什么也没有学会。合理、明智的选择是将多媒体课件与传统板书有机的结合在一起。让它们的优势互补，共同为教学服务。
（四）课件的运用要适用、适时、适度
课件要有适用性,它应当是课件内容和教材内容的有机融合,要精、要巧、要美、要恰到好处。而不是生硬地拼凑在一起。在使用方法和技巧上,适时和适度地穿插课件于课堂教学中,可以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,提高学生的学习效率，能获得良好的教学效果。
四、总结
总之，将多媒体信息技术与化学学科整合，是实现教学内容的呈现方式、教学方式和师生互动方式变革的一次大胆尝试。这就需要教师不断地更新观念，认真分析化学基础知识，着力于从学生的角度出发，恰到好处地运用多媒体，真正实现将多媒体与传统教育教学手段的有机结合，体现优势互补。教学有法，但无定法，需要教师永无止境的探究。
作者：张仁强 代秀玲 单位：遵义师范学院化学化工学院
