一、探索“课内选修制”模式
“课内选修制”指同一门课程的学习内容为定制式的，在大的基础内容的框架上，可以依据不同基础、不同能力、不同兴趣和不同就业方向，自主地选择相应的学习内容。由于楼宇智能化工程技术专业的核心课程专业性、工程性较强，涵盖计算机、电子技术、传感器、嵌入式系统、电工、CAD绘图、软件编程等多学科交叉知识，所以仅仅依靠课堂的学习时间，很难全面地掌握所有知识点和技能点。“课内选修制”根据行业岗位需求，将该课程的所有知识点、技能点划分为两大类：必修类和选修类。必修类知识、技能点为课程标准所要求的所有学生必须掌握的基本知识、技能点，而选修类知识、技能点则根据岗位需求，细分出多个职业方向，以便学生根据自身兴趣和职业规划，有目的地开展个性化的学习。例如，楼宇安防课程某任务为视频监控系统的设计与施工，该任务的必修内容为：摄像机的选型与认知、视频线的选型与认知、硬盘录像机的工作原理、视频头的焊接技能、基于硬盘录像机的视频监控系统的运行。完成必修类内容的学习，所有学生都能够达到课程标准所要求的“智能楼宇管理师（四级）”的要求。该任务的选修内容为：大型矩阵系统的运行、网络视频监控系统的构建、远程视频传输系统的设计。学生可以根据自身兴趣，选修其中某个方向。通过对选修内容的学习，能够加深学生的学习兴趣，开阔视野，能够保证在有限的学时内，学生尽可能多地涉猎本课程相关的专业知识。
二、任务设置的层次性
目前高职院校楼宇智能化工程技术专业核心课程普遍采用在实训室工位架上进行“理实一体、任务驱动”的教学模式，任务设置较为单一。任务要有层次性包括两方面的含义：
1.任务的承前启后
前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论对楼宇智能化技术的教学具有很大的指导作用，维果斯基认为：学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平存在差异，这个差异就是最邻近发展区。根据这一理论，承前即指任务的设计要考虑到学生的原有能力，启后即指在教师的指导下解决任务的同时发展学生的能力，为以后的学习打下基础。我们在把这一理论运用到教学中时，应正确理解发展的含义，发展强调的是能力，设计任务时，教师要反复思考：让学生完成这一任务，可以培养他们哪方面的能力？增加他们哪些经验？等问题。这样才能真正做到教学走在发展的前面，不停顿的把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
2.任务的目标层次性
毫无疑问，学生的学习能力和原有能力都存在差异，为了适应学生的不同发展水平，可以制定三个层次的目标：掌握——提高——发挥，教师在设计任务的时候再将复杂的任务细化，确定哪些任务是所有学生都必须完成的，哪些是鼓励学生去尝试的，哪些是让学生发挥想象力，自由创作的。在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用掌握、提高、发挥三个层次的学习水平。通过改革，根据不同学生的能力层次，设置不同等级的工作任务，按基础能力、拓展能力、创新能力，细化工作任务的要求，从而使每个层次的学生都能够在付出努力的前提下，完成适合自身情况的工作任务，既锻炼知识技能，又提升学习的成就感和自信心。
三、评价方式的层次性
目前课程在评价方面通常采用统一的任务评价体系，对学生工作过程的付出度、参与度及进步度无法体现。例如，1个基础好、能力强的小组A和1个基础弱、能力弱的小组B分别完成同样的任务，A组成员没有投入过多精力，也取得了较好成绩；B组成员虽然非常认真努力，但毕竟要学的东西太多，所以最终成绩未必好。这种传统的评价方式存在过于机械、不够人性化、不重视个性化的问题，容易挫伤后进学生的积极性。通过改革，根据每个同学的实际情况，制定个性化的评价方案。新的评价方案应充分考虑学生的基础、进步程度、学习过程付出程度等因素，而不是仅仅关注任务的最终完成情况。
四、教学方法的个性化
“行动导向”的学习方法是当前较为流行的一种课堂教学方法，课堂气氛比较活跃，学生学习比较专注。我们可以进一步探索“个性化的行动导向”学习方法，努力探索更开放、更自由的学习模式。“行动导向”学习过程中，学生是学习的主体，教师起到引导的作用。“个性化的行动导向”学习过程中，学生依据自身的专业能力，自主地选择具体的行动导向学习方法，从而使课堂气氛更加活跃，学生的创造能力、学习能力得到进一步的释放。例如，在某任务“制定计划”环节，学生不必拘泥于固定的制定计划表格，也不必局限于常用的头脑风暴讨论方法，而是可以根据组内成员的专业特长，主动出击，完成任务计划的制定。擅长CAD的成员主动承担绘图工作，动手能力强的成员主动去工位架拆装设备确定设备接线端子定义方式，自学能力强的成员主动查阅相关设备说明书研究设备功能特性，有一定工程经验的成员主动制定工艺标准和实施细则……“个性化的行动导向”学习模式能够将传统的“行动导向”学习过程的主动、积极的优势进行放大和发挥。通过在楼宇智能化工程技术专业实施“个性化”的学习模式，可以激发学生的学习热情，提升学习效果。革新可以在“课程标准”、“任务内容”、“评价体系”、“教学方法”等各方面展开，制定个性化的“课内选修制”学习模式，对每个工作任务都设置层次性，针对不同评价目标设置不同的评价层次，推广更生动更自由的个性化教学方法。通过课程改革，力求在楼宇相关核心课程中，使每个学生都能找到适合自己兴趣和能力的学习方式，使每个学生的优点得以发挥，使每个学生都对自己的职业规划有更清晰的认识。
作者：李博 单位：浙江工业职业技术学院