阅读教学一直是语文教学的重中之重，也是语文教学研究的热点。课程标准对培养学生个性要求越来越高，在达到教学目标和使学生掌握必要的语文素养的同时，也要促进学生的个性发展。阅读教学长期处于一种标准化和固化的模式下，很难有所突破，导致学生阅读积极性得不到发挥。因此，在尊重学生个性差异的前提下，如何实施个性化阅读教学，引导学生健康成长，是高中语文教师需要重点思考的问题。
一、个性化阅读
个性化阅读主要指在阅读过程中，充分调动自己的生活经验和知识积累，通过积极的思维和情感参与，获得独特的阅读体验。由此可见，个性化阅读注重学生自身独特情感的积累，以及对阅读对象的个性化解读，从而获得阅读文本所传递的知识、情感态度和价值观，渗透语文素养。在高中语文教学中实施个性化阅读首先要保证“教”与“学”的双向性，既有教师个性化教学，又包括学生个性化阅读。个性化阅读教学是个性与共性的融合，是在保证全体学生共同发展的目标基础上，充分关注学生个体发展，尊重其原有基础、学习能力和学习需求等方面的差异，创造性地开发阅读文本，引导学生自主学习，获得终身阅读所需的能力与思维。
二、个性化阅读教学的特征
1.主动性
个性化阅读是学生作为阅读主体主动发现并创造性构建文本而得到全新的、独特的感受和体验过程。在阅读过程中，学生会根据自己的兴趣和需求主动选择阅读对象，每一位学生需求不同，所选择的阅读对象也不同。教师需要根据学生的特点创设自主阅读教学环境，引导学生与阅读文本对话，让学生主动表达自己的阅读感受，强化阅读体验。
2.差异性
学生由于学习经验、个性、阅读能力以及价值观不同，即使面对同一个阅读作品，也会有不一样的阅读感受。个性化阅读要求教师必须尊重学生理解和感悟的差异性，并运用自身教学理念和知识储备对文本进行个性化处理，采用多样化教学手段，实施差异化教学设计。
3.创造性
个性化阅读具有一定开放性和自由性，此种特性有助于促进创新灵感的迸发。高中语文教师应在教学过程中充分利用这一优势，引导学生对阅读作品进行再创造，鼓励学生以自己的情感、经验体验作品，并形成个性化理解，促进新思想的创造，体会阅读的魅力。
三、个性化阅读在高中语文教学中的应用策略
1.提升教师综合素质，实施个性化阅读教学
个性化阅读蕴含着新的教学理念，是不断提升自我、完善知识体系的牵引。因此，高中语文教师首先要改变自身观念，提升素质能力，转换角色定位。教师是实施个性化阅读教学的组织者，思想观念对教师行为起着导向作用。教师深刻理解个性化阅读内涵是实施个性化阅读教学的前提。教师应把学生作为学习主体，将课堂还给学生，引导学生结合自己的知识积累、生活经历和情感在与作品对话中获得个性的理解与情感。在此之前，教师必须了解学生个性化表述的来源——学生所处时代的赋予。高中生处于信息技术发达的时代，除了从课本获取知识外，更多信息来源于互联网。要给学生一杯水，教师应有一桶水。因此，教师要扩大阅读面，讲解阅读作品时有机结合课外知识，提高课堂教学饱和度。此外，教师还要善于组织学生开展独立阅读和分组阅读，面对学生临时提出的阅读问题，能够游刃有余地解答，引导学生个性化表达，体会阅读的真正价值。
2.个性化解读教材，实施针对性阅读教学
教材是阅读教学的主要依据，实施个性化阅读教学需要教师立足教材，根据学生的自身特点和教材文本内容，个性化解读教材，创造性使用教材，对不同类型的文本因地制宜式讲解。苏教版高中语文教材必修版一共包括五册，教学时间紧、任务重，教师要采取个性化阅读教学，既不能脱离阅读的教学目标，又要满足不同学生的阅读需求。这就需要教师根据不同的文体特征安排教学内容，改变以往照本宣科的教学方法，对教材进行改进、调整或重组。比如，对于文言文，为了改变单纯背诵、翻译式教学，教师可以针对学生阅读文言文的能力和存在的难点进行个性化教学。以韩愈的《师说》一课教学为例，可以让学生翻译、串讲字词，当学生出现困难时，教师再点拨；之后再引导学生学会断句，掌握正确的文言文阅读方式；最后，让学生对文中的实词、虚词、特殊句式进行归纳，培养归纳能力，提高文言文阅读能力。再如，对于诗歌教学，主要教学目标为体会诗歌的语言美和意境美，学会情感式朗诵，通过介绍作者的生平和时代背景，掌握知人论世的表达特点。以《声声慢》教学为例，让学生找出诗歌中有哪些意象，意象表达了什么情感，在阅读与思考中提高自己的诗歌阅读能力。
3.引导学生转变阅读角色，强化自主学习
在个性化阅读教学中，学生是学习主体，其自主学习能力和文本解读方向仍需要教师培养与引导。教师要注重引导学生角色转变，让学生在个性化阅读中带着兴趣学习，创造性地解读文本，感受阅读的魅力。以《窦娥冤》一课教学为例，当下高中生没有耐心阅读长篇书籍，对关汉卿了解更是少之又少，再加上此篇课文篇幅较长，学生在阅读中容易出现顾头不顾尾的现象。在个性化教学实践中，让学生成为真正的阅读者。首先自主预习，在预习中对课文提出疑问。其次，开展小组讨论，教师在学生讨论中进行科学引导。讨论过程也是学生个性化解读过程，是知识拓展和资源共享的过程。最后，探讨“窦娥冤在哪里？有多冤？通过她的悲剧我们能够感受到什么？”。这样就能让学生深入剖析人物悲剧命运成因，同时探讨作品主题，帮助学生更好地领悟该作品反映出的社会意义。
4.增加个性化阅读活动，提高学生阅读能力
在高中语文教学过程中开展个性化阅读，并不是单纯地让学生闷着头阅读，而是需要教师以多样化的形式让个性化阅读焕发出全新的生命力，同时将原本枯燥、无趣的阅读转变成充满活力的个性化阅读。高中语文教师可以通过增加个性化的阅读活动，有效促进个性化阅读，提高学生的阅读能力。以《荷塘月色》这一文章为例，在讲述到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的时候，教师即可立足于这一段话提出问题“月亮明明是高高悬挂在高空的，它发出来的光芒也只能照在大地上，为什么这里作者要用‘泻在’，而非‘照在’呢？”借由这一问题，引发学生思考，点燃学生个性化思维，很多学生在思索之后还是无法准确给出答案，这个时候教师可以将教室内的窗帘全部拉上并且关上灯，利用投影仪为学生打造出“黑夜里月光投射在叶子与花上，月光柔和照亮夜晚”的情境，这样学生自然能够领悟作者所描绘的“月光如流水”，从而深化对作者语言表达的理解。
四、结语
个性化阅读教学是提升学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的有效途径。因此，高中语文教师要重视个性化阅读的应用，在课堂教学上立足语文教材文本、高中生身心发展规律开展个性化阅读教学，科学引导学生掌握阅读方法，实现阅读文本的个性化解读，提高语文教学有效性。
作者：柯晓霞 单位：福建省漳平第一中学