摘要：中国英语能力等级量表是中国第一个覆盖全学段的英语能力测评标准，分三个阶段、九个级别，也对高中英语教学形成性评价方式的改革提供了重要的参考标准。本文立足于量表对英语能力三级四级的要求，探讨了高中阶段英语形成性评价对高中学生英语能力的进阶以及自主学习能力的构建所起到的积极作用。
关键词：中国英语能力等级量表；形成性评估；高中英语教学
英语是我国最重要的第二外语，学习群体众多，学习层次不同，但英语能力评测标准琳琅满目。国内通行的是针对高等教育阶段进行的大学英语四六级考试以及针对大学英语专业进行的专业英语四八级考试，但是针对高等教育阶段以下基础教育阶段英语学习者的英语能力并没有权威的评测手段。我国英语评测体系缺乏从初级到高级的连贯性、评测标准也因对英语能力的要求不同而缺乏统一性，造成了诸多问题，比如学生忙于参加各种名目的英语考试来证实英语能力，耗时费力；不同层次的英语教学无法有效衔接，在教学内容与教学难度上无法科学规划；学生无法直观地进行自我评估，学习目标性不强。因此，英语教学亟需一套能够服务于各个层次英语教学、量化清晰的英语能力评测体系。
一、中国英语能力等级量表
2014年国务院下发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，强调要进行外语能力测评体系建设，要求外语能力测评体系应涵盖大中小学各教育阶段，同时能够为评定听说读写译等英语能力提供一把准确的标尺。历经三年，国内多所高校数百名位专家学者完成了中国英语能力等级量表的编撰。量表立足于中国英语学习与教学的实际情况，采用“能做”的描述方式，全面描述了“基础”、“提高”、“熟练”三个阶段共九个等级所对应的英语语言能力，为每一个阶段的英语学习、教学和测评提供权威的参照标准，进而实现了英语学习、教学、测评的有机融合。根据我国目前英语教学现状，量表关于语言能力三、四级的描述对应高中教育阶段英语学习者的英语能力。量表对高中阶段英语学习者英语能力的描述与最新的高中英语课程标准的要求相一致，充分体现了英语综合应用能力是英语教学的目标与方向。再者，量表基于以学习者为中心的习得理念，采用“能做”方式来进行撰写，鼓励学生规划自身学习方案，使用适合自身特点的学习方法逐步提升英语综合能力等级，变被动学习为主动学习，进而形成性评价手段在英语教学过程中的介入，会大大提升学习责任承担者的主体责任感。
二、形成性评价与高中英语相契合
新建构主义认为语言学习是一个主动的建构过程。这与《量表》中关于语言能力评定的描述相吻合。新建构主义强调学习的主动性、情境性和社会性。知识的建构是过程性的，与之相匹配的评价也应是形成性的。王蔷在解读国家英语课程标准时指出“形成性评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面，它有利于培养和激发学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心；有利于自主学习能力的形成；有利于学生主体个性的发展。”高中英语学科注重英语的工具性和人文性，鼓励学生在多元文化语境中利用综合语言能力进行信息收集、加工、输出。形成性评价重在对学习过程的记录，关注学生知识、技能与态度的“形成”过程，对学生学习的全过程持续观察、记录、反思而作出的动态性评价，处处重视学生的创新因子，在最大限度上对学生的学习情况做到全程监控和指引。
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
在积极提升学生英语综合能力，培养外语核心素养的背景下，形成性评价不仅要考量学生的英语知识与技能，还要通过测评来培养学生自主学习、发现适合自身特点的学习策略、自我评估阶段性成绩、设定不同等级的学习目标。这些内化的成长与自律，往往比一个分值显得更为重要。形成性评价的方法多种多样，笔者通过动态的课堂观察、小组评价、自我评估、阶段性单元测试以及家长评价等方式来勾勒出每个学生的学习过程与效能。
1.课堂观察
课堂观察是教师通过观察学生日常课堂学习表现，课堂思维活跃程度，小组互动的积极性以及口语、听力、书写等随堂练习的准确性来评估每个学生动态的学习成果，并能及时进行反馈与交流。笔者立足于量表等级要求，设置了课堂表现评估表，测评内容涵盖课本预习、单词背诵、文化比较、课堂笔记、随堂练习、小组话题讨论等。首先由学生对自己进行评价，再由小组成员之间进行互评，然后每周结束后，由课代表统计分数，教师再根据每个学生的课堂表现进行评价。实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，学生课堂发言和参与活动的热情显著提高。每周结束后，学生可以根据课堂记录评价表的内容进行自我反思，提升课堂学习效率，树立文化意识，深化学习效果。
2.课堂延展评估：学生课外自评+家长评价
知识的学习不可以止于课堂学习，更多学习任务需要学生有效利用课堂外的时间来完成。课外学习的形式相较课堂教学会丰富很多，特别是在互联网+的时代，学生利用各种各样的学习平台，如网校、翻转课堂、慕课、手机App等手段，利用碎片式时间进行学习，效果显著。因此，形成性评价要充分肯定学生在课外的自主学习行为，学生课外自主学习自评与家长评估方式能有效地勾画出课堂外的学习情况。学生课外自主学习评价是让学生按照一定的标准针对自己在课外语言学习行为进行评估。比如是否接触到最新的语料，是否体会到中西文化的差异性，是否关注到社会热点话题，是否在网络平台上进行系统学习等。为帮助学生客观评价自身学习，笔者事先设计了一个学生自我评价表主要涉及学习规划、百词斩、错题汇总、热词积累、时事阅读等。在每个单元结束后都要分享一部分人的评价表，并让学生分享自己的学习体验，供其他同学参考借鉴。家长是形成性评价中的重要组成部分，也是最洞悉孩子学习状态和学习自主性的人。通过家长的反馈，教师可以得知学生在校期间看不到的事情与问题，从而对学生的学习情况有了更全面、更真实的了解。家长评价表涵盖学习时长、作业质量、复习与预习、磨耳朵、阅读训练等。家长可以根据评价内容，督促孩子学习，更直观地了解孩子的学习状态。
3.学习档案袋
形成性评价最关注的是学习过程，英语学习档案袋能对直观地记录学生英语学习过程。学生要在教学目标的指引下，恰当地选取自己在一定学习周期内所学所获进行装档。比如可以将每一单元的的重点单词、词组、句型等语料进行整理归纳；可以将单元测试中的易错题进行订正整理；可以比对分析课文中的文化差异现象；可以积累课外英语阅读热词好句，增添英语学习的实用性与趣味性；可以将各种形成性评价表按单元进行整理归档，成绩可以用曲线图的形式进行量化，方便分析学习效能；可以将对每个单元的学习反思进行归纳，查摆问题。通过这种学习档案袋的建立和评价，学生们不断积累语言素材并做到及时的查漏补缺，主动将自己的学习收获收集到档案袋中，以备随时查阅。档案袋的个性化、创新性、过程性的特点激发了学生们的创作热情，将美术、语文等多学科的技能综合应用于完美档案袋的创设当中。档案袋建立后，定期进行展评，学生之间互相参阅彼此的档案袋，交流心得体会，达到互通有无、相互启发。
四、形成性评价的反思
立足于《中国英语能力等级量表》，笔者探讨了形成性评价在高中阶段英语教学中的功用，即帮助学生建立起符合自身学习特点的自主学习模式。形成性评价的终极目的不是生硬地给出一个数字来评价学生的所学所获，而是肯定学生在过程性的学习中所体现出的持之以恒的学习精神，渴望接触新知的学习热情，善于应用科技的学习方法，客观自我评估的学习素养。学生在形成性评价中所建构出的自主学习热情、个性化的学习素材、有效的学习策略将会使他们受益终生，并且让他们成为会学习、能终生学习的人。不可忽视的是在形成性评估的早期阶段，评估任务显得琐碎、机械、繁杂。多元化的评估维度需要教师、学生本人、同学、家长等多方面的介入，会给他们带来一定的困扰与压力；在评估过程中，评估量表也会显得约束过多；目前形成性评估方法在部分学校已经施行，但是也有流于形式，将形成性评价等同于作业评定、出勤评定、发言次数评定，大大降低了形成性评估在教学中的效能。所以，如何将量表与形成性评价动态结合，如何简化形成性评价，如何科学制定评价依据等都是未来要深入研究的议题。
参考文献：
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作者:刘喜玲 单位:河南财政金融学院外国语学院