【摘要】少教多学并不是一个新概念，早在《学记》中就有“少教多学”的描述。“少教”指的是教师有启发性和恰当性地进行教学；“多学”指的是学生在教师指导下的深入学习、主动学习和自主学习。在初中英语教学中，教师需要重点关注少教多学思想理念有效渗透，践行生本思想，强调学生的自主学习地位，并在此基础上引导学生针对课程内容进行自主探究，让学生能够形成良好的英语思维，设计多元化活动，使学生在参与和体验的过程中，有意识地开拓英语思维，全面提高学生的英语能力和学习质量。
【关键词】少教多学；初中英语；高效课堂
在英语授课期间，教师需要关注素质课改所提出的新要求，转变教育思想，以学生为本，关注学生在新课改背景下所呈现的全新学习需求，将少教多学的思想观念有效地落实下去，让学生成为一节课的中心，鼓励其自主地参与课程探索，让其能够内化基础课程内容，从而提高英语学习能力。因此，在未来的教学期间，教师需要积极渗透少教多学思想观念，在此基础上，充分整合课程资源，创造高效率、高品质的英语课堂。
一、少教多学理念概述及在初中英语课堂中的作用
少教多学在当前的素质课改背景下是一种新的教育思想，具体指的是教学实践阶段，需要关注生本思想，强调有效发挥学生主体地位，要让学生自主学习成为课堂的主导，而教师则需要明确自身所具有的职责，规范地参与到课程教学的探索当中。在初中阶段组织英语授课期间，将少教多学的思想有效地融入英语课程中，可以使英语课堂焕然一新。让学生的英语思维得到有效传播，进一步启蒙和培养学生的自主学习意识，让学生通过自主探究深入内化课程中所包含的基础内容，鼓励学生丰富自己的知识储备，使学生能够形成良好的知识架构，培养学生拥有良好的学科素质。因此在组织教学期间，教师必须积极落实少教多学的思想，在此基础上针对英语课教学进行合理规划与创新，从而保证英语授课更加高效。
二、少教多学理念在初中英语课堂中的应用
（一）以生为本，自主预习
对于学生来说预习是学习的一个非常重要的环节，在当前的教学中，有很多教师和学生并不重视预习的环节，因而在课堂上难以实现师生良好的互动，也很难让学生更好地进入学习的状态，提高学习效率。因此在授课期间，教师要注意实施少教多学的方式，为学生提供更多的自主学习机会，引导学生自主学习英语，增强学生自主学习意识，让学生学会独立探索英语知识，总结英语知识点，改变被动学习的状态，有利于学生明晰教学内容重点，培养学生自主学习能力和简明表达能力。要实现教学目的，教师必须做好准备，关注预习环节所具有的功能价值，并给予学生正确的思想引导，让其能够形成良好的自主意识，并规范参与到预习活动当中[1]，从而让学生在参与探索学习的过程中，有效地掌握基础的文本内容，通过自主阅读和预习分析，有效内化英语基础知识，形成良好的思维意识，也能够促使其在预习过程中明确学习方向，然后在整个课堂上认真听讲。以“Whatdidyoudolastweekend?”举例，要使学生通过自主预习获得英语基础知识，形成良好的英语观念，则可以引导学生利用自然拼读法等针对教材中的单词进行拼读，从而夯实学生对单词的掌握。同时，在组织教学的过程中，还可以引导学生做好预习笔记，把注意力集中在课堂上。
（二）确定目标，问题引路
为了让学生能够端正自身的自主学习意识，教师需要发挥自身所具有的教育引导作用[2]。根据具体的课程内容规范设置课程目标，提炼教材中的重难点，在此基础上进行问题导入，让学生的思维意识得到有效的启蒙和培养，让学生在问题探索和互动交流的过程中，对接下来需要完成的课程任务能够形成清晰的思想认识。例如，讲授“Howoftendoyouexer⁃cise?”这一话题时，则可以联系初中生的现实生活，规范提出问题，如“你通常多久锻炼一次？你喜欢的锻炼项目是什么？你认为锻炼有哪些好处？”让学生在课上进行有效的互动，在对话交流的过程中让学生明确本节课的学习重点，同时也能够让学生在课堂上保持活力，以较强的兴趣参与到课程学习。又如，Whatdoeshelooklike?第一课时导入部分，我会在黑板上展示我和学生的照片，让学生选择一张在小组中讨论，然后以猜测的形式展开。让其他团队成员通过游戏学习猜测被描述的是谁。因此，少教多学课堂教学通常利用问题激活学生的学习动机、想法和行为，注重抓住时机，紧紧围绕思维焦点，利用问题来打开他们的思维，以促进学生的多角度和多层次思考。通过思考、提问和交流问题，学生可以拥有丰富的学习经验，并在阅读、思考和沟通中到达自我认识的领域。
（三）情境设置，激发想象
教学情境的设置可以激发学生的想象力，提高学生思维的活跃度，同时也可以以一种轻松愉悦的方式进行英语的学习，进而提高学生的学习效率和课堂的教学效率。在英语教学中，教师必须从情境设置的角度进行合理的规划，设计不脱离教材的教学情境，并能培养学生的学习兴趣，使学生有更丰富的学习条件，让学生在想象的过程中，就具体的英语知识形成深刻而全面的理解和认识，真正做到少教多学，有效进行学生的英语思维能力的发散。例如，在围绕“Howdoyougettoschool?”进行授课期间，为了让学生对不同的交通方式以及所对应的英语单词加深理解，则可以运用现代载体进行情境创设，直观展示公交车、自行车、小轿车等不同出行方式，然后引导学生进行联想，并通过形象化记忆让学生有效掌握基础的英语单词。
（四）游戏构建，培养兴趣
目前，在初中英语教学过程中，教师必须要扭转旧的教学方法，积极采取少教多学的模式，以学生为主体展开一整套教学活动，促成学生多思考，完成少教的教学目标，引导学生积极参加英语学习，激起学生的激情，打消学生消极的学习心境，把时间交给学生。在英语教学中，教师必须积极实践游戏理念，规范开展游戏活动[3]。让学生能够在课程学习期间，通过游戏参与和实践体验，形成良好的思维意识，有效地内化理解游戏中的基础内容，也能够让学生对英语课程产生自主学习的兴趣，以游戏为支撑，彰显少教多学的思想理念，提高学生在英语课上的自主学习动力。例如，在围绕“Don'teatinclass.”进行教学期间，则可以设置游戏，引导学生就班规进行互动，设置趣味的对话游戏，让学生利用英语的语言方式，就具体的班规内容进行互动交流，如不许大声喧哗！即“Don'tspeakloudly!或Pleasebequiet!”让学生在游戏体验中不仅能够掌握基础英语知识，提高自身表达能力，也能够促使学生加深对班规的理解，并在以后的学习中，努力在自身的学习品质上进行有效规范。又如，在“Whattimedoyougotoschool?”教学过程中，教师能够依据教学内容组织学生举行演讲PK或对话练习，通过各种形式的教学活动吸引学生的注意力，遵照以学生为核心的教学理念，为学生多提供学习机会，让学生明白教学内容的重点和难点。为了充分掌握更多的英语常识，强化对教学内容的印象，深入挖掘学生内在潜能，促进多学少教使教师的教学成果事半功倍。
（五）小组讨论，集中交流
在组织英语教学期间，教师需要积极践行少教多学思想，为学生创造更加开放、自由的教学环境，让学生的主体意识得到有效的启发和培养。分小组进行讨论是一个很好的方法，小组合作形式可以让学生在学习过程中积极参与合作，从而提高每个学生的课堂参与度。教师应引导学生分组深入探究课程，让学生在讨论与集中交流的过程中，有效地掌握基础的英语文化内涵，它还可以使学生养成良好的探究习惯，确保更有效和高质量的英语教学[4]。在授课“Myfa⁃voritesubjectisscience.”时可以设置探究问题，引导学生就自己感兴趣的学科，以及原因进行分析和讨论，让学生在参与学习的过程中有机会形成良好的英语思维，进一步夯实学生的英语技能基础。教师可以引导学生积极探索和发现、思考和表达。让学生谈论他们能清楚表达的问题。当他们说不清楚时，不要急于打断他们的思考，学会倾听，只有通过听力，我们才能了解学生的真实经历和学习状况。我们不应该对学生的表达要求太高，否则很容易抑制学生学习的积极性和主动性，学生很难体验到学习的自信和成功的快乐。
（六）多元训练，开发潜能
在英语授课期间，教师需要关注少教多学的思想目标，积极组织训练活动[5]。让学生在参与教育的过程中形成良好的思维感知，从而激发学生的学习潜能，让其在自主学习和深入探究的过程中，让其有效地掌握和内化基础的英语知识，进一步夯实学生的技能基础，使学生在参与学习过程中更有效地掌握核心内容。在组织训练的过程中，可以践行读写融合的思想，建立完整的培训体系。让学生在训练中完成从理论到实践的转化，让学生利用自己的知识对具体问题进行深入分析。例如，在引导学生在自主阅读“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”之后，根据自身的理解以及所掌握的基础内容进行写作拓展训练。这样的训练方法可以转变传统课堂教学的枯燥与乏味，转变学生的学习思维，在拓展学生英语知识的同时，激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
（七）联系生活，综合拓展
生活是一切知识的来源，一切知识同样也要运用于生活。然而在当今的英语学习中，因为缺乏使用英语的环境，英语只是停留在书面上，学生缺乏口语的锻炼，也很难在生活中运用英语进行对话。因此在少教多学思想导向下，教师需要积极践行生活化思想观念，规范开展实践教学活动，让学生能够获得更加丰富的学习空间，拓展和发展学生的学习潜力，激发学生的学习动机[6]。引导学生与现实生活相结合，自主发掘生活素材，积累英语学习经验。例如，在学习“Howwasyourschooltrip?”这一单元时，可以设计口头作业，进行问卷调查：了解你的同桌上周末的活动情况，参照下表列一个表格并完成对话。再如，在学习“Howdoyoumakeabananamilkshake?”时正值疫情居家网课期间，可以设计拓展行为作业：居家网课期间，相信同学们一定和家长学到了不少的食物制作方法，从你制作过的食物中选择一种，用手抄报的形式向其他同学介绍一下吧（食物可自选，要包括食材的准备及制作过程）。不仅如此，在组织教学期间，可以引导学生积极地参与到英语演讲等生活实践活动当中，让学生对英语学习和运用产生自信。根据生活常识设置特定的演讲主题，比如说引导学生关注环保事业发展，组织其自主搜集生活素材，然后转化为英语语言，进行演讲和交际，让学生能够学以致用，将英语有效地运用到现实生活中。
（八）互动评价，深入反思
为实现少教多学思想深入贯彻，教师需要从评价模块着手进行合理创新和优化[7]。以此为支撑，为学生营造优质的评价总结环境，促使在互动评价的过程中能够有效地进行自我反思，并彼此之间有效交流学习经验，从而提高整体学习质量。例如，阅读课“It’simportanttogetenoughsleep”是介绍睡眠的重要性，通过图片及思维导图来了解睡眠的重要性以及如何看待睡眠是因人而异的，最终让学生知道睡眠的美好与重要，让学生感受生活的美好。之后，教师根据学生的总结成果进行科学指导，在学生中有效渗透标准化学习方法，使他们能够高效完成对英语课程的深入探索。不仅如此，教师还需要积极开发和创新评价载体，借助互联网等设备将学生学习表现以及作业成果进行直观呈现，在此基础上进行分析，引导学生正确的学习方法，帮助其养成良好的学习习惯。
三、结语
综上所述，在英语课教学的过程中，作为英语教师需要积极探索全新的授课模式，将少教多学的思想有效贯彻下去，并根据初中生的实际学习需求，积极开发和探索多元化的授课模式。在教学期间，需要通过自主预习、问题引思、情境创设等多种方法和手段作为支撑，创建更加完善的教育体系，优化和定制特定的教育环境，使学生在参与活动的过程中形成良好的自主意识，高效地吸收和掌握基础知识，保证所构建的英语课堂更加高效。
作者：张宁宁 单位：山东省威海市石岛实验中学