摘要：作为高校人文素质课，大学语文承担着培养学生人文素养和语言表达能力的重要作用。但目前大学语文课堂多是延续文本分析的教学方式，难以激发学生的学习主动性，因此应改革大学语文教学方式。引入翻转课堂教学模式，能将线上教学与线下教学相结合，促使学生积极参与语文教学活动，并提高学生的综合素质。
关键词：翻转课堂；大学语文；应用
作为高校人文素质类基础课，大学语文主要是通过阅读、鉴赏古今文学作品提高学生在语言文字方面的欣赏、理解、表达能力，培养学生的文化素养和人文精神。然而，目前实际开设大学语文课的学校数量有限，即使有的高校开设了这门课，也并未覆盖所有非中文专业。究其原因，一方面是因为大学语文是公共基础课，课时安排较少，且教学内容与中学语文课程没有太大区别，学生没有学习兴趣；另一方面，课程教学仍以文本分析为主，课堂缺乏师生互动，导致课堂氛围沉闷，学生参与意识淡薄，缺乏对语言文字的反复探究、品味和应用，难以提高学生的语文素养。笔者认为，可采用翻转课堂教学模式，通过线上线下教学的融合，吸引学生加入大学语文课堂互动教学中。
一、翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂始于美国Wood-landpark学校，该校化学老师JonathanBergmann和AaronSams录制了一些在线视频课程，为那些耽误了课程学习的学生重新创设了校外听课的环境，进而创造了翻转课堂。这种教学模式以教师录制的短视频为载体，将课上传授知识和课下内化知识的教学过程进行了颠倒安排，彻底改变了知识的学习方式，使学生成为自己决定学习过程的学习者，体现了以学生为中心的教学特点。作为一种将学习任务、学习内容和学习时间重新规划与分配的新型学习模式，翻转课堂的目的是将学习知识的主动权从教师转移到学生手中，其实质是将日常的课堂学习时间转化为更加积极、更有效率的自我学习时间。在翻转课堂教学模式中，学生围绕教师给定的教学任务、教学内容进行学习与探究，解决由学习任务和教学内容衍生的实际问题，进而获得对教学内容更为深入的理解。学生可以在课下按自己的节奏学习课程内容，完成课程要求的知识点学习，并采取自测练习或在线评估方式检验已学到的内容，针对还未掌握的内容进行补充强化学习，弥补知识缺漏，从而掌握知识点并做到实际应用。因此，翻转课堂教学模式是个性化教学的有益实践，学生在教师的指导下通过独立探究或小组协作研讨发现问题、寻求解答、获得结论，充分体现了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。
二、翻转课堂在大学语文教学中的应用探索
传统教学模式中，一般是教师在课堂上进行知识点的传授，学生在课堂上按照教师设计安排，囫囵吞枣似地全盘接受，然后在课下进行吸收内化。而翻转课堂重新建构了学习流程：学生在课前通过教师分发的视频材料自主学习课程内容，完成知识接收的过程，原本需要在课下进行的知识点吸收内化被转移到课堂上通过生生和师生间的互动活动完成。就大学语文教学而言，教师应结合课程目标，深入挖掘大学语文课程内涵，充分利用信息技术手段，改变课堂教学方式，使学生积极参与到语文学习中。具体而言，教师应做到以下几点：
1.重构教学流程。相较于传统教学模式，翻转课堂最大的特点就是“翻转”，即学生通过课下自主学习课程内容，完成知识的传递；而课下的练习或拓展活动转移到了课堂上，通过生生及师生间的协作探究和深度交流，共同完成知识的内化，这种教学模式彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。目前大学语文课程仍多以优秀文学作品的文本分析为主，教师应对教材进行全面统筹设计，将其分成不同板块，按照学习内容给学生布置学习任务，或让学生提前观看相关的教学微视频或阅读材料，并设计相关问题激发学生的学习兴趣，然后在课堂上抽查学生概述学习内容，组织小组讨论或进行单项练习。在此过程中教师主要起指导作用，着重总结学生观点，发现问题并改正，从而提升学生的语言表达和理解能力。课后教师仍要布置相关的拓展任务，可通过各种在线平台和学生互动交流，引导学生通过网络等途径收集相关资料，进行深度学习。这种课堂内外相结合的教育模式，充分利用了网络教学的优势，强化了师生面对面的课堂互动和学生的自主学习。
2.发掘新的教学资源。大学语文教材中收录的作品都是各个时代脍炙人口的名篇名作，但很多作品诞生的历史文化背景与现在的学生生活相去甚远，学生难以深入理解包含其中的思想感情，更不用说体会文中的语言文字之美。因此，教师既要让学生对学习内容感兴趣、有共鸣，也要想方设法拓展知识点，提供新的学习资源，让学生有所得。微课是翻转课堂教学模式中出现的新概念，通常是教师准备与课程教学相关的学习材料或练习题，以短视频为表现形式，让学生在课前或课后自主学习，是翻转课堂教学资源中的重要组成部分。学生观看教学视频时，可以使用暂停和回放功能，边做笔记边思考，自主控制学习进度，并进行巩固复习。教师应发掘不同形式的教学资源，借助大学语文精品课程网和相关大学语文网络资源等，根据学生的特点和专业特色设计个性化的教学视频材料；同时还要设计相关的问题，帮助学生进一步理解视频学习内容。在翻转课堂学习中，学生不仅可以在课上享用校内资源，各种云端资源也为学生的课下学习提供了丰富的学习资源，教师可以提供多个资源库供学生参考，这样也能培养学生的自主学习能力。学生观看视频后，可通过班级QQ群、微信群等与老师、同学互动交流，以便更好地理解所学文本。
3.改变教学组织形式。大学语文是一门人文通识课，旨在提升学生的人文素养，因而它不是单纯的文学欣赏课，也不是专门的写作训练课。教师应结合学生的专业特点，引导学生将人文知识融入各自的专业学习中，并培养学生广泛的阅读兴趣，帮助他们掌握必要的语言文字表达技巧，从而达到大学语文课程教学的最终目的。教师应根据学生的不同需求创设个性化教学内容，设计不同的探究活动供学生选择、参与，并通过多种途径与学生进行深入交流，使学生在教师的引导下进行探究学习，更好地参与到课堂教学中。在这个过程中，教师要根据课程学习内容和学生观看微课视频后提出的疑问总结一些有价值的问题，确定可用于课堂探究的共同话题。学生则根据自己的理解与兴趣选择适合的探究项目，然后教师根据所选问题对学生进行分组，并有针对性地指导学生结合实际开展合作探究。每个小组成员可以先进行独立研究，再进行协作探究；完成小组选择的项目讨论后，可以交流学习体验，在课堂上汇报，和同学一起分享问题解决的成功和喜悦。这样既发展了学生个体的思维能力，又提高了学生的沟通交流能力，有利于培养学生的综合素养，促进学生的个性发展。
4.转变师生角色。在翻转课堂教学模式中，教师从传统教学中的知识传授者和课堂管理者转变为学生学习的指导者与互动交流的伙伴，学生由被动接受知识的“观众”变成学习活动中的主动探索者，激发了对知识的渴望与探索的热情。就大学语文教学而言，通过课下学习探究活动，学生对课堂教学有了充分的准备，进行语言表达的实践机会大大增加，教师针对学生个体问题的指正次数也大大增加，对文本的阅读分析更加深入、广泛。学生间的合作交流逐渐增多，而教师的讲解分析逐渐减少，通常只作为导师进行适时点拨和方法指引，但学生学习的深度和广度不断拓展。因此，在翻转课堂中教师是学生的学习引导者，不再是课堂的绝对主宰者，这也有助于实现以学生为中心的深度内化知识的教学目的。
5.采用多元化的评价方式。翻转课堂的评价机制与传统课堂完全不同，多采用调查报告、小论文、学生档案袋等评价方式，改变了以往单一的测试方式。课程评价最终由教师、同学和学习者本人共同完成。教师通过学生的作业完成情况、独立学习过程以及在小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合评价，评价时不仅要注重对学习结果评价，还要注重对学习过程的评价，将定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价相结合。学生通过协作学习中的活动表现以及个人活跃度对他人进行评价，并对自己的表现加以说明和总结。这样通过多个角度的综合评定，教师能够获得有效的反馈信息，了解课堂讨论和课后学习活动的效果、学生参与活动的状态以及各方面能力的发展情况，为后续课程教学提供有效参照。
三、在大学语文课程中运用翻转课堂教学模式的发展预期
目前，翻转课堂教学模式仍处于探索阶段，在大学语文教学中应用这一模式面临信息技术和评价体系等多方面的挑战。比如，教师制作视频、学生进行自主学习探究以及适应不同专业需求的个性化学习目标的落实，都需要相关技术和人员的支持。因此，教师要积极学习新的教育理论，更新教学观念，掌握新的教学方法，做好教学前的准备工作，拓展自己的知识面，同时结合课程目标精心设计教学内容，组织课堂活动，并引导学生进行拓展阅读，参与线上线下的课程学习活动，从而提高其综合素养。另外，学校方面也应给予一定支持，以促进大学语文课程教学改革。目前已有很多高等院校自主开发大学语文校本教材，积极探索网络环境下新的交互性教学模式，并采用“课堂+线下”等多种测试形式，促使学生学会阅读欣赏古今中外作家的经典作品，从而提高他们的阅读鉴赏能力以及对语言文字的理解、表达、应用和写作能力，掌握阅读分析的技巧，真正做到“会读书、读好书、好读书”，使阅读成为学生的自觉需求和日常行为习惯，享受阅读带来的快乐人生。
参考文献：
[1]山笑珂.翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新[J].语文建设，2016，（29）：5-6.
作者:秦俊嫄