节能意识教育大学物理论文

节能意识教育大学物理论文

1高校节能意识教育的现状

节能被认为是除煤、油、再、核之外的第五种能源。和发达国家相比,我国能源利用率还很低,因此节能成为每个公民义不容辞的责任。作为国民重要群体的大学生,有必要进行节能意识教育。通过节能意识教育,不仅可以加强学生的能源保护意识,更可以增强学生对大自然的热爱。通过节能意识教育,可以促使学生自觉爱护自然环境,增强资源保护能力。近年来高校的德育工作取得了长足的发展,节能教育也被广泛地加入到德育教育的内容中。但遗憾的是,节能意识教育并没有在期间得到应有的重视,学习对节能的教育只是停留在口头上、课堂上,或者通过一些数据的列举和图片的感官教育去指导学生,并没有真正深入到日常的生活,并在日常生活中得到实践和应用。事实上,人们的生活离不开能源,更需要节能的意识,如何进一步地引导学生,营造节能的氛围和环境,是高校教育工作者下一步的工作重点。

1.1节能教育内容的片面化

总体来说,目前高校的德育内容主要是建立辩证唯物主义世界观,处理人与人、人与集体,以及人与社会的关系等,对于人与自然的和谐关系教育方面的内容很少提及,对于节能意识方面的教育,更是老生常谈,没有及时吸收能源、生态、环境等相关学科的新知识,新理论,致使学生不能正确认识能源利用的现状,意识不到节能的重要性,从而对能源保护的责任不明确,更无法从自身的角度去关注能源,使得高校节能意识教育未能真正落到实处。

1.2节能教育脱离现实生活

真正的节能意识教育应该是关心学生的生长环境,从学生身边的点滴认知能源在生活中的重要性,在生活中建立节能观念,从细节培养节能习惯,使节能意识教育成为生活世界的教育,来源于生活,渗透生活并且高于生活。然而,目前我国高校的节能意识教育是脱离学生的现实生活的。在内容上,我们只注重社会既定的道德规范的抽象知识,照本宣科地给学生背诵书上既定的内容,缺乏了生活的情景性和生动性;方法上,我们只采用课堂单一的教学方式,对学生进行单向灌输,这种枯燥的讲述方式更像是空洞说教,学生没有节能意识的体验,很难产生情感上的共鸣,导致节能意识教育的肤浅和伪善,评价上,我们通常采用考试或操行评定的方式,用规定性的方式去限制学生的行为。导致学生将其作为一种成绩的评定方式,而没有真正树立起节能的意识,甚至在某种程度上造成一些学生的“双重人格”。

1.3节能教育体系的不健全

节能教育本应该是一个完整、系统的体系。然而对于高校学生来说,由于其来自不同的家庭,不同的生长环境促使其认知水平、道德素养、行为习惯等方面都存在不同的差异。这往往使得学生在学校树立起相应价值观的同时,又轻易地被家庭所否定,被其成长的环境所否定,从而出现价值观混乱、失范的状态,极大制约了学校节能教育的有效性与长效性。因此,节能意识教育的开展应该是一个完整系统的体系,不能只局限于校园内部,更不能仅限于课堂上,社会和家庭都要进行节能知识的教育。

1.4节能意识缺乏

学校、家庭、社会节能意识的缺乏,也是学生节能意识淡薄的原因之一。在市场经济的影响下,经济的趋利性造成了片面追求经济效益的现象,同时受西方消费观念的冲击,很多学生把消费的数量和质量作为衡量人们地位及品位的标志,对学生的节能意识教育带来了极不好的影响。

2大学物理实验中节能教育的渗透

2.1营造节能意识的德育氛围

物理实验是基础性实验,实验室一般都是固定性的,长期性的特点。因此我们可以充分利用实验室的这一优势,通过粘贴名言警句、悬挂宣传警示牌等方式,营造节能教育的气氛。例如通过在水房、实验室张贴标语,增强学生对水、电资源的节约意识;通过课堂上仪器瓦数及用电度数的计算,让学生意识到课堂上电能消耗的严重性,进而扩展到对我国用电,耗电及缺电的教育,增强学生的节电意识;同时在课间和休息时间,通过宣传或组织娱乐性的小节目,来增加学生的节能意识等等。总之,应坚持节能宣传,努力打造节能的氛围,积极构建节能的绿色实验室。

2.2培养学生的节能意识

物理实验教学其实就是解释物理现象、分析物理过程的教学。在教学过程中,教师在教会学生认识事物的同时,树立学生的节能德育观。例如,在做冰的溶解实验时,通过对冰熔解到水,水又加热变为水蒸汽状态的观察,使学生明确很多事物存在的方式是可以变化的,其受到周边的环境,例如温度、湿度等多方面的影响。对于局部地区来讲,由于受其环境的影响,水不能以液态的方式凝结,使得在局部地区水资源缺乏,生活用水出现短缺。进一步引入我国水资源的现状,激发学生的节水意识。将节能意识教育增加至物理实验教学中,必须转变旧的德育教育思维,建立新的节能意识德育理念。制定符合大学生身心发展的节能德育目标。

2.3构建节能教育网络

节能教育是一个完整、系统的体系,要想发挥其最佳效果,必需把学校、家庭和社会三者紧密联系起来,构建成一个节能教育网络。例如,将物理实验教学与地球日、无烟日、环境日、粮食日等国家、全球重大活动联系起来,通过讲述这些日子的纪念意义,或者积极宣传这些活动,使得学生积极加入到社会的这些活动中去,甚至在其中起到积极正确的引导作用,促使学校节能教育与家庭日常生活、社会的节能教育相统一;将节能教育与实地考察相结合,让学生在日常生活中自己去发现哪些是能源的浪费行为,哪些是节能行为,使学生真正投入到节能的具体行动中去,才能达到德育的最佳效果。总之,无论是课堂上还是课堂外,我们都应该关心学生的生长环境,从其身边的点滴认知能源在生活中的重要性,在生活中建立节能观念,从细节培养节能习惯,使得德育成为生活世界的教育,来源于生活,渗透于生活并高于生活。作为节能工作的教育者,其节能的榜样力量也是节能教育目标实现的前提。因此,教师本身也应加强节能意识,发挥领导带头的作用,使节能教育的效果达到最佳化。

3结论

本文采用举例说明的方式,探讨了如何在物理实验教学中实施节能意识教育。教育学家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞”。物理实验中包含着丰富的节能教育内容,只要我们在教学过程中注重节能意识教育,坚持将节能教育渗入到物理实验教学中来,就能在教学中取得明显的教育成效,培养出具有节能意识的人才来。

作者:闫淑卿 单位:华北水利水电大学数学与信息科学学院