1在化学教学中进行有效提问的作用
1.1促进师生之间的交流
课堂教学活动是教师与学生共同参与的双边活动，教师与学生会在课堂教学过程中进行大量的知识信息和情感意向的交流，并不是教师的个人“演说”。然而这种交流需要建立在融洽的师生关系与和谐的教学气氛的基础上。实现师生互动、双向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰当地进行课堂提问。在课堂上，有效的提问能够为学生提供畅所欲言、表达自己观点的机会，这样不仅仅能够帮助学生之间相互启发、取长补短，同时还有利于让教师及时的了解学生的思维状态与内心的真实想法，以便于更好的帮助学生学习，
1.2帮助学生集中注意力
在课堂教学的过程中，如何才能够像磁石一样将学生的注意力牢牢吸引住？是每一个教师都在关心、思考的。当教师提出问题时，基本上都能够让学生去主动的思考，从而让他们的注意力处于高度集中的状态。问题提出后，学生们或进行独立思考，或进行相互讨论，从而使得课堂教学活动静中有动，动中有静，但都会朝着一个共同的目标前进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。
1.3有利于促进学生思维发展
问题是思维的一种表现形式，问题是个体在满足需要的认识与实践活动过程中，因为主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。在教学的过程，一个巧妙的提问可以一下子打开学生思想的闸门，让他们的思潮翻滚，能够获得启发，有所发现和领悟，从而能够收到“一石激起千层浪”的效果。同时有效的提问还能够引发学生的认知冲突，让学生能够更加积极主动的提取已有的相关信息，并且在对各种信息与观念进行加工和转换的基础上，将这些信息进行合理的整合并作出合理的推论，对当前提出的问题进行解决。从而能够使得学生的思维能够在解决问题的过程中得到发展。美国心理学家布鲁纳曾经说过："向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。"启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。
1.4课堂提问能够提供反馈信息
在课堂教学的过程中，通过提问，教师与学生能够从中获取对对各自有益的反馈信息，从而能够调整教与学活动。通过提问教师还能够了解到学生对知识的理解掌握程度，对是否掌握了那些重点内容的进行检查，对学生知识链条上的漏洞与产生错误的原因进行分析，从而能够全面掌握学生的个别差异和个性特点，对自己在教学的过程中是否存在着缺陷与错误进行反省，然后再根据从问题中所获得的反馈信息，对后面的教学活动进行灵活的调整。同时，学生还能够通过答问，从老师那里获取足够的评价自己学习状况的反馈信息，从而能够不断的审视自己，对自己的学习态度、方法、习惯等进行改进，让自己后继的学习活动能更加的富有成效。因此，教师应该要充分的认识到课堂题问的重要性，并积极的用好课堂提问，从而更好的提高课堂教学的质量与效率。
2努力提高问题本身的有效性，提高课堂教学的效率
2.1课堂提问应该具有明确的针对性
课堂提问设置的目的就是为了能够对学生进行评价、检查，并且体现出学生在学习过程中的主体地位。因此在课堂教学的过程中，教师应该根据课堂教学活动的实际需要，设计出具有明确针对性的提问。例如在教学《我们周围的空气》课题2氧气中的演示硫燃烧实验时，一位教师在实验过后提问：“同学们，你们从刚才的实验中观察到了什么实验现象呢？”
学生1回答道：“硫能够燃烧，并且在燃烧时发出蓝紫色的火焰。”
学生2回答道：“我和他（她）看到的一样。”
……
教师在连续喊了多位同学后，这些学生的回答基本都一样。这样的提问因为没有明确的针对性，很难提升课堂教学的效率。而如果教师能够将问题设计为：“请同学们回想一下，硫粉在加热时状态发生了什么变化？硫在空气中燃烧和在氧气中燃烧，火焰分别是什么样的颜色？燃烧后的生物物又具有什么特征？”这样的提问，具有较为明确的针对性，学生能够从教师的提问中很快的领会出教师的意图，从而能够回答出比较重要的实验现象，提高课堂教学的效率，进而能够避免不必要的来回折腾，而且还起不到相应的作用。为了能够让课堂提问更加具有针对性，教师需要做好一下几点：（1）要能够掌握学生的思维原点，对学生现有的知识水平进行掌握，从而能够选择出较为合适的切入点，对学生进行提问，以能够通过提问提高课堂教学的效果；（2）需要把握好课堂提问的时机，课堂提问最适合的时机就是学生的思维已经展开，并急于寻找到突破口的时候；（3）提问的语言应该尽量的简练精准，好的问题应该用直接、简练的语言呈现出来；（4）不能够一味的为了追求提问的数量，而使得问题不具有针对性，提问是为了给学生创造出思考的机会，通过思考来解决各种心中的疑难，不能够单纯的作为一种课堂教学的形式。
2.2课堂提问应该具有一定的深度
在进行课堂提问的时候，应该根据学生的实际情况，把握好问题的深度。在进行课堂提问时，如果问题设置过于肤浅，那么就很难使得学生充分掌握学习内容；而如果问题过难、过深，则又可能让大部分学生对所学的内容产生畏惧，难以深层次的进行理解掌握，从而失去学习信心。例如在教学《我们周围的空气》的课题1时，在演示了空气中氧气体积分数占1/5的实验后，直接对学生提问：“某同学实验结果小于1/5，这是为什么呢？”这个问题问的有点突兀，同时对于刚刚接触化学的初中学生来说，由于化学知识的缺乏，这个问题就显得难度过高了。学生们基本都不知道应该从哪个方面来解决这个问题，很多学生都会胡思乱想，不知道想到什么地方去了，从而起不到思考的目的。为了能够控制好这些问题的难度，教师可以在提问之前就做一些处理，例如：先让学生对这个实验中的注意点进行分析，分析应该注意那些地方；如果做实验的过程中没有把握好这些注意点，会产生什么样的后果，等等。学生先对这些问题进行思考后，就能够较为容易的对开始的那个问题进行正确的回答。
2.3课堂提问应该注意层次行
课堂提问要注意问题的层次性，要尽可能的由浅入深、由简到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一课中，将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，溶液颜色由紫变红，溶液为什么会变色呢？学生们面对这个问题，往往会感到束手无策，因为这个问题已经超出了他们的知识范围。为此，教师可以将这个问题进行分解，可以这样做：先将盐酸、白醋、蒸馏水分别加入到紫色石蕊试液中，发现加入盐酸、白醋的溶液颜色由紫变红，而加入蒸馏水的溶液颜色却没有改变。教师这是可以引导学生思考“哪一类物质能使紫色石蕊试液变红？”通过实验，学生很容易的就能够得出结论“酸能使紫色石蕊试液变红”。然后教师可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸过紫色石蕊试液的纸片，然后引导学生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊试液变红？”通过这两个问题的逐层引导，能够让学生通过推理得出结论：二氧化碳与水反应生成的酸使紫色石蕊试液变红。这里就是将一个学生难以理解、解决的问题分为了若干个小问题，并通过实验的方法，层层推进，一环扣一环地问，逐步的引导学生的思维向着纵深方向发展。同时教师的提问还不能够仅仅局限与少数的学生，一般的情况下课堂提问很难适合每一个学生，因此，要尽可能的将问题相关的分解成一串，做到面向全体学生。
2.4课堂提问可以在一定的情景的支撑下进行
如果没有一定的情景进行支撑，那么问题就有可能变得空洞乏味。在教学的过程中，好的情景不仅仅能够激发出学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，同时还能够提高问题的趣味性和有效性，激发学生的思维。但是化学课堂上又应该如何创设出提问的情景呢？总的来说有以下几种方法：
2.4.1联系生活实际，创设问题情景
几乎所有的学科都是来源于生活之中，与生活有着紧密的联系，化学也是如此。人们的生产、生活都离不开化学，用化学可以解释很多生活中的现象。如果利用实际生活中的一些例子来创设情景，那么就可以让学生体会到化学的重要性。例如在讲解氧气在水中的溶解性的时候，先通过煮沸的水不能养鱼与人不能够在水下生存的学生熟悉的生活情景创设出问题情景，然后再让学生思考氧气在水中的溶解性怎么样？这样可以让学生很容易就能够得出“氧气在水中可以溶解，但溶解性不大”这个结论
2.4.2通过实验来创设出问题情景
化学是一门建立在实验基础上的学科。学生能够从实验中获取各种知识，并锻炼自己的能力。通过实验能够激发学生的思维和想象。例如在讲解《氧气》时，有一个炭在氧气中的燃烧实验，在完成木炭在氧气中燃烧实验后，可设置这样一个问题情景：为什么可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈的多？让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。在学生分析综合得出结论的基础上，再进一步提出下一个问题：在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢？这可使学生的兴趣进一步提高，并鼓励学生对此问题进行猜想，从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。
3结语
总之，在新的课程理念下，为了提高课堂教学效率，教师们应该要对课堂提问进行审视，发现其中不合理的地方，设计出合理的课堂提问，以课堂提问来带动课堂上的交流，优化课堂教学，发展学生思维能力。并且还应该通过合理的问题，来营造出较为宽松的环境，并对学生指导质疑的方法，培养出他们的问题意识，让学生自己能够主动的发现问题、提出问题。