摘要:大学班主任工作是学生工作的重要组成部分，论文结合学生个性发展，从学生的自我发展、个体服务意识、陪伴成长三个方面对大学班主任工作的一些做法进行了案例分析，以期给大学班主任工作一些指导建议。
关键词:自我发展；服务意识；陪伴
普通高等学校的班主任工作，面对的是20岁左右的年轻人，这群95后的年轻人有很多的特殊性：爱上网，生活中不能没有手机、爱追求个性发展，喜欢受到关注等等个性。在大学学习期间，接触最多的除了任课老师就是班主任，任课教师更多关注的术业的传授，班主任则是更多关注个体在综合素养方面的发展。班主任对个体在学习、工作、生活方面潜移默化的引导，对学生优良品质的形成有着积极的导向和促进作用，从而直接影响学生的健康成长和发展[1]。
1基于个体发展的理论基础
个体发展可以追溯到20世纪初出现的个性化学习理论，它是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习[2]。主要的理论基础有多元智能理论：即每个个体都在一定程度上拥有多项智能，并且有强项和弱项；分布式认知理论：即认知的本性是分布式的，是在人与环境的交互中完成的。人在社会文化的环境中通过与环境、与他人的交互来建构自己的知识；建构主义学习理论：即学生获得的新知不是教授直接传授得到的，是学习者在一定的学习环境中，通过教师提供的资源，学习平台，相关的学习工具完成自我的意义建构[3]。在人才培养过程中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》人才培养体制改革三十一条中指出：“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。战略目标战略主题第四条中指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”[4]。从教师层面讲，班主任在具体的工作中只要充分的理解个性化发展的相关理论，尊重个体差异，在管理的过程中，以学生的个性发展为目标，关注学生各种能力的培养，促进学生的发展。
2基于个体发展的评价指标体系要素分析
个体发展理论认为个体成长源于自身的需求，个体自身的主动性对自我成长起着决定性作用。如果个体没有成长的需求，外界的作用就显得很无力。在学生的自我发展中，积极获取学生的成长需求，剖析学生的成长需求，是基于个体发展理论应用的一项主要任务。学生个体在获得自我发展动力的基础上，就会形成学生个体的“自发力”，从而保障个体在“无障碍”的条件下获得自身需要的发展[5]。根据以上的分析，结合布鲁姆的目标分类理论，学习需要分析理论，确定个体的目标价值体系，即表现为有什么样的认知任务（可以从陈述性知识，程序性知识，策略性知识三个方面通过添加一定的使能动词来描述），动作技能任务（表现为学生在行为方面的表现需求）；情感态度任务（表现为个体情感态度的转变）[6]。
3强调学生自我发展教育，积极主动的进行自我拓展
学习是一个长期坚持积累的过程，在各种各样的日常活动中，给学生灌输一种自我学习自我发展的教育理念，即大学的学习，大学的成功关键是自己，学会学习，学会自我管理是关键。利用各种班会和下寝室时间，积极与学生交流，如从最简单的一句话“最近在忙些什么”打开话题。聊学习，聊生活，聊以后的工作。在聊天的过程中强化学生的主体意识，知道自己想要什么，获得发展的基础动力，接着提出想要什么需要什么样的条件，然后聊条件达成需要什么样的准备，进而提出具体的学习目标。鼓励学生在各种课程的学习中，提出“学习完这个我能做什么”，带着问题去思考学习的目的，从而保障个体按需发展。在个体教育中，针对一些特殊的个体，提出专门的谈心内容，如针对班上一个不喜欢说话，过于内向的同学**，在聊天的过程中鼓励其大声说话，积极与同学交流，有什么问题随时与班主任沟通。明确告诉学生需要改变的东西，如一定要大声说话，如果不大声说话，工作中就会有很多问题。一定要学会微笑与别人说话，别老是强调别人的态度等。经过一年多的努力，偶然的一次下寝室，该同学从之前的从不主动理我到主动叫我，你会发现这一声问候就是一种突破，突然发现她自己在改变，这就是个体自我发展的一种体现。作为班主任，或多或少都会给学生带部分课程。利用上专业课时间，积极鼓励学生进行素质拓展，结合课程教学内容，要求每个学生都积极主动参与拓展性的活动，比如，学院每年的科技文化周，我要求每个同学都要出作品，大家就积极到图书馆查询资料，按时完成移动多媒体技术课程的各种综合APP设计，虽然遇到了不少的困难，同时也给自己增加了不少负担，但当看到学生的对自己的作品信心满满的进行综合评价时候，你会觉得这就是收获。
4强调个体的服务意识，把服务意识的培养细化到日常工作
每个个体都是班级中重要的组成部分，在强调个体意识的同时，也强调班级的集体意识，在不同场合，都强调“送人玫瑰，手有余香”，在不同场合，以服务了别人为快乐。特别是在寝室，在教室，在图书馆，甚至在校外都要有这种意识。同时针对一些问题及时与学生沟通。比如**班委在服务同学的过程中，因为说话的方式受到同学打击，就鼓励她对存在的现象进行系统的分析，提出“为什么此人不喜欢自己的服务，是哪里做得不到位”，其实，很多时候你只要一跟学生说，学生就明白了，经过一段时间的努力，该同学各个方面都表现不错，目前已经成了预备党员。在班级管理中，强调个体的能力培养，只要有针对性，就会形成以点带面的效果，关注特殊学生，关注班级领头羊培养，班长培养好，就会带到整个班委，班委培养好了，整个班级就会朝着健康有序的方向发展。在班委管理培养方面，鼓励其大胆创新的为班级服务，适当地给与权力，同时强调为同学服务的意识，遇到问题能及时与班主任沟通。几年下来，大家都很认可班委工作，在换届选举中还出现要求班长，学习委员连任的现象。认为班长是他们学习的榜样。
5尽可能多的陪伴学生一起成长
个性化发展的理论并不是不管，是要求教师要适当地放手。建构主义强调学习者在自我认知发展的过程中由教师变为导师，即教师的主要任务是花时间准备学习者需要的学习工具，学习资料，学习方法，搭建学习自由建构知识的学习环境。从这个层面上理解。大学班主任的工作应该是学生发展过程中一个很好的陪伴者，班主任的角色可以是伴玩、伴学、伴吃等。在具体是实践中，告诫学生大学学习应该是件开心的事情，在不同场合，有机会就提醒大家好好珍惜大学的学习，要学得开心，也要玩得开心，甚至可以适当地疯狂。最为一名班主任，陪伴是最好的教育，有空就尽可能地与学生在食堂一起吃饭，聊聊生活的事情。适当的时机，可以组织班上开展一些小活动，如节假日组织没有回家的同学包饺子，外出学校周边开展游园活动，参加学生自发的一些社团活动等等。这样的活动，学生更愿意跟你聊很多具体的事情，你也更容易走入学生的内心。在平时的工作中，要有针对性选择个体陪伴式的教育，针对不同的个体选择不同的时间和地点进行交流，在班级管理中，虽然抓住两头基本可以搞定班机工作，但是也要注意中间学生的发展，也就是那些没有什么大的动作，不捣蛋也不犯什么大错误的同学，针对这部分同学，尽量找到他们的闪光点，放大自己的优点，在各种活动中舒展自己的特长。班上的**同学，在各种班会中一上台就紧张的不知道说什么，在第一次后，我鼓励其清晨到学校书上大声朗诵，每天对着镜子告诉自己很棒。同时发动同学给其关心，试想，有谁会面对熟悉的人紧张得说不出话，除非撒谎。一段时间后，当再次论到该寝室主持班会时，该同学就不再那么结巴了，大声地给大家唱了一首歌。大学班主任工作，其实是一项复杂的工作，基于个体发展的班主任管理，只是班主任工作的一个小的方面，从理论结合实践的应用方面，还有很多的个案需要去进行研究与论证，如在个体发展中的一些评价指标体系，各种量规方法的验证等都还需要不断地摸索。但是作为一个大学班主任，只要你用心去培养每一个个体，若干年后，你收获的将是桃李满天下。
作者:李政峰
