一、大国经济课程采用案例教学法的优点
大国经济是一门新兴前沿学科，其课程的教学目的在于分析大国经济发展的机理与路径、动力与模式，为我国这样一个发展中大国的经济转型与产业升级培养经管人才。案例教学则是一种通过学生阅读和讨论原始案例，从而使学生自己运用归纳和推理等方法来进行学习的一种教学方法。本文认为大国经济课程广泛采用案例教学具有如下优点:
1、有利于大国经济理论自身的丰富与完善。
案例教学法最大的特点在于可以暂时抛开抽象的理论，引导学生直接进入一个形象的情境，继而通过理解形象的情境掌握其后相关的抽象理论。一般而言，理论与案例认知是一个循环往复的过程，理论指导案例分析，案例抽象修改理论，修改的理论发现新的案例，新的案例抽象出更新的理论……。大国经济是一门新型学科，仅建立了初步的理论框架，许多问题尚待深入研究。案例教学可以让学生快速进入角色，摆脱理论基础不足的限制与老师平等交流实质性问题。且学生思维开放活跃，视角灵动独特，更易于发现问题，提出问题。而对学科发展而言，有时提出问题远比解决问题更重要。
2、有利于学生理解大国经济理论在传统经济理论基础上的创新。
大国经济的理论创新之一是遵循适当途径刻画带有明显规模优势特征的特殊经济规律。从字面上看有些抽象，要深入领会殊为不易。但如果遴选某一大国作为案例，则能清晰辨别出经由各种途径实证分析该国规模特征的优劣，从而做出选择:是按分工程度受市场规模限制途径，研究生产、市场与国家规模对分工及专业化的影响，还是按经济规模节省成本与规模报酬递增途径，研究生产与市场规模对经济效益与生产效率的影响;是按国家规模表征为人口、资源与市场规模途径，研究国家规模对生产结构与经济增长的影响，还是按国家规模制约贸易模式与经济治理结构途径，研究国家规模对经济发展模式与相关制度安排的影响。
3、有利于学生运用大国经济理论分析与解决我国的具体问题。
理论源于实际，也将用于实际。在案例教学中运用大国经济的一般理论分析中国的具体国情往往能较好地解释身边的经济现象。以次贷危机为例，为什么国际性金融危机中各小国经济出现大幅震荡甚至政权更迭，反观诸大国，特别是中国却能安之若素，波澜不惊呢?这主要是因为我国不仅具有大国优势，而且拥有体制优势。前者表现为我国的一般产业足以超越小国的重点产业，经济增长能力较强;国内市场巨大可以通过拉动内需应对国际市场动荡;可以动用巨额储蓄进行资金调节，缓解国际金融危机冲击。后者表明中国特色社会主义经济可以更好地利用计划与市场两种手段，特别是在危机中施行强有力的财政、货币与产业政策，能将“看得见的手”用到极致。
二、大国经济课程运用案例教学法的难点
虽然案例教学法应用于大国经济课程优点颇多，但实际运用却困难重重:
1、大国经济理论体系欠完备。
在相对复杂的大国经济案例中，通常包括比较分析和综合评价各大国的经济发展状况，研究新兴大国经济发展的系统机制，并借鉴发达国家的经验提出新兴大国经济发展的政策框架等几个步骤。然而，学术界对“大国”概念仍缺乏一致意见:一种以国土面积，人口数量等单项或多项统计指标为归依，另一种则遵循经济学原理，给出关于经济学意义的定义即以是否具有大宗国际商品市场定价权为标准。而合理界定大国概念是分析大国特征与经济规律的必要前期即该概念是上述流程的理论基石，因而两种不同流派的争论将不可避免地对理论指导下的案例分析带来困扰。
2、大国经济教学案例的收集与整理。
众所周知，案例教学必须有丰富的案例库。但是，大国经济是一门新兴学科，理论尚在不断发展之中，这就使得现有的案例不仅种类不全，为数不多且代表性不够，更重要的是难以跟上理论革新的步伐，存在较大的出入。其次，大国经济案例往往具有复杂背景，几乎涉及大国规模特征的方方面面，既要考虑国民经济体系的相对完整性与独立性，又要考虑经济发展的非均衡性，既要考虑与世界经济之间影响的双向性，又要考虑经济发展的相对稳定性。且各大国的案例背景千差万别，各不相同。加上理论体系固有的缺陷，使得案例的收集与整理难上加难，是一个复杂而艰巨的挑战。
3、中国经济发展问题的独特与复杂。
研究与解决中国经济发展问题是开设大国经济课程的主要目的。这也就决定了中国独特而复杂的国情不可避免的会折射到中国案例中来。以外贸增长为例:中国已是世界贸易大国，在世界贸易格局中占据了举足轻重的地位，但中国需要转变增长方式以由外贸大国变为外贸强国。尽管拥有核心技术、打造自主品牌是必由之路，但考虑到中国是一个不匀质大国，区域经济很不平衡，各区域贸易结构升级应按不同的目标与路径分层推进。如果全国都无差别地追求开发核心技术，势必脱离现实，势劲而实微。显然，如果缺乏对中国国情的深刻认识，自然就无法驾驭案例教学法对其加以分析，获得正确的结论。
三、大国经济课程案例教学改革的对策
1、处理好理论讲授与案例教学之间的关系。
理论讲授与案例教学是一种抽象与具象的辩证关系，对立统一，不可偏废，关键在于安排两者之间适度均衡的内容比例。至于先后顺序，则可先讲基本概念再讲具体案例，也可反其道而行之，先给出案例，然后逐条引入基本概念。对于理论成熟的部分，可由抽象演绎出具象即先理论后案例。对于理论未成熟的部分，则可由具象归纳出抽象即先案例后理论。于是，理论与案例相得益彰，教学相长。理论指导案例教学，案例推动理论发展。
2、启发学生自主搜寻与反复遴选教学案例。
是否选取合适并且新颖的教学案例是教学效果好坏的关键。但老师的水平，时间与精力毕竟有限，因而宜采用学生众包模式加以解决。所谓众包模式是指一个机构把过去由本职人员执行的工作任务，以自由自愿的形式外包给非特定的(而且通常是大型的)大众网络的做法模式。该模式已对美国某些产业产生了颠覆性影响。例如，一个外行在两周内完成了一个跨国公司耗资数十亿美元都未解决的研发难题。借鉴这一模式在于充分调动广大学生的主观能动性，启发他们借助互联网搜索引擎进行自主搜寻。
3、引导学生实际调研与不断更新教学案例。
实践是检验真理的唯一标准，因而需在学生中大兴调查研究之风，鼓励他们多参加社会实践，在实践中运用大国经济的一般原理分析解决我国经济发展中的实际问题。学生一方面可加深对中国独特而复杂国情的认识与理解，另一方面可检验所学理论的正确性以及对相关理论理解的正确性。教师亦应与时俱进，通过参加研讨会、培训班与自我教育等方式接触大国经济的最新成果，不断更新自己的知识结构与教学案例，甚至对大国经济理论的发展直接做出贡献。
作者：汤凌冰 彭品 李亚男 单位：湖南商学院
