家具实训总结范文1
［关键词］家具设计课程；必要性；现状；教学改革
在精装房快速取代毛坯房的市场背景下，室内设计行业工种日趋细分，知识结构更为系统，高职院校室内设计专业课程的改革也势在必行。高职院校主要培养面向生产一线的技术应用、生产管理等应用型人才[1]，家具设计课程作为高职院校室内设计专业的核心课程，应该区别于本科院校的教学重点，更加重视与行业专向人才需求对接，培养实用型、实践型、技能型的人才。洞悉房地产市场的变化，目前本课程已经在教学中逐步开展改革，过程中也凸显出很多问题，在对教学现状分析的基础上，对家具设计课程进行改革实践探讨。
一、家具设计课程改革的必要性
面对精装房的全面推广，传统装饰公司的硬装需求日益减少，转而集中在室内结构局部改建上，因此，许多装饰公司已向包含家具搭配、软装装饰的全案设计转型。其中，家具及陈设在改革中占有愈发重要的地位。传统的家具设计课程教学仍以成品家具的理论知识讲解为主，和市场变化及社会需求脱轨严重，使学生忽视家具设计并产生距离感。根据我校毕业生的动态追踪调研，室内设计专业的学生除了从事传统的家装公装等设计外，很多学生选择了家具定制、家具销售等细分行业，这就产生了教学与应用的矛盾。以理论讲解为主、实践为辅的传统家具设计课程教学，没有教授给学生市场需求的相关知识和技能，如家具与空间尺度如何把握、成品家具如何与陈设品进行搭配、定制家具相关知识等，这一系列问题都凸显了家具设计课程改革的必要性。
二、家具设计课程的现状分析
（一）教学内容单一。家具设计课程教学多围绕教材展开，而家具设计在材料工程学、工业设计等专业有着较丰富的经验，室内设计专业则成立不久，目前的家具设计教材也主要是借鉴上述两个专业进行编著，缺乏家具与人体工程学、家具与室内空间关系、家具与市场需求、定制家具等内容，同时存在一定的滞后性。
（二）教学方式陈旧。高职院校的家具设计是非常注重学生实践的课程，但目前家具设计课程仍以教师讲解PPT为主，多以“满堂灌”的形式讲解理论知识，学生的作业多以概念家具设计图稿为主，课程评价也比较单一，通常由任课老师布置一个方案表达，以效果图表现为主，这样的评价方式掺杂了教师的主观审美和喜好，不能全方位地反映学生的设计水平，对学生的考核能力也比较片面。
（三）缺乏教学实践。家具设计课程的教学实践相对薄弱，一方面由于成本投入大、设备更新快，目前高职院校少有提供本课程所需的实践教学场地，如家具实训室等；另一方面由于家具生产模式相对粗放，校外实训企业也不会让学生直接参与生产一线，因此学生很难从设计方案到家具成品进行衔接，从而缺少发现问题、积累经验、提高技能的机会。
三、家具设计课程改革与实践
（一）重构教学内容。结合房地产市场的变化，面对大批量精装房的出现，家具逐渐成为室内空间的主体，室内设计专业学生毕业后无论是从事室内设计师还是家具设计或销售，都应掌握家具设计的相关知识与能力。从单个家具到整体家居，学生一方面应具备对市场销售的成品家具的了解及搭配能力，另一方面随着人们对居住空间的要求更加整体化，设计师对于定制家具的设计流程、工艺等也应该有所掌握。而目前家具设计的相关教材都没有全面地囊括这两大方面的知识，因此应通过构建数字化教学资源，将传统的教学内容充实起来。依托“超星”数字化教学平台，将本课程分为“成品家具”与“定制家具”两大模块。“成品家具”模块的教学目的是拓宽学生的眼界、提高学生的审美能力及家具的搭配能力，细分为成品家具基本知识、中国家具设计与搭配、西方家具设计与搭配、成品家具与软装陈设四个详细内容。“定制家具”模块的教学目的是让学生了解定制家具的概念、设计流程及技巧，细分为定制家具基础知识、定制衣柜设计、定制橱柜设计、定制酒柜设计、定制鞋柜设计五个子项目，通过实际案例将项目展开，进行实践教学。因为课时有限，学生可以利用课余时间在平台上自主进行简单的预复习，教师将有难度的绘图步骤录成视频呈现于平台上，课后学生没有掌握的可以反复学习。另外，教师团队还将家具相关的知识录制成音频、视频上传到学生喜爱的移动端平台，如“喜马拉雅FM”，让学生在生活中、在轻松的氛围中获得家具的相关知识，打造多维度的教学内容，使教学资源立体化。
（二）丰富教学方法。传统的教学方法以“黑板+PPT”、老师满堂讲授的形式为主，这样的教学方法让学生的代入感和主动性都较低。因此课程改革将以项目化教学为主导，结合多样化的教学方式，使教学内容更加务实，学习课堂更加活跃。项目化教学。项目化教学是指利用企业具体实践项目进行专业知识的教授，让学生参与其中，在实践中学习理论知识。课堂教学中以企业项目为主线，通过完成多个项目，让学生了解并熟悉家具设计的整体流程。根据项目需要，学生课前分组完成市场考察，带着考察报告和问题回归课堂，课上有限时间解答学生自发提出的问题，提高学生的主动性及上课的效率；课中，在教师围绕项目的重难点进行演示和讲解后，学生分组完成设计任务；课后，追随项目的落地进度，参与家具实物的评价与学习，总结设计经验，使学习内容与市场紧密对接。案例法教学。教师挑选优秀案例，可以是家具史上优秀的大师作品，让学生进行分析探讨，以手绘的形式对作品进行临摹，从三视图到效果图，让学生真正理解每个优秀案例的设计理念与精髓，提高设计审美，激发学生的创新能力。也可以是企业导师分享成功的企业项目，让学生感受从方案到概念落地的变化与过程。
（三）强化教学实践。由于家具制作生产器械比较大，大部分高校都无法提供一个完整生产链的实训室，而且家具生产的设备具有一定的危险性，需要专业的操作指导，因此创建校外实践基地实现资源共享是一个可以有效强化本课程教学实践的方式，具体可以从以下两个方面展开。围绕实际项目展开课堂教学。本校家具设计课程共32个学时，除8个理论学时外，剩下24学时，分为4个实际项目展开，每个项目占6课时。项目都来自企业的真实案例，由教师与企业导师共同挑选，包含参观调研、工地测量、方案设计及方案汇报四大内容。由于课内时间有限，参观调研学生自发组队去家具专卖店和材料市场进行考察，课上时间用于汇报调研结果，并进行分组讨论。工地测量也由教师和企业导师共同带领，分批次分组别进行实地感受和测量，保证所有学生都有至少一次的实地测量机会，在实地拍摄视频，课上时间用于给没有去现场的学生通过视频详细讲解测量的技巧与注意事项。考虑到学生在大二时已经具备熟练的CAD操作技能，所以方案设计作为作业下发，课上通过教师演示绘制图纸，生生互评纠错，对各组方案进行点评优化。最后一个环节汇报旨在考查学生的表达能力和方案展示能力。通过四个实际项目的锻炼，学生一方面可以将之前的理论知识进行应用，另一方面学习过程更有连续性，对家具设计的整体流程更加熟悉。校企合作，打造校外实践基地。实践场所可以与定制家具工厂合作。定制家具工厂具备成熟完整的生产线，学生可以观察、体验到家具生产的所有步骤和流程，直观地了解板材的加工过程、不同板材的特性，封闭、打孔、切割的操作方法。实践基地也可以与家具卖场合作。成品家具卖场具有不同的空间风格，场景中包含家具、布艺、花器等综合物品，不仅可以让学生直面消费群体，了解客户的喜好与需求，还可以让学生在卖场进行成品家具的摆场练习，使他们了解家具品牌、风格与定价，锻炼观察能力与语言表达能力。这两个类型的实践场所可以较全面地提高学生的家具设计与搭配能力。
四、总结
家具实训总结范文2
家具设计专业（方向）来源较多，归纳起来主要起源于艺术类的产品造型设计和工程类的家具设计与制造。1977年，中央工艺美术学院设置家具设计专业，后调整为工业产品设计专业。各林业高校于20世纪80年代初陆续在木材机械加工专业的基础上设置了家具设计与制造专科，1986年国家教育部颁布了《普通高等学校农科、林科本科专业目录》，在“木材加工类”中设置“家具设计与制造”本科专业，后调整为“室内与家具设计”专业。1998年版的《普通高等学校本科专业目录》中，家具设计专业又以“艺术设计”和“木材科学与工程”两个专业的形式出现。随着2012年版《普通高等学校本科专业目录》出台，家具设计方向调整归于“产品设计”和“木材科学与工程”两个专业中，两个专业的家具设计方向各有侧重，培养目标和教学计划略有不同。
二、产品设计教育特点辨析
产品设计对象包括机械装备、轻工产品、电子信息、家用电器、交通工具等。从产品设计的共性角度出发，不同设计对象的构思、表达、程序、形态、结构等有着共同的基础和相似的呈现。国际工业设计协会（ICSID）对工业设计的定义为：对批量生产的工业产品，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，赋予材料、色彩、表面加工、结构、构造、形态和装饰以新的品质和规格。工业设计核心就是产品设计。拓展来看，产品设计的设计对象除了现代工业产品外，也可外延到手工艺品、工艺美术品等手工业时代的产品。产品设计专业旨在培养具有扎实工业产品设计基础理论和造型能力，具有良好的形态理解与分析能力、审美能力、创新能力和动手能力，以及具备良好的沟通合作能力和产品研发能力、产品转化能力、设计协作与设计管理能力的高级专门设计人才。产品设计专业培养模式存在以下特点：
1.创新性
产品设计专业旨在培养具有高度创新意识和创造能力的产品设计人才，则必然要求产品设计教育也具备创新性，产品设计教育必须将学生创造力和创新能力的培养作为最终目标与价值导向。
2.交叉性
产品设计与艺术、工程、技术、管理、市场、心理等学科有着密切联系。产品设计程序中，消费调研、市场分析、产品定位、产品研发、工程分析、市场营销等都与不同行业、不同学科产生一定程度的联系与交叉。产品设计教育势必体现出产品设计的交叉性和综合性。
3.应用性
产品设计是一个应用型专业，强调对学生实践能力、职业技能和业务水平的培养。产品设计教育的应用性表现在培养学生的设计表达能力、分析综合能力、团队协作能力和执行判断能力等方面。
4.多样性
产品设计教育的多样性反映在多个方面，有设计门类差异导致的多样性，有行业区块差异导致的多样性，有人才培养层次差异导致的多样性等。
三、基于产品设计专业的家具设计人才培养模式思考
通过对产品设计教育特点的分析，可知产品设计教育既有共性，又有个性，在培养目标与培养模式上应做到兼顾学科基础与特色方向。国内外很多高校的产品设计教育也都体现出专业化和系统化的趋势，如南京林业大学、中南林业科技大学、美国克兰布鲁克艺术学院、意大利米兰理工大学等高校，家具设计方向都是其优势特色专业方向。四川农业大学产品设计专业（家具与室内设计方向）面向四川家具产业集群的人才需求，从人才培养的目的性和有效性角度出发，确立了建立在产品设计专业共性培养基础上，同时极具针对性和实效性的培养体系和培养模式，并提出了如下基于产品设计专业的家具设计人才培养思路和原则。
1.面向产业，办好专业
应用型学科专业办学应该满足产业发展、适应社会需求，区域经济是产品设计专业发展的重要推手。目前，家具产业在四川发展势头迅猛，形成了以“中国板式家具生产基地”为中心的产业体系和以“中国西部家具商贸之都”为中心的商贸体系，家具产业被成都市列为十大支柱产业之一，成都成为中国五大家具产业基地和四大家具流通基地之一。四川是实现家具产业创新的重要战场，家具设计人才不但应具有扎实的理论基础知识，还要具备从事家具产品创新设计的实践能力。近年来，相关高校对家具设计方向的培养模式进行了有益的探索和实践，但在深度和广度上往往缺乏整体思考和可操作性，存在人才培养模式单一、知识结构体系不完善、产业服务意识薄弱、人才自主创新能力匮乏等问题。目前，四川省内设置家具设计方向本科专业的高校有两所，其中四川农业大学的家具设计方向在四川省内设置时间最早，发展起步于木材科学与工程专业。产品设计专业家具与室内设计方向办学以来针对专业性质、市场需求、培养目标、区域优势等，在创新型人才培养过程中获得诸多成果和经验，在总结办学经验的基础上，开拓进取、不断改革，为四川家具产业培养出更多优秀的家具设计人才。
2.夯实基础，突出模块
在人才培养上要以产品设计为根本，拓宽专业基础；以家具设计为抓手，体现方向模块。要在产品设计通才平台上进行家具设计专才的培养。根据此思路，四川农业大学2014级产品设计专业家具与室内设计方向培养方案中，设计了三个模块，分别是产品设计模块、家具设计方向模块、室内设计方向模块。产品设计模块，以产品设计基础课程和产品设计专业课程为主，包括设计概论、设计素描、设计制图、现代设计史、专业概论、设计色彩、平面构成、立体构成、计算机辅助设计Ⅰ（AutoCAD）、色彩构成、设计心理学、产品设计方法学、设计表现技法、计算机辅助设计Ⅱ（3dsmax）、产品设计与开发、模型设计与制作、人体工程学。家具设计方向模块，以家具设计方向课程为主，包括家具与室内设计史、家具与室内装饰材料、家具设计、软体家具、家具表面装饰设计。室内设计方向模块，以室内设计方向课程为主，包括房屋建筑学、室内设计原理、建筑技术与设备、公共空间设计、室内装修工程、室内装修工程概预算、室内陈设艺术设计、展示空间设计。模块设置较好地构建了产品设计（家具与室内设计方向）的课程体系，在夯实学生产品设计专业基础的同时，较好地体现出家具与室内设计方向的特色。然而，模块设置后并非一成不变、一劳永逸，目前还处在优化改革进程中，仍有一些不足，特别是家具设计方向课程偏少，体系完整度有待提高，家具设计技术性课程缺乏等。上述不足有待我们进一步革新和调整，继续依据方案实施情况和人才培养效果进行持续深入改革。
3.强化理论，重视实践
家具设计是一种具有系统性、艺术性和科学性的产品创新设计活动。家具设计既需要科学严谨的逻辑思维方法，也需要推陈出新的形象构思方法。家具创新设计需要理论支持与指导，理论知识的学习、积累对于家具设计人才培养来说不可或缺。然而，家具设计教育不仅仅要注重课堂理论教学，更要注重实践教学环节，培养出适应行业需求的高级专门设计人才，通过包括实验课程、实践环节、顶岗实习、综合实习、毕业实习等在内的多种实验实践教学环节，提高学生的专业技能与业务素质。同时，要着重建设校内实验室、校内实训基地、校外实习基地等实践平台，为应用型家具设计人才培养提供必要的实训实习条件。
四、结语
家具实训总结范文3
关键词：虚拟现实技术;虚拟教学;室内设计专业;教学改革;研究
引言
当前，我国室内设计专业的发展水平较为落后，教学质量低，设计人才的培养不能满足社会的需求，需要大力加强改革，推进室内设计教育的进步。随着虚拟现实技术的广泛应用，室内设计教育教学的方式也受到了影响。虚拟现实技术具有沉浸性、多感知性、交互性的特点，将虚拟现实技术与室内设计专业教学相融合，更有利于提高教学效果，激发学习兴趣，推动室内设计教育的发展。
一、室内设计专业教学现状分析
教育是推动室内设计发展的前提，但目前我国的室内设计教育发展不起来，教学资源和设备缺乏，导致教学质量低。在教学中学生不能学习到真正的技能和知识，严重阻碍了优秀设计人才的培养。教学方式还停留在死记硬背理论知识和应付于考试，模仿已有的设计图纸已成为了当今设计教育的主要趋势，学生缺乏创新与动手能力，设计作品与实际脱节，学生不能独立完成整个设计方案及实施等问题突出。基于虚拟现实技术下，笔者通过对我国多所环境艺术设计类专业院校进行了相关调研，分别对虚拟现实教学效果与传统教学效果进行了问卷调查和分析[1]，并发放了160份调查问卷，收回有效问卷150份，以十分制为评价标准，将回收的有效问卷按等量分为10组，并统计问卷结果（如表1、2）。经过对比与分析得出，虚拟现实教学高于传统教学质量，并表示对虚拟教学的满意度较高，而室内设计是环境艺术设计专业的一部分。因此，将虚拟现实技术应用于室内设计专业教学中是有意义的。
二、虚拟现实技术与虚拟教学的概述
虚拟现实技术兴起于20世纪70年代，发源于美国，是一种多元化的信息整合技术，包含计算机技术、多媒体技术、图像技术、仿真技术等[2]。它具有沉浸性、交互性、多感知性的特点，人们能够通过视、听、触、嗅的方式进行各类交互式体验[3]（如图1），已被广泛应用于各个领域中，如医疗、军事、建筑等，并取得了好的研究成果。虚拟教学是推动教育事业发展的一种教学手段。而在国外的教育事业中，虚拟教学已取得了较大的成果。如美国东卡罗琳那大学的虚拟教育实验室、牛津大学的化学虚拟实验室等。近年来，我国教育界也对虚拟现实技术进行了相关的研究和应用，如同济大学建筑专业的虚拟仿真实验、天津大学开发的虚拟校园等，都取得了好的教学效果，但在我国教育教学中还未普及，需要积极推进和应用。同时，我国政府也大力支持，如在报告中明确指出虚拟现实技术为主的信息化教学将成为新时代教学的主要发展方向[4]。将虚拟教学应用于室内设计教学中是设计专业发展的前途。
三、“虚拟现实”背景下的室内设计专业教学改革内容
（一）室内设计专业虚拟教学的具体措施
1.教学模式双重化
教学模式双重化是指在以往的教学中应用虚拟现实技术作为教学手段，解决室内设计教学中的重难点问题，形成虚拟与现实有机结合的教学模式。以往的教学模式是虚拟教学的前提，而虚拟现实教学是对当前室内设计教学中不足的弥补，更有利于激发学生学习和提高教学质量。如室内照明设计课程的教学，首先可以以当前的教学模式，让学生了解照明设计的理论知识和相关要求，以及设计软件的学习。在掌握基本的设计技能和理论后，可以运用虚拟教学手段帮助学生理解和消化知识并获得相应的实践，如照明效果的设计，需要虚拟教学环境帮助学生体验到灯光的颜色、亮度大小及给人带来的生理和心理感受，然后完善设计方案以及照明设计实施等环节。
2.教学环境虚拟化
教学环境虚拟化是指运用虚拟现实技术创建的具有交互性的仿真教学环境[5]。它是对现实生活中真实教学环境的模拟，并且让人具有身入其境的真实感，可以感知与交互。学生可以利用虚拟教学环境学习到多方面的室内设计知识，如室内空间透视学、室内色彩学、室内装饰构造、室内陈设与设计等。以某室内空间设计实训课为例，在传统的室内设计教学中，学校无法提供完整的项目实训环节，学生不能真正到设计工地去动手学习和体验，通常只能以教师运用多媒体的教学手段学习技能操作和实践方面的知识，而虚拟教学环境可以帮助学生完成设计实践的学习，如现场勘察与测量、设计效果感受、虚拟施工等，能够更好地掌握室内空间设计的相关知识。
3.教学过程交互化
教学过程交互化主要是指人机交互[6]。一方面，是指虚拟教学环境与人之间的互动；另一方面，是指利用虚拟教学平台，促进师生之间的合作学习与交流，是激发学生主动获得知识的有效途径。以往的教学中，通常是先由教师教、然后学生学，以至于课堂气氛沉闷，导致学生不爱学、厌学的现象较为严重。而虚拟化的教学可以激发学生主动学习，并且与教师和同学之间频繁互动。如家具设计课程的教学，学生在接收教师布置的学习任务后，会主动去探索知识。学生可以运用虚拟环境感受各类家具的形态大小、色彩、家具尺度与陈设要求，然后利用虚拟环境与同学一起探讨家具的设计要求和构造方法，并且体验设计效果。在学习的过程中遇到困难时，能够主动向教师求解，促进师生之间的互动。
4．教学资源虚拟化
教学资源虚拟化是指运用虚拟现实技术创建的具有仿真性的数字资源，是对以往三维教学资源获取困难的突破，能够以视觉交互、数字化的方式实现三维资源共享[7]，还能满足线下的远程式教学需要。如在讲解室内陈设设计时，学生不能理解教师所讲授的陈设尺度、大小、形态及其陈设效果时，可以通过虚拟资源的获取感受室内家具陈设的尺度和空间关系、色彩要求等，掌握陈设设计的方法和要求。
5.教学评价虚拟化
教学评价评价化是指以虚拟现实平台的方式对教学效果进行评价，评价的主体、内容、对象是非真实的，但评价的结果是客观性的。如室内设计实训课的评价，不再以以往的数据收集为依据，而是通过虚拟平台的方式对教师的教学能力及学生的学习能力进行评价，如虚拟学生作品、虚拟教师教学。
（二）室内设计专业教学改革实践与经验总结
1.推动虚拟教学环境智能化
虚拟教学环境除了能够满足真实情景化教学的功能外，还可以实现智能化教学需求。虚拟教学智能化是指与虚拟现实信息技术深度融合的方式。智能化主要体现虚拟教学环境具备智能监控、智能评价、智能辅导等功能，如可以随时记录学生学习出勤率、作业完成情况以及分析学生对知识的掌握程度和学习过程中遇到的问题并加以指导，最后对学生学习结果进行智能化统计与测试，并通过远程化的方式反馈于教师，及分享学习经验与成果。其次，虚拟教学智能化可以具有多种识别功能，如语音识别、动作与视角捕捉、表情感应等多种功能，应用形式也可以多样化，如固定式的与移动式的、在线的与离线的等。这样的教学环境可以大大激发学生学习兴趣和内部学习动机，实现教学双赢。
2.实现虚拟现实技术与产教深度融合
在室内设计专业中，将虚拟现实技术深度融合于校企合作项目化教学中，能够充分体现“教”、“学”、“练”、“做”一体化的自主构建知识的教学模式，是一种坚持市场导向为原则的产教融合方式，主要以虚拟仿真情景化教学为主，融课前、课上与社会实践为一体的教学架构。课前，教师可以根据教学目标和教学大纲收集各类与室内设计课程相关的资料与信息，了解学科的前沿信息及需求，并在此基础上运用计算机软件创设虚拟教学环境，设计虚拟教学内容与情节、制作虚拟教学资源，学生提前预习课上学习任务。课上，以虚拟教学实训基地为平台进行项目化教学，主要分为以下八个环节[8]（如图2）。首先可以以任务驱动的方式让学生以小组合作的形式在虚拟场景中进行户型数据测量与勘察，了解户型特点、掌握测量技巧和方法，获得测量数据。依据户型特点和客户需求进行分析，并确定设计任务。然后进行方案设计与预算，绘制图纸和效果制作，并运用虚拟现实技术创建虚拟场景，包括3D建模、导入VR虚拟设计平台等，在虚拟场景创设完成后，学生可以通过虚拟设备进入虚拟场景中，如手机、电脑、多媒体等，对自己的方案设计效果进行体验。其中，学生担任设计师的角色，教师扮演客户，并一起进入虚拟场景中，一起探讨设计效果并修改完善。在设计方案得到完善后，进入虚拟施工环节，学生担任施工员；教师扮演施工监理，对施工质量严格监控和指导，学生在遇到不懂的地方可以咨询教师或与同学协作。课后，为了实现产教融合的教学效果，可以以虚拟平台的方式实现无缝对接，VR虚拟项目与真实项目相结合。学生将设计好的方案以虚拟平台的方式展现给设计公司和业主，由企业和业主评判最终设计效果，再将设计方案真正落实到实际项目中去。这样可以有效地锻炼学生的岗位职业适应能力、动手能力以及协创新能力，为培养岗位实用性人才做好铺垫。虚拟现实教学成果虽然已经占有了一定的市场，也取得了良好的教学效果，但仍然还存在一些不足。如虚拟教学资源有限，设备不齐全、资金昂贵、师资队伍缺乏等问题较为突出，所以导致虚拟教学推行缓慢。因此，要想加快虚拟现实技术在室内设计专业教学中的步伐，希望政府和社会给予大力支持和帮助。
四、室内设计专业教学的发展趋势与构想
时代和科技的进步，推动教育的进步。室内设计专业的教学应该也要跟上时代的步伐。室内设计教学的改革不是一朝一夕的事，未来的室内设计教学将会呈现新的教学方式。如将增强现实技术（AR）与虚拟现实技术（VR）紧密结合，解决室内设计教学中实体操作困难等问题。增强现实（AR）是对虚拟现实（VR）数字信息的进一步发展，可以达到以假成真的视觉效果[9]。弥补只能体验和感知，不能真正实体接触的缺陷，学生可以真实地动手去完成每一个实体设计方案。此外，室内设计专业的教学资源非常缺乏，构建虚拟教学环境需要耗费大量时间、精力和资金，而师资力量也非常薄弱，很难形成完整的室内设计教学资源体系，即使花费大量的时间和精力构建好优质的教学资源，也很难满足后期的教学需求。而在当今大数据化和人工智能技术发展的背景下，在室内设计教学中的应用也将是必然趋势。未来我国的室内设计教学将会把虚拟现实技术与人工智能和大数据化技术相结合，形成具有自动化完善知识和更新数据的功能，还能体现人工智能化的教学方式，解决学生学习中的疑惑，提供个性化的学习需求。在室内设计实训课中，学生可以在没有教师管理和指导下，获取自己所需要的设计资源，而且选择性不被约束。总之，在不久的将来，室内设计专业的教学将会形成虚拟化实体教学模式，且具有智能化的教学手段，实质性地解决室内设计教学中的重难点问题。
五、结语
家具实训总结范文4
就目前高等职业院校室内设计的教学体系来看，培养的内容和目标与社会行业企业的需求严重脱节，学科或专业概念与社会行业的要求不符合。主要表现在：传统授课方式属于教师“填鸭”式教学，教师按照教学课件和落后的章节式教材“灌输”理论知识，这个阶段学生并不知道这些理论知识在后期项目中如何具体应用。所谓“课程作业”也是授课教师自己随便模拟的房型和最终图纸要求，与工程实践的项目任务书要求也相差很大，学生在这种任务要求和教学环境中很难应付企业的面试和适应未来的挑战。
2新课改的课程培养目标和课程定位要求
要求学生通过学习餐饮空间室内设计的基本理论与实践，了解餐饮空间室内设计的基本概念，学习餐饮空间室内设计的方式方法和流程，掌握基本的设计理论，加强设计表现的基本技能。高等职业教育室内设计专业更要注重实践能力和技术能力的培养，使学生树立市场观念，具备实际工作能力，提升专业素养，这是本课程教学的独特性。前导课程为室内设计基础、专业表现技法、AutoCAD、3DSMAX、室内外效果图渲染与表现、家具与陈列、装饰材料与构造、装饰工程概预算、住宅室内设计、商业空间设计，后续课程为文化娱乐设计、毕业设计、顶岗实习。
3课程总体设计思路
餐饮空间室内设计课程设计的理念和思路主要是基于项目导向式教学理念，改变原有课堂讲授式的教学模式，引入室内装饰装修企业真实项目，按照室内空间设计的程序，将项目分解成若干个典型工作任务，每个工作任务都对应设计过程的相应环节，在教师指导下，学生可做自主完成的任务。相关理论知识紧紧围绕工作任务的需要来提供，同时兼顾高等职业教育对理论知识学习的需要。具体来说，就是通过对室内装饰装修企业设计师工作流程的调研总结企业设计师的典型工作过程和设计过程，同时参照国家职业资格认定针对室内装饰员和室内设计师的技能要求及知识要求，提炼出餐饮空间设计课程总体设计的三点思路：
3.1创新基于工作任务引领“工作室”制工学结合的课程教学模式
在仿真工作室环境下，项目任务引领课程内容，按照企业设计师承接一个设计任务之后的典型设计过程进行教学进程的安排，按照设计师需要完成一套项目方案图的工作程序推进教学过程，通过项目导入、实训任务、实训基础、工作任务等教学方法来培养学生掌握、运用知识的能力和职业技能。
3.2设计实践教学与社会实践教学相结合
项目任务选择采用企业实际项目或者设计网站学生竞赛项目，以项目驱动为主导以及引导学生自主学习相结合的方法，充分调动学生学习的主动性。掌握设计能力要在真实项目的设计实践中运用所学的知识去分析问题和解决问题，这种能力主要是通过大量的设计实践逐步提高。
3.3探索传统与现代相结合的多元化教学手段，积极促进“师生互动式”教学模式
在“项目设计”（教学过程）中，遇到理论问题教师及时补充，遇到设计表现与技能运用等综合问题教师及时给予解答，教学进程的完成，设计任务的相关图纸也随之完成，这种项目任务驱动教学进程的教学模式能够使学生身临其境，体会企业设计师项目实战中每一个工作细节。“互动式教学模式”，一是指在教学过程中，授课教师和学生互动，同学之间的相互探讨，让他们自己做出判断，这样有利于创新意识与创造能力的培养，使学生由被动地接受知识转变为主动地去挖掘知识。二是指课程授课教师和学生一同做设计，在教学过程中给学生时时演示项目设计过程，分析和讨论教师自己在做设计时的思路和图例展示。学生通过观摩教师相关阶段表达的图纸或者电子文件能够清晰、准确地了解一个项目从接手到最终排版完成的全部细节和阶段遇到的问题及问题解决的方式方法，同时，在项目制作过程中还能够接受授课教师对学生手绘、电脑等表现技能方面的提高。
4教学实施的基本方法
通过教师模拟工作环境进行交流性实训，通过项目导入、实训任务、实训基础、工作任务进行等教学方法来培养学生掌握、运用知识的能力和职业技能。教师采用以项目驱动为主导以及引导学生自主学习相结合的方法，充分调动学生学习的主动性。掌握设计能力要在真实项目的设计实践中运用所学的知识分析问题和解决问题，这种能力主要是通过大量的设计实践逐步提高的。职业能力通过工作项目的练习达到锻炼的目的。在实训任务中，学生会遇到许多设计上的问题，如尺度、空间、体量、材料、结构等，这些问题能使学生充分运用所学知识，从大量的草图到初设方案的建立，再到方案深化的掌握的过程中，达到职业技能的培养。
5课程评价方式
课程要求进行项目设计的全程记录与总结，课程结束后进行小型的作品展览及分组项目汇报。课程评价除了作品的质量和最终效果外，还要综合考虑整体设计工作的开展与安排效率、工作态度、合作意识等因素作为最终课程的评分依据，使课程不仅全面锻炼学生的设计能力，同时培养良好的职业习惯与职业素质。课程评分主要包括：（1）项目设计的进程控制（计划与实施一致性等），占总分的20%。（2）作品的设计情况（创意性、功能性、美观性等），占总分的30%。（3）团队协作能力（工作主动性、团队意识、具体分工的完成效率等），占总分的20%。（4）设计表达能力（制图规范性、效果图制作质量、设计说明编写、方案汇报的语言表述等），占总分的20%。（5）制作过程中的其他因素，占总分的10%。
6结语
家具实训总结范文5
初学者可以根据学习的领域知识表征出来，初学者可以将自己对室内设计的理解，自己的思维模型进行描述。老师在教学设计中可以利用概念图工具为室内设计专业领域知识进行建模来指导初学者，例如通过概念图可以用来在设计中区分不同的专业术语，区分不同的设计风格的定义等等。教师在教学设计中可以利用数据库、电子表格工具进行建模，帮助初学者在室内设计专业中要用到的数据，进行室内装饰工程预算：使用Excel软件进行数据统计，数据库软件的入门与提高，通过室内装饰工程预算原理数据库思维建模完全家装预算案例实现：模拟实际家装工程的预决算流程等等。教师在教学设计中老师和学生一起利用可视化工具、超媒体为领域知识建模。通过建模，学生将他们的理解组织起来，建立自的模型，建构超媒体知识库。在各种知识建模工具的帮助下，学生可以对自己的知识加以表征。
2以系统建模
教师以系统的教学设计思想和初学者一起建模，能更好地将学习的内容组织成相互关联的系统，知识内部要素之间的相互关系，从而让初学者形成一种整体的世界观。下面是室内设计专业课程的一个系统图。计算机基础室内设计制图素描色彩构成设计室内装饰设计室内装饰施工技术室内装饰监理室内景观设计装饰图案计算机辅助设计室内设计建筑设计基础家具设计装饰工程项目管理室内效果图表现法室内装饰材料3DMAX及图像处理室内照明与配电室内装饰概预算特色课程和实践环节毕业综合实训系统具有内在的复杂性和动态特征，系统性的理解方法更便于学生记忆。教师在使用传统的方法教授教学内容时，学生学到的都是死板的知识，用系统建构模型进行系统表征能够得到的最重要结果，是可以产生系统的思维方式。让学生系统的理解室内设计专业的整个知识结构，理解每门课程之间的复杂互相影响。然后通过典型案例教学有助于学生对问题意识的培养和实际解决问题能力的提高。让初学者感到接近于真实生活，有助于学生对知识的理解和记忆。
3以项目建模
在学校的教学中，教师与师生共同实施一个完整的室内设计的建模，进行教学活动的设计，以仿真的模拟环境项目为基础，以工作任务为依托，以学习者为中心，建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习的主动性，初学习者之间相互交流和合作，教师重视教学过程对情境的创设的建模。在艺术领域的创作中，进行先建模，强调“意在笔先”。室内设计从两个角度进行，一个是图面作业程序的建模和室内设计的项目实施程序的建模。室内设计的思维建构一般经过概念设计、方案设计和施工图设计，通过以项目建模让初学者，头脑中先有一个基本的构思，有一个基本的模型。教师利用虚拟现实技术在初学者的头脑中进行建模。明确任务，激发学生的实践兴趣，提高学生的参与度。提高学生的动力能力。在情景模拟中，以项目建模，让初学者在角色演练中体会到某些角色或岗位的地位、作用、处境、工作要领，模拟事件的发生，室内设计的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，以项目建模增强对实际问题的预测与处理能力。
4以实践建模
室内设计是一门实践性很强的一个专业，学生最终将所学的知识，用到实践中，只有在实践中，在面对不同的用户时，根据用户不同的需求，学生设计出不同的风格。需要学生在实践中不断地总结经验，不断地在自己的脑子中建模，构建不同的设计风格。
5总结
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1高校的实验室网络化管理的重要性
大学生要开展实践教学必然要在实验室中进行，实验室是一个培养学生的创新能力和动手能力的重要基地，能有效的对这些方面进行提高。目前大部分的学校实验室还在推行一种以学校的二级管理作为主要的方向，实验室的管理统筹作为辅助手段的管理模式，学校对教学组织、日常管理、设备的采购等方面负责，这种模式通常会造成在局部有高校性，系统方面低效的现象，对于实验室的共享问题难以解决，规范化的水平极低，同时，实验教师的不足，极易造成对问题难以及时的发现和解决的情况，管理的效率低下，没有办法实现快速且及时的决策，所以，提高实验室管理水平和效率是重要的。为了更好的解决目前所缺乏的问题，很好的发挥实验室教学在培养人才中的作用，需要创新管理理念。网络化模式正是目前高校实验室管理中缺少的。
2网络化模式的机制
实验室管理的网络化模式意味着各个级别的网络必须进行职责细分，责任到每一个人，这需要有多人的参与才能实现这项管理工作。很明显，教师的人员是不足以完成这个需要的。可以结合实践的操作，让学生助理加入实验室管理机制中。在具体的应用中可以制定各种政策来吸引优秀的大学生加入这个实验中，构建出适应实验中心的信息化管理平台，学生助理可以通过各个网络化的环节，结合规章制度，给实验室网络化模式的推行奠定良好的发展基础。高校的实验管理必须具体到专人管理，这种管理模式需要大量的人员进行参与。例如，在一个工程实验的中心，现在基本的实验室数量大都已经达到几十个，为了对实验室有效的进行管理，需要从学生中聘请到五到十个的助理，经过培养，将合格的学生任命为实验室的网络管理员。实验室的所有助理一般从大一的学生中进行挑选，当然，也可以通过教师或者自己的推荐来进入实验中心，经过各种的面试后，成功入选的学生就进行试用，在实验中心对这些在试用期的学生进行培训，这些岗位的技能培训包含了实验室的业务介绍、工作职责和各种仪器使用的方法注意事项等，学生助理在培训后完成考核并达到合格才能被实验室录用。进行一年培训并且及格的学生助理，都需要通过勤工俭学的方法和实验室签订协议，既能让学生得到一定的报酬，还能让其积极的进行实验室的设备管理、家具管理、卫生情况等的日常工作。以我院移动互联网实训室为例，每一个助理无论是否本专业的学生，都需要了解并且掌握该实训室的设备情况和基本使用情况，以便人员的调动或者缺失时，导致无法及时管理。
3加强实验教师队伍建设
教师是实验室的主力军，实验室的教师存在的数量问题，制约了实验室工作的发展。提高实验室的管理水平要求对教师的能力和素养能进一步的提高，加强师资队伍。培养实验的教学人员，要转变观念，对实验教学的教师表示尊重，通过引进先进的人员。设置并完善激励奖赏制度和考核的体系，对教学人员进行培训、考核，充分的调动教学人员的积极主动性。为了加强对教师的培训，可以定期的组织实验教师积极的参与各种学习的活动，同时鼓励教师到其他学校参观取经。例如，在暑假期间进行教学研讨等，既能提高教师的专业教学能力，还能开阔视野。
4网格化模式在实验室管理中的实施效果
4.1实验室的管理效率得到了大幅度的提升，各项工作都在进行有序的开展。本实验中心设有实验教师6名，在本年度完成了本学院所有学生的课程，同时还接待了各种的参观活动，并将设备的损毁和维修的周期平均控制在一周以内，若是配件问题则即时解决。凭借着网络化模式的运转，保证了实验室能够进行高效的运转。4.2让学生积极的参与实验室的管理，使网络化模式的人员更加的充足。学生的参与可以更好的为学生服务，使实验中心和在校学习的学生紧密联系，能够推出更加具有开放性的实验课程，实验室的开设率也因此得到大幅度的提升。4.3从学校的角度来看，实现网络化模式的实验室管理能够为学校培养更多的人才，对学校的教学效果也有显著的提高。
5总结
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1.1第一步：“现场教学”导入工程技术及功能应用知识
利用“现场教学”是巩固室内设计中建筑工程技术知识极为有效的措施。将学生带到建筑及施工现场，引导学生结合分析各类建筑材料，深入理解建筑结构。另外，在讲解特定设计空间时，可以组织学生利用考察实体设计项目如宾馆、商业购物中心及各类公共空间，从实体设计的角度深入讲解各组织空间规划设计的基本构思、平面布局、家具及附属设施的选择、色彩搭配及配置方式等。通过教师的概括总结，使学生在掌握设计理论的基础上，身临其境的现场教学方式将理论与实践有机结合，进一步加深对通过相关工程技术知识的理解与掌握。
1.2第二步：“体验设计”明确设计定位
为了让学生充分理解设计内涵，在初次触及设计的室内设计基础课程中，安排学生从使用者的角度进行体验设计，设计自己的家，进而在设计的过程中将自己的设计需求充分融入到设计作品中，切实理解准确设计定位的必要性。随后由浅及深，让学生根据设计单元要求循序渐进地接触到不同的设计题材，要求学生以所学理论知识为基础，根据自己的理性分析结合感性认识思考设计方案，从中找到设计的乐趣，树立设计的信心，同时培养学生主动查找资料，探究解决问题的习惯。
1.3第三步：“课堂讲评”深究问题，防微杜渐
成功的设计作品不单纯依靠于出神入化的设计表达，妙语连珠的设计说明及方案汇报也是评定优秀设计作品的一个重要组成部分。所以，在单元设计课程即将结课阶段，试图采用“课堂讲评”的方式小结，是对该设计课程的综合性整合，是培养学生表达能力，促进形成互助良性学习氛围等一举多得的良策。
1.4第四步：“方案完善”巩固提高
有上述工作作为课程教学的铺垫，要求学生根据“课堂讲评”所提出的建设性建议，对方案进行修改完善。学生在课下进一步查阅相关资料，经过反复斟酌，就其他学生的优秀作品取其精华，进而将一份相对完美的设计作品作为本次设计课程的结课答卷。对学生而言，方案修改进程中的每一步推敲，又是一次理论知识再深化和实践技能再提高的过程，这对巩固知识、提高技能都有极为积极的推动作用。
1.5第五步：“归纳总结”提炼升华
学生将方案修改完善后，教师对学生所做的方案进行最终的分析，推崇选用公开评判的方式引导学生结合自己的设计方案对设计过程中相关理论知识加以规整，用自身实践经验巩固理论知识，为日后的设计积累经验。
2建立教学科研制，提倡组建特色工作室，激发师生科研及学习热情
在室内设计课程的教学中，提倡师生共同创办特色工作室。整体上强调学生实践与动手能力的塑造，为此，在培养方面要做到检查“先市场后课堂教学，先实际操作后规律梳理”的倒装是教学模式。遵循“先看后教，选仿后创，先简后繁，先易后难”的教学秩序，以“项目向任务驱动”的理念展开教学，课堂教学以工作室模式实施，以便于学生展开“头脑风暴”，积极开展思维活动，同时也利于检验学生的学习效果。此种授课形式更利于突出学生的能力形成，鼓励学生年级内部及跨年级团队组合交流，利用项目管理团队的形式，一切活动的开展、资源的分配均以项目为中心，脱离课堂单一的教学模式，从不同角度对学生的专业创作、设计构思、工程技术、项目管理以及团队协作、语言沟通等综合素养方面进行培养。其中，在师生一对一个体化传授知识的过程中，应该更为关注学生对于知识建构及发现的方法，突出培养学生的创造精神、创新意识及个性的创造能力。在教学组织上，提倡建立、推广教学科研制，继而创造良好的教学、科研环境。用教学带动科研，同时科研促进教学，二者互利互助，形成良性循环的教科体制。鼓励教师有目的地去开拓市场，从中寻找新的设计课题，将室内设计教学与市场相结合，在实践中不断提高自身的设计能力，师生协力合作积极参与各项社会设计竞标或国内外设计竞赛，以赛代练，激发学生的学习兴趣与设计潜能，提高专业综合素质，同时促使工作室的工作取得实质上的进展。
3注重人才素质综合培养，通过毕业生择优推荐制度，为就业提供指导
学校在不断加强软、硬件设施建设的同时，以实习基地为依托，逐步形成室内设计实习与毕业生就业相结合的实践教学模式。将相关企业作为室内设计课程的实践教学基地，通过接触实习基地的真实工程项目实训，在提高学生室内设计应用性实践能力的同时，使学生的就业心理、就业观念、就业技巧都得到升华，为培养适应社会需求的综合素质艺术设计人才奠定基础。同时，实行毕业生择优推荐制度，为毕业生就业提供指导。
4结语
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通过邀请企业专家到课堂授课，可使学生了解展示设计行业的现状和项目的实际操作流程；带领学生到合作企业参观交流，实地考察，可让学生参与到展示设计项目中去，提高学生的实际操作能力。另外，学校借助校企合作平台，利用好展会密集时会展企业提供的多样临岗实习机会，锻炼学生实战能力，获得设计和管理经验。这样可以打破过去“先理论后实践”的教学惯例，让学生“边学边做”或“先做后学”，真正实现互动教学，引导学生由被动接受知识到主动了解知识，从感性到理性进行引导。总之，订单式培养，通过学校、企业两个教学地点进行教学，在展示设计人才培养方面使学生学习的知识更能贴合企业的需求，满足企业的用工需求；能更快地融入企业。同时，专业教师还可以灵活组织教学，让学生实地跟踪展台从现场搭建到撤展拆装的完整流程，轮流在各种岗位完成企业委托岗位工作任务，也较为系统地完成展览设计与搭建工程的现场实践学习任务。
二、传统单一专业订单培养的缺点
1．企业需要多方面设计师
以灵通公司为例，其麾下拥有型材展示部、商业展示部、平面印刷部等，涉及展示行业的方方面面，灵通已发展成为一个综合性的实业（集团）公司，生产各种展览家具、展览电器灯具、展具配件等近千个规格的系列产品。企业各部门岗位对员工素质要求也各不相同，单一一个展示设计专业的学生很难满足企业的多方位需求。另一方面，设计类专业不同于酒店管理、模具等其他专业，一般企业不需要几十个单方面的设计师，传统单一专业订单班学生很难都安排到一个企业实习、就业。
2．容易得到的不珍惜
订单企业是学生实习的第一个单位，学生通过临岗对订单企业有所了解，加上心态上的转变还没调整好，往往只看到所了解公司的缺点，觉得其他企业会更好。另外，订单企业是学校安排好的实习单位，太容易得到的反而认为不好，加之，实习时学生还没毕业，没有生活的压力，总想给自己找退路。
三、订单培养新思路
1．专业群订单
展示设计教育是多学科多领域各专业互相交叉，它融合了平面设计、空间设计和多媒体设计从“二维”“三维”到“思维”的学科内容，涵盖了广告、产品、景观、媒体等多门学科的知识。另外，展示设计专业具有很强的行业特点，涉及范围广，因为所有产品都可以进行展销而设计如食品展、电子展、汽车展、服装展等等，设计师在进行展览设计时必须就产品内容进行相关的设计。基于展示行业的多专业支持的这一特性，我们可以结合专业群的建设，进行订单培养。如我院建立的文化创意设计专业群，它是依托常州灵通展览用品有限公司这一实力雄厚的校企合作企业，各专业可以在一个体系中完成实训任务。第一、二年不同专业学生还在原班级进行各专业基础知识学习，并进行企业相关知识渗透，第三年根据企业所在的行业知识、企业文化宣讲，择优选择有兴趣的不同专业同学组成订单班，确定岗位方向，强化行业相关核心技能培养和实际操作训练，提高学生就业的针对性和竞争力，并针对企业不同岗位，到企业不同部门进行实习，培养成为企业需求的人才，这样培养的学生可满足企业不同岗位的需求。
2．行业通用知识与企业专项知识并重
如上所述，普通的订单班有一定的局限性，可能会影响学生日后的发展，而企业之间又存在相互竞争的利益关系，多个企业组成行业协会，分别选单，需要政府的组织与协调，暂时有点难度。对于学校来讲，一方面，订单企业的选择很重要，好的企业对学生是财富，对今后的发展有很大的帮助，而想借用廉价劳动力，不注重创新的企业，对学生是伤害。另一方面，教师在组织教学过程中完全可通过自身的教学设置规避这种局限性，学校在进行人才培养方案的制定和教学过程中不能仅仅局限于企业的知识而忽略了行业的通用信息。对学校来说，必须注重把握社会发展趋势、行业发展动态和市场需求变化，及时总结经验，逐步实现面向社会、面向整个市场，提高人才培养的专业通用性，为学生创造更为广阔的就业空间，增强抗御风险和长期发展的能力。
3．学校与企业适时对接
虽然经过订单培养，大大缩短了准员工的适应期，但学生从准学生进入社会，还是需要一段时间的心里转换过程，比如现在的大学生自认为了不起，对于企业的管理不能很好地适应，存在负面情绪，甚至顶撞等现象，再比如，受到一些表现不好员工的影响，自己也偷懒，或者没有人生规划、人生目标等，这就需要学校与企业共同指导并加以引导，通过企业文化宣讲、座谈、优秀员工讲座等，为学生树立榜样，制定有效激励机制，使学生对企业有认同感，尽快完成角色转换，适应企业生活。另外，对于学生到企业后表现出的问题及欠缺的部分，教师要适时跟踪，加以总结，在后续的课程中要加以改进，比如，学生自认为设计师是呆在设计部门，让他们到车间实习一段时间自认为是没必要的，而型材展位的特殊性要求要精通材料与工艺，这就要求教师在学校期间就要灌输实践重要性的思想。
4．素质的培养至关重要
一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。素质对一个人的学习、成长、就业至关重要，具有良好素质的人，会有良好的发展。设计类学生思维活跃，有个性，但也有不愿意受拘束、不能吃苦、意志力薄弱、遇到问题、挫折就会消沉、停滞不前、不会学习、自我约束能力差等缺点。这样在订单企业就业后，往往一遇挫折就打退堂鼓，也不利于后期的继续发展。这就要求，教师在学校就要对学生进行抗挫折能力培养：爱岗敬业素质教育，并培养学生学习能力、适应社会能力，与人交往的技能、吃苦耐劳的精神，使学生具有良好的心理业务道德文化和身体素质，课程体系的设置也要有利于提高学生的整体素质，使学生具有更强的适应性和更大的发展潜力。让学生到其他企业也可以适应。
