初一英语论文范文1
关键词：词块理论；初中英语；词汇教学；应用
词块是英语语义、语法以及语用相互结合组成的，日常交流的话语中占有较高比例，有助于初中生提高对词汇的记忆。初中生在记忆英语单词的时候，常常会出现记不住的情况，或者是前面的单词明明已经记住了，过后又会将它忘记，所以给初中生带来了很多烦恼，为此，有关学者提出了词块理论教学。
一、词块理论
词块没有一个较为确切的定义，因为它会根据人们不同的理解，有着不同的含义。词块一词最早是被Beeker提出的，用一句话来概括词块，那就是被模式化的词状结构，词块的整体框架非常稳固，部分词汇可以发生变动，文化内涵十分丰富。他将词块分为四种类型，分别是单词和短语、搭配词、习惯用语以及句子框架。可以看出，词块和词汇存在较大差别，词块是在词汇的基础上逐渐延伸慢慢变为短语，再慢慢变为完整的英语句子。
二、词块理论在初中英语词汇教学中的重要作用
1.有助于初中生记忆与运用单词
以前的初中英语教学模式，是要求初中生通过死记硬背的方法来记忆英语单词，或者记忆一些英语段落与句子，这种灌输式的学习英语方式确实能在一定程度上让初中生在较短的时间里记住大量的英语单词，但是学生还是不会运用这些已经记住的英语单词，并且在一段时间之后，学生也会忘记这些曾经已记住的英语单词，相当于没学到任何有价值的知识内容。
而运用词块的方法来记忆英语单词，让原来孤立的单词经过调整、搭配以及组合等形式变得更加整体、固定。例如，部分短语或者是常用的英语语句，经过初中生的记忆之后，会停留在他们脑海当中，当初中生进行阅读、写作或者是交流时，能够得到有效的练习，使得他们对所学到的英语单词记忆更加深刻，并且，初中生经过重复的练习，还能够加强对英语单词应用能力的培养。
2.有助于初中生英语思维模式的培养
在以前的初中英语词汇教学中，教师常常是将英语词汇的原意翻译给初中生，然后当初中生理解之后，开始教他们如何进行造句，通过造句让初中生更深刻地了解词汇的意思以及它的正确用法。在这个教学的过程中，教师并没有将英语的思维模式教授给初中生。但是通过词块理论的教学，不仅能够促进初中生增强对英语单词的记忆，还能够利用词块中的习惯用法以及语法结构，来引导初中生学会英语思维模式。[1]
三、词块理论在初中英语词汇教学中的应用
1.应用原则
在初中英语词汇教育中应用词块理论，需要按照一定的原则进行教学。才能达到最好的教学效果。教师可以按照由易到难、循序渐进的基本教学原则，给初中生进行分层教学。教师可以在提前做好词块，然后在课堂的讲课中，给初中生引入英语词块，继而在初中生对词块有了一定认知之后，再教授初中生词块的概念，让初中生自己到文章中寻找，最后教师做指点与补充。通过这样的教学原则，不仅可以让初中生变为英语课堂上的主角，还能激发初中生学习英语的兴趣。教师还可以通过其他课外资料，让初中生学过的英语知识进行巩固以及强化。
2.应用的具体措施
转变初中英语词汇教学的传统思想。教师应该正确地引导初中生，学习英语知识，让初中生跳出“学习英语就是背单词以及短语”这样的错误思想，和初中生一起整理出英语课本中出现的英语词块，然后引导初中生去记忆这些词块。在这里需要非常注意的一点就是教师一定要把短语和词块区分开，不可以混为一谈，同时还不能太广泛，因为那样会给初中生记忆英语单词带来困难。
在英语教学中应用词块理论。初中生在听英语的时候，会经常出现个别单词能听懂，但是整句话却不能正确理解，这种现象说明初中生的脑海中并没有太多的词块记忆，也不会正确地运用这些词块，把握不了英语文章的整体架构。词块理论教学就是以词块为中心的基本记忆，词块的结构与英语单词相比较而言更容易理解，所以初中生记忆起来也不费力，能够提高初中生对于英语学习的积极性。[2]
在新时期的初中英语词汇教学中，教师应当改变授课的重点，不能还像以前一样运用灌输式的教学模式，让初中生死记硬背英语课本的词汇表，这样不仅达不到教学效果，还会让初中生对英语的学习产生厌烦情绪。教师应当将词汇和语义相互结合起来，正确地给初中生引入词块理论，进而提升初中生英语的成绩。
参考文献：
[1]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.
初一英语论文范文2
【关键词】本土化；初中英语教育；建议
在全球化的文化发展过程中，很多的发展中国家和弱势群体的文化受到了非常大的冲击，导致这些国家在自身的文化保护上加强了重视，提出了“全球本土化”的主张。英语已经成为了全球范围内唯一的全球化语言。英语语言在国际化的发展过程中，并不断的和异族语言发生着碰撞，出现了非常多的语言变体。在这种环境下，我国作为英语教学的大国就更加应该重视初中英语的教育理念和实践过程。
英语在我国的发展过程也同样经历了本土化的发展，产生了“中国英语”的变体，这也在一定的程度上提现了不同的语言和文化之间的融合。我国目前的初中英语学习者估计有几千万人，面对英语语言的全球化发展，重视我国的初中英语教学已经是必然的。
一、我国当前英语教育的不足
1.强调标准化英语教学
在初中英语教学的过程中，我国很长时间都是采用的“英国标准”，重点主要是在英国英语和英国文化上。在最近几年来，美国英语在我国的发展非常的迅速，在初中英语教学中已经有着和英国英语同样的地位，甚至有超越前者的趋势。我国的英语教学过程中，主要是采用语言三要素作为主线进行教学，注重的是知识的单向传播。
对于初中英语的写作教学来说，我国的大部分英语老师主要是对于学生所产生的语法错误非常的敏感，过分的强调学生在语言上的标准化，这种教学方式出现的结果就是注重了语言的形式，但是忽视了语言的整体功能。
英语作为第二语言，母语语言和文化的不断变迁是我国在学习的过程中没有办法避免的事情。由于英语在我国的适用范围非常狭窄，同时使用率很低，初中英语在教学的过程中不能有大量的英语语言的输入和输出活动，从而不断地影响着学习者的思维能力发展。
2.忽略中国文化的输入
我国在进行外语教育的过程中，主要是为学习西方文化服务。从初中英语教材的内容上来说，目前我国的教材主要是以英美社会主流文化作为学习的背景，和我过本土文化有关的风土人情、反映我国现实的文章非常的少。很多初中英语老师在教学的过程中主要是向学生讲述英语背景下的文化，让学生做到在使用英语的过程中能够完全的符合英国的文化风俗。
这就导致了我国的初中英语教材主要局限于英语语言的学习和相关文化的介绍，在我国的初中英语教育上有着非常深刻的影响。作为教学过程中的最重要的依据，英语教材在编写的过程中缺少本土化的背景资料，就会导致学生在学习语言的过程中变成了单向的、被动的学习者，只是单方面的了解和获得英美文化知识，没有意识向 外国进行我国文化的输出和弘扬。
二、我国初中英语教学的相关建议
1.师生需要转变文化交际观
学习英语最重要的条件，就是了解相关的环境。但是在进行英语学习的过程中如果只是重视目的语文化的学习，忽视本土文化的背景，在学习的过程中是得不偿失的。我国初中英语教育的过程中，在谈到英美文化时就有着非常多的表达方式，但是在谈论本国文化的过程中却是词穷，这可以说是我国初中英语教学过程中的一个弊端，在进行国际交往的过程中也不能将我国的文化更好的传输到其他国家。
因此，师生就需要建立正确的跨文化交际观，在学习的过程中注重进行文化互动，老师应该不断地培养学生多元文化共存的概念，建立不同文化之间的相互理解和沟通的桥梁。为了实现这一目标，老师在教学的过程中就要带动学生对于我国文化的学习，用我国文化不断地充实着英语课堂。另外，在教学的过程中，要体现出学生的重要性，通过各种课堂文化活动，发挥学生的主观能动性，让学生能够自觉地提高学习我国文化并且在同外国人交流的过程中输出我国的文化。只有这样，才能在初中教学中成就交流的国际化，避免英语学习对于 我国语言和文化的冲击。
2.教材需要融入本土化语言
在我国大多数的初中英语教材中，主要的语料是以英美等国家的文化作为背景的，缺乏了我国的文化因子和文化元素。所以我们在进行英语语言的学习过程中，就要包括我国的本土文化。在英语教材的编写过程中，不能限制于西方国家的文化，应该将世界的优秀文化都融入其中。第二，对于我国的文化融入，不仅要有数量，同时也代表着我国的传统文化的精髓。在英语学习的过程中融入到母语文化背景更加有利于学生的接受，降低学生在学习中的焦虑感。
3.初中英语教学理论本土化
我国的初中英语教育研究者应该不断地学习和分析国外的外语教学理论，根据我国的语言教学方向，处理好“对外吸收”和“立足本土”之间的关系。初中英语教学方法论应该在更高层次的水平上进行，不断的吸收相关的学科研究成果，充分的考虑到我国初中英语教学的独特性和学生的特点以及师资水平等等，设计出符合我国初中学生英语学习的教学方法。
我国的幅员辽阔，在进行初中英语教学的过程中，就需要根据不同的地域发展不同的教学理论。教师开发教学理论有利于打破我国初中英语教学过程中理论和实践相分离的现象，促进老师对于自身的职业修养和课堂教育之间的反思，提高我国初中英语教学的质量。
参考文献：
[1]戴炜栋，王雪梅.构建具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006(4).
初一英语论文范文3
关键词：实践；初中英语；教学；模式
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0142-01
在过去的30多年中，教师发展的概念、内涵不断丰富，研究内容和研究视角不断拓展，逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中，反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为，成熟的教师应是反思型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践。可见行动与反思紧密相关[1]。
1.初中英语教学的现状
目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点：
1.1 内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。
1.2 内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些初中，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意[2]。
1.3 人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。初中所培养的是高素质应用型人才，即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是，一些初中设置的课程有"知识结构单薄，综合素质较弱"之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少，尤其是理科学生，几乎没有学习文科课程的机会。
2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略
2.1 知识与技能教学
真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3]。
2.2 在实践教学找线索
初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能[4]。实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起，引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。
2.3 了教师的教学热情
与过去死气沉沉的教学形式相比，许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材，不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师不用再为了应付教学而劳累。教师的教学方式不再是单一的传授制而是能过将理论与实际有效的结合起来，让学生通过实际案例理解所学内容，在准备教学内容的时候也能过考虑到学生的实际需要，真正的把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈，教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作，也会主动地邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必然导致体现。论文以承德市上板城初中（以下简称为承上初中）为个案，运用文献法、个案法、观察法、访谈法，对承上初中英语课堂教学进行"生活化"理论与实践相结合的研究，探讨初中英语生活化课堂教学的实施原则与方法，为促进初中英语生活化的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略。 论文具体分为六部分： 绪论，介绍选题缘由和研究意义，梳理国内外的相关文献，说明采用的研究方法和相关概念的界定。 第一章承上初中英语课"生活化教学"建构的理论基础。主要介绍了我国陶行知先生的"生活即教育"理论和美国杜威的"教育即生活"理论及其它相关理论。 第二章承上初中英语课"生活化教学"设计思路。生活化教学体现人文关怀，教学过程就是完成各种活动任务的过程，学生在活动任务的体验与探究中获取知识，真正实现教学与生活体验相结合。 第三章承上初中"英语教学生活化"的实践探索。初中英语课课堂教学生活化主要包含六层意义：①教学目标生活化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。
2.4 表明，良好的教师发展应基于教学反思，旨在促进和提高教学实践。在目前我国初中英语教学改革的大背景下，了解初中广大英语教师的教学反思现状，提供交流和学习的平台，保证长期有效的培训措施，对于教师的专业发展和教学改革实践具有重要作用。
参考文献：
[1] 张秀翠. 浅谈新课程标准下初中英语教学观念的转变[J]. 中国校外教育，2014，02：68.
[2] 陈秀英. 情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014，02：182.
初一英语论文范文4
关键词：苏教版英语；英语文化；综合素质
一、苏教版牛津英语文化教学应该注重课堂形式的完善
在初中英语学习阶段利用文化教学的形式使学生在学习英语知识的时候深入掌握英文的精髓，对于语言的文化有一定重视的意识，从更多角度认知英语知识，产生浓厚的英语学习兴趣。
（1）在讲解新课文的时候，初中英语教师首先向学生分解课文中的知识点，包括英文课文中包含的单词、句法以及语法和语言点，使初中生掌握基本的知识点以及学习英语的方法，在基础知识讲解的过程中，初中生在英语教师的辅导下奠定了良好的语言功底以及应用英语语言的能力，为初中英语教师介绍英语文化知识奠定了良好的基础，使学生学习英语的时候由浅入深，深入到英语学习的各个层次，对于英语文化的学习以及认知有一定的知识基础。
（2）在初中英语课堂上，初中英语教师讲解新课文的时候从文章的层次入手，对苏教版教材中的英文课文进行系统化的讲解，使学生在学习英语知识的时候形成自己的学习方法以及学习意识，同时，初中英语教师在介绍英文文化的时候要列举一些文化实例，使学生对于英文文化有具体的认知以及具象的认知，帮助学生在学习英语课文的时候形成独特的西方思维以及行为方式，使初中生形成自我文化教育意识。
（3）为了使学生的体验感大大增强，初中英语教师可以在课文讲解的基础上对文章的内容进行适当的拓展以及优化，可以通过一些课外知识来丰富学生的课堂学习体验，也能提起学生的英语学习兴趣，为此，初中英语教师可以深入认识英语学科，也能对英语国家的政治、历史、宗教以及地域风俗文化等有深入的认识，初中英语教师为学生准备相关的资料，将学生分槿舾尚∽椋组织学生进行小组内的讨论，对英语教师给出的文化学习资料进行深入的讨论以及研究，不仅能够在英语课堂上拓展学生的知识面，还能使初中英语课堂的学习氛围更加活跃。例如，在学习英文课文Good Manners的时候，课文中难免会提出一些与礼仪相关的文章，但是传统的英文教学中英语教师只会简单地讲解一下课文，重点分析课文中相关的考试知识点，这对于学生的考试成绩会有一定提高，但是从长远来说，对于初中生的英语学习素质提高没有真正的帮助。新课程教育观念要求初中英语教师充分调动学生的积极性，为学生寻找一些与礼仪相关的资料，供学生以此为主题进行讨论甚至是围绕礼仪进行英文写作，使学生深入了解礼仪文化背后的起源以及延续，使学生的语言素材贴近生活甚至是西方文化体系，在这样的教学过程中，初中英语教师可以从多方面了解学生的学习需求，从文化的角度真正提升学生对于英语学科的学习兴趣，也从文化的角度真正吸引学生的兴趣以及积极投身到生活中，使初中英语课堂教学形式更加丰富，能够在英语知识教育的过程中融入人文教育知识。
二、在英语课堂上初中英语教师培养学生的文化意识
初中英语教师在课堂教学的时候充分利用英语教材，借助文章中的文化知识对中西方文化差异进行讲解，开阔学生的学习视野，也提高了学生的文化异同认知度，在课堂讲解的时候，初中英语教师要抓住学生的学习兴趣，利用文章中的细节向学生介绍国家或者是西方民族知识，培养学生的文化意识，例如，在学习Do it yourself的文章时，初中英语教师可以借助“西方人自主动手习惯”的主题来培养学生的自我动手意识，使学生的自主动手能力大大提高。
此外，初中英语教师还可以借助信息技术资源丰富英语学习内容，例如，文化节日的图片、微视频等等，使学生了解西方文化的信息，使学生在现代化技术手段的辅助下身临其境，鼓励学生在课堂上积极投入到生活中，用英语知识交流，运用英文思维传递信息，锻炼、提高学生的英语交流以及应用能力。
初中阶段的英语学习压力并不是很大，初中英语教师在这一阶段应当抓住机会对学生的综合能力进行锻炼和培养，使学生在英语学习的时候产生真正的学习兴趣，尤其是从文化的角度调动学生的学习积极性，使学生能够在课堂上注重自身的优化以及素养的提升，提高自身的文化意识，增强学生学习的积极性以及主动性，实现英语知识的真正学习以及个人综合能力素质的提高和锻炼，同时，初中英语教师对于自身教学模式也有了更多的改变和创新，对于优秀的教材也有了科学的利用和挖掘，多方位地培养学生。
参考文献：
初一英语论文范文5
关键词:和谐课堂氛围;初中英语;课堂文化
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0166-02
在和谐社会建设中,课堂可以也是一个和谐的场所,但是,这种和谐的和谐课堂氛围并不是自然而然发生的。同时作为初中阶段主要课程的英语也需要构建一个和谐课堂文化。不过在传统教育中,英语课堂的单调和乏味导致许多初中生对学习英语不感兴趣,学习英语就是为了应付考试,甚至有初中生因缺乏学习动机而没有发挥出他们在学习语言方面的潜能。此外,英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的。在缺少英语课堂文化环境的状况下,如果不能在语言学习的关键环节―课堂教学中提供给每一个初中生语言实践的环境,为英语语言学习营造良好的氛围,那么学习哑巴英语的人定然不占少数。而将创设良好的和谐课堂氛围引入英语课堂中是解决以上问题的一种有效手段。
一、初中英语和谐课堂氛围调查分析
(一)调查目的
目前,虽然国内外已有一些研究者对和谐课堂氛围进行了调查分析,但我国初中英语和谐课堂氛围的因素对有效学习的影响,尚有不少问题有待深入,比如初中英语教学的和谐课堂文化的构建?本文为此通过调查分析了英语和谐课堂氛围与班级同学间的合作、竞争间的关系,分析了英语和谐课堂氛围与师生之间的问答、教师指导以及教师魅力的关系。从而来比较初中生参与程度不同的英语和谐课堂氛围,分析英语和谐课堂氛围与课堂纪律、秩序的关系。
(二)调查对象
本研究调查了本地区共十个学校初二年级英语课堂的氛围,其中包括三个民办学校以及七个公立学校。所涉及的研究对象是十个班级500初中生和10位英语教师。这些英语老师处于青壮年阶段,且均有三年以上的教龄。
(三)调查方法
本研究在对观察工具进行项目评估、预测后,修订成为正式观测工具。该观察工具共有10个项目,涉及同学关系,师生关系,参与程度以及秩序和纪律四个维度。量表采用李克特计分法,根据观察到的实际情况对照每一个项目第一部分对“同学关系”的测量从“几乎从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”中在最符合情况的选项上画圈,分别记作“1”到“5”分。第二、三、四部分即“师生关系”“参与程度”“秩序及纪律”的评判从“急待改进”“稍待改进”“尚可”“良好”“优良”进行评判,分别记作“1”到“5”分。
(四)数据搜集与统计
根据量表对10个班级和谐课堂氛围进行初步观测与评价。用经调整形成的观测工具观察10个英文课堂,得出的数据使用SPSS for windows 13.0进行分析。因为本研究属质化研究,因此统计处理采用描述性分析的方法。
二、初中英语和谐课堂氛围调查结果
(一) 同学关系对英语和谐课堂氛围的影响
将十个班级关于同学关系的观察结果进行统计处理,得到表征同学关系的平均值和标准差,结果列于表。因为观察工具中选项是五分级的,所以平均值高于3则表示相应的关系在课堂中出现得较多,反之则被出现得较少。
表1同学关系调查结果
经统计计算,十个班级里“同学能相互协作以便完成学习任务”的平均数字为3.5,处于“有时”及“经常”的中间状态;“有困难的同学能得到班级同学提供的帮助”的平均数字为2.6,处于“偶尔”及“有时”的中间状态。从以上数字可以看出,在和谐课堂文化氛围中,同学之间的合作学习已经被初中教师有意识的引入英语课堂。
(二) 师生关系对英语和谐课堂氛围的影响
教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。如何做好教师角色的转变,有效地引导初中生参加英语活动,真诚地与初中生合作,共同营造一个和谐的和谐课堂氛围是值得探讨的问题。我们通过调查分析,根据十位教师在课堂上的表现从代表亟待改进的“1”到表示优良的“5”进行逐级评判,可以看出大多数老师在师生关系方面的课堂表现都比较好。
(三)参与程度对英语和谐课堂氛围的影响
教是学的外因,学是内因。因此在教学中需要强调初中生的内部要求和学习主动参与程度,告别以教代学的教学方法。初中生表现出极大的参与欲望,课堂气氛自然热烈。初中生在良好的和谐课堂氛围中主动参与学习,教学效果也会明显。我们通过调查分析,两类英语课堂在“教师独白讲授的时间”、“初中生是否在课堂上有机会讨论问题”、“在探讨时能否提出自己的观点”以及“是否在课堂上向教师提出问题”这四个题目上是有明显区别的。
(四)环境对英语和谐课堂氛围的影响
我们得到的环境对英语和谐课堂氛围的影响见表2。
表2环境调查结果
教室环境的许多方面都能够明显地影响学习氛围,其中,教室的整齐程度对课堂的干扰,对课堂心理氛围和教学过程都产生重要影响。初中生们总是很容易被发现注意力分散,为了保证初中生集中注意力,教师应该对教室中可能引起注意力分散的事物保持敏感,尽力保证教室的整齐,减少外界事物对初中生的刺激,同时也能保持班级良好的精神状态。
三、初中英语教学构建和谐课堂文化的建议
通过上述分析,同学关系、师生关系、参与程度以及课堂环境和秩序是影响英语和谐课堂氛围的重要因素,应当引起教师的高度重视
(一)同学关系
研究表明,当前多数教师有意识地在英语课堂创设让初中生形成学习共同体的学习环境,但从初中生的反应来看,理想的合作或竞争和谐课堂氛围多数未达成。从同学关系方面来分析,初中生具有“自己的学习活动与其他同学毫无关系”的心理应该是产生这种现象的主要因素之一。为此,教师仍需要采取措施增加班级凝聚力,建立勤学向上的班级风气。一个优秀的英文教师需要将一个班级从一开始的个体的集合塑造成一个积极主动,充满活力的团队,建立班级成员的归属感和班级的凝聚力,这样的课堂才能提供轻松氛围,让同学之间敢于说英文,愿意说英文。一个聪明的英文教师会用让初中生认真聆听另外一个同学的背诵、或者回答的问题,当同学在背诵的时候为其鼓劲,采用反馈单给同伴的演讲作出评价等方法训练初中生的责任感,改变“单打独斗”的学习模式。比如,当讲到主语+be动词+形容词时,可以把学生分为三组,一组讨论主语,一组讨论be动词,一组讨论常见的形容词,教师应多给学生时间交流,并且参与讨论,最后大家集思广益组成一个句子,教师还可以讲两个这种组合的成语或者谚语,以提高学生兴趣。另外,课堂上最好让学生唇枪舌剑,不仅可以融合他们之间的感情,增强主人翁意识,还可以使教师融入其中,起到调和作用。
(二)师生关系
如果希望成为一名优秀英语教师,就要善于掌握和正确处理课堂上的师生关系,创造宽松、和谐的英语教学环境。但本研究发现在有些英语课堂上,师生之间仍是上下级关系,初中生紧张而缺乏活力。还有一种师生关系是完全“平等型”,即师生之间没有什么界限,可称兄道弟。这种关系缺乏教师的权威性,影响正常的外语教学。正确的师生关系应该是合作关系,师生团结合作,教师认真传授,初中生积极思考。初中生有什么问题乐意向教师求教,而英语教师又及时向初中生解答。同时教师也需要提倡和鼓励积极的有利于英语学习的人际关系,引导帮助初中生们在课堂上建立良好的人际关系,摒弃消极的人际关系。
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(三)参与程度
在考察当下的课堂后,我们发现参与程度是在和谐课堂氛围的关联因素中得分最低的,师生之间、生生之间难以进行交流、沟通与合作的现象时有发生。初中生对学习目标的确定几乎没有什么发言权,他们自然也就没有共享共同的学习目标活兴趣,不愿意开流。从而本应以初中生为主角的英语课堂也完全被教师掌控。另一方面,我们观察到教师用统一的模式进行教学,忽略初中生的特点以及学习风格的现象还很普遍,这导致在课堂中出现教师教学风格与初中生的学习风格不符的现象。常此以往,初中生会容易失去学习积极性,对英语课失去信心,或许还会觉得他们不擅长这门课程并将其放弃。反过来,教师也将因为教学成绩不理想而感到失望,容易对初中生提出更加苛刻的要求或者开始质疑自己是否胜任做教师。实际上,能够适应初中生这些多元性学习风格的有效教学方式就是教师在认真对待个别差异,了解了初中生的背景、兴趣爱好、学习强项等智力特点的基础上去尝试改变初中生自己固有的学习风格,并且创造形形的课堂活动来满足不同学习风格的需要。这样,所有的初中生都将有机会参与符合他们学习风格的活动从而更容易在这些活动中找到成就感,提高学习动机。创造有利于学习的英语和谐课堂氛围。
(四) 课堂秩序与环境
想要进一步提高班级的秩序与环境,可以从树立健康向上的班级风气入手。班级风气是指在一个班集体里形成的独特的能够为全体班级成员学习服务的价值观、思想作风、行为准则和学习风气的总和。班集体对班风有影响,同学之间有较多的交往以及师生之间的较好交往就会产生良好班风。班级风气是一种隐性课程,具有无形的教育力量,对和谐课堂氛围也起到指导作用。在和谐的班风的影响下,班级的凝聚力会凸显,初中生会对教师布置的学习任务显得更有兴趣和愉快,对老师也更加友好和信任。举例来说,课堂上教师会让学生到黑板上填词和句,传统教学手段下,教师会打个勾和叉,尤其是打叉的时候气氛会显得相当紧张,这时教师可以换个思路,对的就画个笑脸,错的就打个憨厚的脸型,让学生轻松起来,符号和图形可以相应变化以保持新鲜,可以用动物图形和简单的肢体语言。
总之,通过本文的调查分析,我们知道,初中生合作与竞争关系并不明显,反映在和谐课堂氛围上,课堂仍显沉默。师生之间的问答模式,教师在初中生活动时的有效指导以及教师的个人魅力是调节和谐课堂氛围的重要环节。教师的独白讲授时间过长不利于初中生对学习的主动性和积极性,课堂显得枯燥;充满活力的课堂是初中生积极参与有效参与的和谐统一。随着年级的升高,初中生学习英语的积极性逐渐下降。由此,师生建立起情感联系,师生关系和谐化,和谐的师生关系使和谐课堂氛围良好,能激发初中生学习兴趣。
参考文献
[1] 欧阳建平.英语课堂教学中的角色转换[J].常德师范学院学报,2003年第3期.
[2] 苏芳.浅议新课标初中英语课堂导入法[J].教育革新,2006年第8期.
[3] 田丰.西方现代学习理论述评[J].孝感学院学报,2006年第1期.
[4] 田友谊.国外课堂环境研究新进展[J].上海教育科研,2003年第12期.
[5] 汪艺.论课堂的激活与优化[J].当代教育论坛,2005年第2期.
初一英语论文范文6
论文关键词：初中英语学法指导
很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。
1、必须有正确的学习态度和信心。
1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。
1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各学年度的侧重点。
初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。
初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。
初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。
初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。
3、积极听课。
要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。
3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。
3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。
3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。
大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。
搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。
