翻转课堂心得体会范文1
艾胜华 深圳市华侨城中学侨城部
近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转",通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：
一、什么是"翻转课堂"
"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始"翻转课堂"
通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：
1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、"翻转课堂"翻转了什么
翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。
1"翻转"让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
2"翻转"增加了学习中的互动。
"翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
3"翻转"让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
4学习后，对自己的几点反思
翻转课堂心得体会范文2
关键词：翻转课堂；体育；教学模式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0026-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出目前我国教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。并倡导改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学[1]。教育改革的核心环节是课程改革，而课程改革的核心环节是课堂教学。在被大数据笼罩的信息时代下，“翻转课堂”教W模式在国际上迅速兴起。虽然在我国起步较晚，但作为一种技术发展引领教学变革的浪潮却让我们不得不去面对。与之而来的将是一系列探索与实践，体育课程的教学改革是否也可以尝试进行翻转课堂模式，本文拟对下述问题展开探讨，以期引起更为广泛的关注与讨论。
一、“翻转课堂”翻转了什么？
翻转课堂最早起源于美国，最早由科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在2007年对传统课堂教学进行了“翻转”的尝试[2]。他们把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络平台上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业。这种方式取得了积极的成效，而“翻转课堂”的理念在北美地区也被越来越多的学校所接受。表面上看翻转课堂教学模式好像与远程电化教育、课前预习加课堂教学等模式相似。但翻转课堂实质上是一种“先学后导”的教学模式，既有远程教育的学习体验，又有教师面对面的指导过程。其理论基础是建立在布鲁姆的“掌握学习”理论、皮亚杰的“建构主义”学习理论和维果茨基的“最近发展区”学习理论上的[3]。翻转课堂教学模式突出了学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，教师的角色由“知识灌输者”转变为学生学习的引导者和协助者[4]。通过课堂上的讨论、测试来促进学生课外的自我学习能力，这对于改变我国传统教育的现状，无疑是一个理想的突破口，它对于课堂教学改革有着积极的促进价值。
二、体育教学是否适用
从翻转课堂的起源来看，它起源于自然科学性质的学科教育，易于在课堂上开展自主、合作、探究性的教学。体育课程课堂教学是一个比较特殊的门类，它也适合翻转课堂模式吗？体育课程教学目标包含四个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。体育教师通过体育的基本知识、技术和技能的传授，使学生在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，达到锻炼身体增强体质的目的[5]。
我国目前体育课教学模式普遍为：教师在教学场地进行完整动作示范-分解动作讲解-学生模仿练习-教师巡回指导-课后作业（练习）。体育教学过程一直以身体练习为主要手段，教学强调精讲多练。但在新授课堂上教师进行技术动作示范和讲解所占的时间比重较大，留给学生练习和体会的时间较少。学生往往对于所学内容没有前期准备和预习，对于初次学习新的动作技术来说，学生的技术动作由泛化、分化到自动化这一过程需要更多的时间才能实现。因此，传统教学模式往往是在教授一节新技术课之后伴随多节复习课。在复习课中，由于学生存在个体差异，在相同的条件下，有的学生能够较快地掌握既定的学习内容，而有的学生则需要更多的时间去练习才能达到预期的教学目标。这种“齐步走”的教学方式显然不符合教学实际，学得快的学生得不到进一步发展，因此对课堂上的练习产生倦怠，学得慢的学生又会对反复枯燥的动作练习产生抵触和逃避的心理。授课教师则会用一种“赶羊群”的心态去教学，将注意力过多的关注在那些技术掌握慢的学生身上，而缺少对“领头羊”的培养。教学整体上更关注学生们的运动参与情况、运动技能掌握和身体健康状况，而对他们的心理健康和社会适应能力有所忽视（图1）。
在翻转课堂的教学模式下，体育教师提前将技术动作的教学视频发到网络学习平台上供学生观摩练习，在课堂上省去了详细讲解示范的时间，增加了学生练习和教师一对一指导规范动作的时间。课堂上建立互助协作小组，探讨在技术动作学习过程中遇到的问题，创造合作氛围，提高他们的社会化程度。课上通过给学生设置难度不等的展示和测试，以学生分组协作完成情况来反馈学生的学习状态，并以此来观察学生个体的心理健康水平，通过多种沟通方式予以格外关注（图2、图3）。
三、要件分析
按照翻转课堂的教学模式和步骤，体育教学翻转课堂的要件由以下几个方面构成。
学习平台：首先是建立一个课前自主学习和课后师生交流的网络平台，目前师生中普遍建立的微信群即可。但更为专业的是清华大学研发的“雨课堂”教学平台软件，利用手机或电脑免费下载安装软件，创建班级后会有自己专属的二维码及邀请码，然后通过邮件、微信群等各种方式将二维码或邀请码告知学生，学生即可扫码或输入邀请码进入班级。课件中可插入慕课视频、网络视频、单选多选等题型、投票等。在使用雨课堂编辑课件的过程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，还可以插入公式、图形、图表等多种内容。
教学资源：教学资源是用于学生自主学习的体育课教学资源，包括视频、教学PPT、慕课、微信公众号文章等。内容涵盖体育史、技术、战术、体能、竞赛、裁判、保健等知识。教师既可以亲自拍摄视频，也可以利用网络视频进行剪辑编排，尤其是明星运动员的技术动作视频对于学生更有吸引力。这些内容都要根据教学计划和进度有针对性地设计和安排。
任课教师：依托于信息技术的翻转课堂教学模式必然要求任课的体育教师有一定的图片处理、视频剪辑的能力，能够熟练运用教学软件，并随时关注网络资源的更新变化。教师由原来的主导者转变为组织者和指导者，教师要有培养学生发现问题、解决问题的能力，这无疑对课堂上开展的教学活动提出了挑战。
教学：在翻转课堂教学的每一个环节都离不开体育教师的精心策划与组织。学生将课前自学的体育知识和动作技能在课堂教学上通过讨论、展示、测试等方式实现内化，再到课后体育知识、技能的巩固与总结反思，学生并非毫无组织、自由随意地练习。
学生：翻转课堂教学全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习网络平台上教师布置的任务，并进行自我练习；课上能够认真练习技术动作、积极参与讨论、探究，互相协作配合；课后积极总结练习经验，互动交流学习心得。
学习环境：翻转课堂的学习环境在时间上由一节课的时间延伸到了课前和课后，空间上由教学场地拓展到一切能蛱峁┝废暗某∷。视频的观看可以通过手机和电脑即可完成，但使用付费的网络流量在一定程度上会对学生的学习产生影响。此外，运动技能的自我练习是否需要与之相匹配的器材、设备、场地，有无搭档配合等条件也会影响学生的课前练习效果。
四、面临的困难
翻转课堂教学模式在体育教学中应用是可行的，具有现实指导意义，但也必然面临一些困难。
首先，体育教师是否愿意花费更多的时间和精力在翻转课堂的教学改革上。翻转课堂的教学模式大大增加了教师的工作量，延长了教学的时间。对于广大体育教师来说，他们已经习惯了“离开课堂就离开教学”的工作方式，这就需要激励机制来推动。目前教学改革普遍依托于教改立项研究来获得资金支持，但这种改革尝试往往随着项目的结题而终止。教师们都知道如何去做一名优秀的教师，但问题是教师们都愿意为之努力吗？
其次，翻转课堂对学生的自主学习能力要求较高。学生的认知能力和水平能否达到翻转课堂模式的要求，学生对体育项目的兴趣也不同，而且男生与女生对体育项目的关注程度也不同。不同阶段的体育教学，学生的表现会有差异。大学阶段的学生已经成年，独立自主，对于获得新知识、新技能的渴望更强烈，学习主动性比较好引导。中学阶段的学生在高考指挥棒地引导下，体育教学以测试达标为核心任务，学生无暇顾及高考之外的课程。小学阶段的学生认知能力还在培养中，体育教学以基本身体活动为主，这些内容又不适合进行过多的探究、讨论。学生有限的闲暇时间能否用来进行翻转课堂的自主学习或练习，这需要体育教师的耐心引导。
再者，在目前学校体育开展教学的运动项目中，并非所有体育项目都适合翻转课堂模式。一些学生兴趣比较高、需要熟悉球感的球类运动项目开展相对容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍颠球、篮球和足球的运球。而对于我们体育教学所要强调达标的一些比如耐久跑、引体向上、仰卧起做等令学生感到枯燥乏味的项目，则建议转换思路，引入目前流行的马拉松、体适能、健身塑形等理念，结合网络视频短片培养学生关注身体形态和运动能力的良好生活习惯。此外，体育教学翻转课堂需要学生能够比较容易获得自我练习所需要的场地、器材和搭档等，如果学生只有在体育课堂上才能使用器材或场地，则课前自学的环节必然会受到影响。
最后，在翻转课堂的教学模式下如何对学生的学习进行全方位评价。传统的体育教学通常以平时表现加达标测试为学生评定成绩。在翻转课堂模式下，自然要将学生自学能力、小组协作能力、发展提高幅度、课后交流状态、测试测验成绩等综合起来，各自应占多大比例，还值得进一步深入研究和探讨。
五、结束语
将翻转课堂模式应用于体育教学是一种新理念和新方法。它能有效解决当前体育教学中所存在的问题，切实有助于提高体育教学的质量。作为教育教学改革中一种探索性的尝试，在实践中难免会出现困难。作为体育教育工作者，要敢于尝试新事物，敢于面对挑战，结合自身体育教学的实际情况不断进行总结与改进，从而促进我国学校体育教学改革与发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2010-7-29.
[2]Berret，D.How flipping the classroom can improve the traditional lecture [J].The Chronicle of higher education，2012，58（25）：16-18.
[3]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）：118-120.
翻转课堂心得体会范文3
【关键词】：翻转课堂；教学设计；设计原则
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。
初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的学生都有了参与的机会。
从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。
“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。
通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。
1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。
与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。
其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。
正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。
2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。
“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。
3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。
“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。
当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。
“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[J].中国电化教育，2015.6.
[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].生活教育，2015（23）.
翻转课堂心得体会范文4
关键词 传统课堂；翻转课堂；微视频
中图分类号：G424 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0010-03
Reality and Perfection of Flipped Classroom//CAO Xiaofen
Abstract The flipped classroom is a new teaching form， which transfers knowledge before class， applies and internalizes knowledge in class. Completing teaching， the flipped classroom achieves the education idea which is learner-centered and mastery learning. Beside，the flipped classroom idea encourages replacing a lecture with some sort of interactive session， achieves the effective use of teaching resources and optimize the teaching evaluation method.
Key words traditional classroom；flipped classroom；micro-video
从2007年春开始，美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨斯就开始了一种颠覆传统课堂的尝试。他们制作微课程、上传微视频，学生在家中或课外观看视频中教师对核心知识的讲解，完成相关任务单，并反馈学习结果。通过课前的学习，教师和学生把课堂时间节省出来，进行面对面的讨论和一对一的作业辅导[1]。这种通过颠倒知识传授与知识内化来改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式被称作“翻转课堂”教学模式。
这种教学模式在美国已成方兴未艾之势。2011年，乔布斯在去世前曾向比尔・盖茨描述了他对未来学校的设想：学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题[2]。同年，可汗学院的创始人萨尔曼・可汗受邀在TED上做了一场题为“用视频再造教育”的演讲，引起了包括我国在内的全球教育工作者对“翻转课堂”的关注。而2012年11月的《福布斯》杂志更是以《教育革命》做封面，报道了萨尔曼・可汗建立的可汗学院，并称该学院正酝酿一场彻底改变现行教育模式的教育革命。
当然，我国也不甘落后，自2011年12月以来，我国教育工作者就开始了对“翻转课堂”的研究与实践。从重庆市江津聚奎中学两个实验班的八门学科，到上海市洋泾中学的“先学后教”，再到江苏省木渎高级中学的“问题导向自助学习”模式，以及广州市海珠区第五中学，等等，我国的翻转式课堂教学实践开展得如火如荼。
那么，翻转课堂究竟是凭借何种优势受到如此高的关注呢？
1 翻转课堂：真
真，即真实、自然，反映其本性。翻转课堂所体现的“真”主要体现在如下几个方面。
教学过程的真实翻转 在传统的课堂教学中，其教学过程为：课前预习+课堂知识传递+课后应用内化。而翻转课堂的教学过程做到了真实地翻转，即：课前知识传递+课堂应用内化+课后补救总结。其实质就是历来所倡导的“先学后教”“先练后讲”“以学定教”的教学理念。
真实的互动环境 虽然翻转课堂将传统的课堂教学形式完全颠倒，但它并不是对传统课堂的全盘否定，更不是对网络课程的盲目追崇。在翻转课堂中必须要有师生之间、生生之间的真实互动，而且这些互动是发生在真实的网络平台环境和真实的课堂之上。
真实的教师 翻转课堂不是在线视频的代名词，它不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕，更不是试图用视频取代教师。而仅仅是将教师知识传递的过程以视频的形式在课前呈现给学生，而教师仍会在课堂上出现，而且会更具针对性地对问题进行讲解，与学生互动、交流、讨论。
真实的以学生为中心 早在2500多年前，我国教育家孔子就以“不愤不启，不悱不发”道出了以学生为中心的教育理念。而新课标中，更是将以学生的发展为中心作为新课程改革的核心理念，重视学生的主体地位。在贯彻这一理念的过程中，我国教育家和教育工作者不断提出新的学习方式来构建以学生为主体的学习方法。但受传统课堂教学形式的制约，以学者为中心的教育理念并未得到真正意义的实现。而采用翻转课堂进行教学，学生在家登录课程平台，自主地观看教学视频，并且可以根据自己的实际情况随意暂停或重复观看，并可以通过测评系统检验自己的学习效果。如有不懂之处，学生可以在平台上的论坛中开展小组讨论，也可以将问题汇总给老师，待老师课上解答。这一切行为都不再受课堂上任何因素的约束，彻底改变了以教师为中心的现状，真正做到了以学生为中心。
真实的辅助材料 在翻转课堂中，教师将材料转化成电子形式，上传于网络平台。与传统课堂相比，材料内容的呈现形式从文本和图片到音频、视频和动画等，材料内容的组织形式变得多样。虽然学习材料由纸质变成电子的，但未改变材料的真实性，反而恰恰经过教师的筛选、融合与制作，教学材料变得更加丰富、实用，呈现形式更加多样。课程资源中既包含教师对教学重难点的点拨、释疑视频，学习策略和学习方法的介绍，还包含相关知识链接、历届学生学习本知识时常见问题提示，以及所创造和积累的大量丰富的学习成果和经验。
真正做到了掌握学习 翻转课堂不是学生无序地学习，更不是学生孤立地学习，而是一种有教师指导的、有序的、循序渐进的学习形式。这里所指的“序”是以学生的学习掌握情况为依据的，如果某一问题学生尚未掌握，那么他可以无限次地反复学习，避免了传统课堂中以“中等生”定教学节奏的不合理做法，实现了“培优补差”的分层次教学。而且，在学习中每一位学生都能够获得老师和同伴的支持，使得知识更容易掌握。真正地通过自主学习和协作学习的形式做到了掌握学习。
2翻转课堂：善
善，即友好、擅长、帮助、满足等含义。
师生方面 在翻转课堂教学形式中，教师和家长再也不用担心学生因为某些原因（如有事情、身体不舒服、天气不好等）不能准时赶到教室，而耽误知识的传授过程，更不至于因为缺课而被其他学生甩在后面。同时，翻转课堂还为师生之间的交流互动提供了更多的时间和机会，很好地体现了师生之间的交融，形成了真正意义上的“主体―主导相结合”的教学方式――学生是知识建构的主体、教师是教学活动的主导[3]。更为学习有困难者或平时很忙的学生提供了便利。
平台方面 与传统教学形式相比，翻转课堂有一定的平台。根据目前翻转课堂的开展情况来看，我国开展翻转课堂教学所使用的平台大都是Moodle平台和MOOC平台，教师可以向平台上上传教学课件、视频、测试题以及其他资料，还可以在平台上与学生交流讨论。当然，学生可以轻松地借助平台学习教师所提供的教学资料，提交自测题，与同学、教师开展交流等活动。由于翻转课堂目前尚处在的开展初期，因此，教师除了使用最常用的Moodle平台和MOOC平台外，也有部分翻转课堂“教学新手”采用更加便捷、常用的平台或软件（如QQ、微信、博客、小站等）。
技术支持方面 在开展翻转课堂教学实践时，现代媒体技术不仅帮助教师进行备课、录制教学视频、制作课件，更重要的是学生的学习、测试题的使用、师生间的交流都依托于技术平台的支持。可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念，而成为教育不可或缺的工具和要素。技术是人类为满足社会需要，依据自然和社会规律，对自然界和社会的能动作用的手段和方法系统。因此，较传统课堂而言，翻转课堂中技术的使用代表着教学的进步。
教学资源方面 通过平台与技术的支持，翻转课堂中所使用的教学视频、教学课件、教学资料、学生完成测试题的情况等都被完整地保存了下来。这所有的资源既为教师再次开展同类内容的教学提供了方便，减轻了教师的备课负担，也为学生的复习提供了便利和指导，更为教师对学生的学习做出合理的评价、学生的自评等提供了依据。
教学评价方面 在传统教学中，教学评价主要依赖于学生的考试成绩，很少有教师考虑学生的自评与互评。而在翻转课堂教学模式中形成了一种由学生自评与互评、教师评价共同构成的新型的评价机制，打破了现有的谁是教师就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，使教学评价更加科学、合理，也更有益于学生的进步。
3 翻转课堂：美
美，即效果好，表赞美、认可。
2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window 了一项调查报告，显示了翻转课堂的应用价值[4]：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩有提高；80%的受访教师称他们的学生的学习态度大有改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。无独有偶，在我国，翻转课堂开展最早的学校之一――重庆市聚奎中学的教师们也在不断地通过文章向人们呈现翻转课堂教学的优秀成果。
通过文献调研，翻转课堂较传统课堂在教师角色、学生角色、师生关系、生生关系、教学过程、教学理念、教学模式、课堂形式等多方面存在差异（见表1）。
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[5]。
翻转课堂作为一种新型的教学形式，首先，它通过视频进行知识的传授，这继承了传统教学的系统性与交互性的特点；其次，它允许学生在任意的时间和地点观看教学视频，这继承了移动学习的灵活性与便捷性的特点；再次，翻转课堂采取学生自定步调的学习进程，学生能够通过网络随时观看视频，并可以随时在平台参与互动、答疑，这又具备了网络教学的个性化与自主化的特点。由此可见，翻转课堂教学模式真正做到了扬长避短与改革创新。
当然，要让翻转课堂在中国真正成为一种成熟的教学模式，还要通过教师的智慧，不断将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，学习翻转课堂的精髓――有目的地运用技术，探索个别化教学，使翻转课堂本土化，以适应中国的课程改革，真正实现新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的[6]。因此，要使翻转课堂教学模式成为一种普适的教学模式并得以推广，还需要教育专家和教育工作者们的不懈努力。
参考文献
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翻转课堂心得体会范文5
【关键词】翻转课堂 高职英语 教学模式 应用
2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师首次在他们的课堂上采用翻转式教学模式，并推动了这种模式在美国其它学校中的使用。由于翻转课堂目前仍处于发展和探索阶段，因此有着巨大的可利用潜力，同时也有等待我们探索的无限空间。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂译自英文的Flipped Class Model，我们一般将其称为“翻转课堂式教学模式”，或颠倒课堂、翻转教学。这是一种起源于美国的全新教学模式。在这种教学形态下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括释疑、解惑、探究等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转课堂的特点
通常情况下，学生的学习过程有两个阶段组成：课内的信息传递和课后的吸收内化。传统的课堂是学生首先在教室里完成上课、听讲座，继而回家做作业、练习。而翻转课堂则恰恰相反，学生先行在家中借助多媒体手段自主学习、听讲座，而后在课堂上做作业、练习、研讨。也就是说，翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教―学”模式，变成了“学―教”模式。
三、翻转课堂的优势分析
经过近些年的实践，翻转课堂逐渐体现出了它的优势。最突出的有以下几点：
1.翻转课堂所使用的音视频教学资料宜于永久保存，因此对那些由于参加干部工作、训练、比赛等活动而错过听课时机的学生，可以依照自己的时间提前学习或事后补课，做到课程活动两不误。
2.在传统课堂中，学习能力较差的学生，往往无法跟上老师或班级的整体学习进度，而翻转课堂可以帮助学习有困难的学生，利用公开共享的音视频教学资源，依据自身的学习能力，放缓，加速，甚至多次重复学习进程。
3.翻转课堂改变了传统的教学时间配比，学生需要在课前利用教师分发的数字材料自主学习课程，带着问题回到课堂上与老师和同W进行面对面的交流探讨，完成知识的吸收内化，因此，全面提升了课堂的互动性。
4.翻转课堂的理论依据是承认学生之间的差异性，因而能够实现真正的分层次教学，教师不再是课堂上一刀切下去的的唯一总指挥，学生可以按照自己的能力和兴趣安排学习进度并完成与之匹配的任务，实现个性化学习。
四、高职院校英语教学实情分析
1.学生特点分析。我们国家由于地域广阔，人口数量大，因此教育的受众层次多，学情复杂，小学与中学不同，中学与大学不同，单就高等教育领域，研究生不同于本科生，本科生又不同于专科生。具体到高职院校的学生，他们又具有自己非常鲜明的特色：学习上来讲，学生普遍知识储备不足，缺乏自觉性和持久性，难以获得成就感，厌学情绪严重等；性格上来讲，大多数高职高专学生的人生观、价值观等都已基本形成，渴望展现自我，极度的自尊中掺杂着自卑，由于学业上的失落感，在心理上容易和老师处于对立面。
2.教学观念分析。目前，大多数高职院校在实际的英语教学过程中，仍沿用传统的以教师为中心的教学模式，学生有一定的依赖性甚至惰性，缺乏主动学习的兴趣。一些基础较为薄弱或学习能力较差的学生，会产生一定的抵触心理。加之高职院校通常以大班授课为主，教师很难把握学生个人的具体情况，也就难以有效的沟通并组织灵活的课堂教学。
3.教学环境分析。翻转课堂的实施，不仅需要教师、学生等软件条件的满足，亦需要网络、数字化等硬件设备的支持。目前大多数高职院校已经广泛使用多媒体教学手段，但还未能达到较高水平的普及，而视频拍摄、微课制作等实施翻转课堂所必需的技能也远没有达到人人熟练掌握的程度。
五、翻转课堂中的师生角色定位
翻转课堂的英文名称叫做 “Flipped Class Model”，意为教师将原来要在课堂上讲解的内容，事先制作成音频视频分发给学生，学生课前借助这些资料学习，然后带着问题进课堂。在课上，老师利用和学生的互动交流进行面对面的指导，学生和学生之间协同合作来共同解决问题。进一步仔细研究会发现，这种翻转，其实只是教与学时间配比上的一种改变，而不是真正意义上的角色转变。英文中的flip，不仅有翻转的意思，还有翻身的意思，这不禁会让人想到咸鱼翻身，即从原本的劣势转为优势，甚至可以用来指起死回生，这在某种程度上就有意无意地强化了老师和学生之间的对立或者说是身份的不可逆转性。这一看似是劣势的方面，如果恰当利用，却可以借助其来推动形成课堂上教师与学生之间的一种平等。这种平等不仅是心理意义上的平等，更是知识层面的平等。
传统观念里，如果说学生有一碗水的知识量，那教师自身至少得有10桶水。但这种知识上的多与少，高与低，只是一种相对概念，是在特定的空间和时间范围内，并非学生在任何一个领域都不如教师掌握的知识丰富。这里所说的平等，就是真正意义上的相互学习，可以将其称为 equality of opportunity―机会均等。这个均等，是展示知识和获取知识的机会均等，让课堂变成一个彼此完善，取长补短的场所，而不是教师个人表演的舞台。现实教学中，很多教师为了避免自己在学生面前露怯或怕有损于自己的教学权威，往往只选择自己擅长的方面去讲，而刻意省略掉自己无话可谈的部分。而这一部分也许正是学生擅长的。教师或许在多年的教学实践中都有意无意的剥夺了学生的这种机会均等权。而这种均等的实现，需要一个前提，就是作为教师，在学生面前，要勇于暴露和承认自己的不足，而对学生善意递来的新知识，要诚恳谦虚的接受并及时给予肯定。如果学生能亲身感受到这种转变，就能够在很大程度上增强自信心和自尊心，从而激发学习热情，优化学习成果。教师要做的，则是利用好翻转课堂，灵活转换角色，激发出学生的潜在。
翻转课堂心得体会范文6
关键词：职校 翻转课堂 主体性
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（b）-0116-02
1 翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于美国的乔纳森，最初他是把讲解的声音和PPT合成视频，目的是方便缺课的学生在网络上学习，逐渐地这些视频在更多的学生中传播并引起了学生和家长的广泛关注，于是教师纷纷开始制作视频，为学生课前视频学习提供方便。翻转课堂就形式而言是课外视频或网络学习，课内展开讨论解决问题、完成作业的教育模式。这种模式无论是课堂内，还是课堂外把更多的时间还给学生自己去学习和解决问题以及完成作业，同时学习的决定权也由老师转给了学生，这样学生才真正成为了学习的主体。
2 翻转课堂的实际意义
2.1 有助于适合各种情况的学生
首先，翻转课堂适合时间有限制的学生。职校学生都很忙碌，每个学校都有各种精彩的表演和比赛，听课还是参加活动，对于学生很难抉择，学生会干部要处理很多学生事务，常有缺课现象，如果我们翻转了课堂，他们就可以在课前先学，或者学了再看，再学，这样就不会受太多的限制了。
其次，翻转课堂适合各种风格和层次的学生。学习能力有强有弱，学习进度有快有慢，思维行动有缓有急，而翻转课堂就能很好地解决这些问题。
2.2 有助于全方位调动学生思考
翻转课堂先学后教的模式，无疑就促使学习者围绕着课前的问题自主地思考，如果你不去思考，在课堂上和网络平台上，你就无法和同学老师交流。
2.3 有助于提高学生的语言表达能力
传统教学中我们都深有感触，学生不愿举手发言，羞于启齿。职校生正是青春叛逆年龄，就更不愿在课堂中积极发言了。翻转课堂先学后教的模式给他们提供了发言机会，通过课前的学习和了解，学生或多或少也有些胸有成竹，这样学生就会有更多的自信张开嘴巴说话，更有信心大胆地和同学交流分享。
2.4 有助于加强师生之间的交流
翻转课堂后，老师是课堂的指引者和疏导者，这样就有更多的时间和学生交流，既可以小范围的小组指导，也可以一对一的个别指导，这样近距离的和学生接触，既增加了老师对学生的了解，又增进了师生之间的情感，更能促进师生和谐，学生亲其师，才能信其道，这样才能达到理想的教育境界，那么教育效果亦就不言而喻了。
3 职校实施翻转课堂存在问题
3.1 职校学生学习能力影响
职校学生大多是被更高一级学校淘汰的学生，学习成绩较差，这批学生要么学习习惯不好，要么就是学习能力较差，要么就是懒惰不好学。基于以上这些原因，无论哪一种原因都是桎学生课前自学的关键因素，无疑会给学生课前学习带来诸多的困难。
3.2 教师观念转变难
在传统教学中，自古都是教师占主导地位，填鸭式一言堂教学，而学生是被动接受知识的录音机，这种填鸭式的教学模式在大多数老师的思想里是根深蒂固的，尤其是学校年龄比较大一点的老师，要他们改变几十年的教学模式，而突然变成什么翻转课堂，让学生成为课堂的主宰者，这是很难让他们接受的，而且也会面临很多的问题和担心。
3.3 无成熟的教学平台
翻转课堂的教学模式需要用到的微视频、PPT、网络等电子信息技术，这是需要一个成熟教学平台，学生课前的网络学习和视频学习后的信息通过什么方式怎么反馈？反馈的信息老师是否能及时收到？学生在完成学习任务的这一过程中怎么交流？还有老师微视频、PPT、学习任务单怎样制作？这些问题都需要信息技术平台和教学平台作支撑。再加上可供参考的优质的教学资源和素材相当缺乏，尽管学校也派老师去学习微视频制作和请专家到校进行翻转课堂理念培训，但始终还觉得没多少实际的、可操作的途径和平台，翻转课堂成了“叫好不叫卖”。
4 翻转课堂的小策略
4.1 领导重视，政策鼓励，典型示范
翻转课堂在基础教育中是风生水起，而职校真正实践的还不多，职校要开展“翻转课堂”的策略首先是要有政策为之保驾护航，在推进的过程当中还得有一少部分思想前卫的、优秀的教师先做起来，这样大家才有榜样，让其他教师去观摩学习，去感受翻转课堂的实效，让老师们从思想去接受翻转课堂的教学理念。然后，行政通过各种激励机制让让老师们行动起来，让老师们尝到翻转课堂教学的甜头，这样翻转课堂教学才能真正实现。
4.2 教师克服心理障碍，积极转变观念
对于一个新事物的尝试，那是需要足够的勇气和胆识的，而一个观念的改变亦不是一朝一夕能实现的。要让老师们一下子改变自己一贯以来的“师讲生听”的教学模式的确有些难度，教学了几十年的老教师就更难了。但不能因为难而不为之，首先得向老师们详细、具体、反复做好宣讲工作，让老师从心理上接受翻转课堂的教学理念，消除教师们心里的障碍。翻转课堂老师们最担心的是学生课前会不会主动去学？课上学生会不会去交流？等等，这些担心就要一个个的去克服，积极转变观念。
4.3 重视学习任务单的制作
要解决以上老师们担心的问题，第一步就要制作好学习任务单，即备好学案，相对传统教学老师们就要辛苦一些，要把学案做仔细，知识难易要有层次，要适合不同层次的学生，任务多少也要恰到好处，易于学生接纳。学案做好了再加一些趣味的PPT或者视屏，视频中插入一些激发学生兴趣的幽默知识等。有了好的学案，就能保障学生课前的学习质量。学生反馈的要及时回收，根据反馈及时梳理、调整，然后组织相应的教学任务和活动。有了学生课前的学习和老师对学生课前的学习情况的掌握和梳理，课中所担心的问题也就迎刃而解了。最初也许老师的工作量比较大，但做过一轮之后，这些做过的微视频、学案、学生反馈意见等资源可以保存以备后用，长期积累下来，那是会一劳永逸的。
总之，翻转课堂将有利于培养学生的听、说、读、写等能力，打破了昔日的先教后学的教学方式，学生变成了学习的主宰者，真正把主体地位还给了学生。
