六步教学法论文范文1
[关键词] “六步”教学法；网络环境；建构主义理论
随着社会的不断进步，高职教育在我国教育中的地位越来越重要，而高职英语更是顺应时代需求下的产物。但是当前我国的高职英语教育水平仍然停留在教师一味灌输理论知识，教育教学方式不恰当、学生被动接受知识的层面上。教育的最终目的不仅仅是让学生单纯地接受知识，而是着重于培养学生的综合能力，提高自身素质。高职英语研讨式“六步”教学法是对传统捆绑式教育的改革，利用网络环境的优势，构建出全新的符合现代教育形势发展的课题教学模式。
1、高职英语研讨式“六步”教学法的概念
网络环境下的英语研讨式“六步”教学法是建立在建构主义等理论的基础上，在高职英语教学的课程中将网络信息技术与研讨式教学法进行有机结合，充分调动学生的自主学习性，通过协作主动开展创新型学习的行为。
网络技术作为新时代的高科技产物，可以在英语教学的过程中为师生提供大量丰富、真切、生动、活泼的语言场景。基于建构主义理论的网络环境下的“六步”教学法主要由情景——探索——协作——评价——操练——运用等六个步骤组成。
第一步即情景，就是根据设定的教学任务和目的，教师利用互联网技术设立出符合课设的场景，以便学生能够身入其境，真实感受直观且形象的教学任务。在这一过程中，教师需要借助网络信息的共享性建立资料库，方便学生随时阅读。
第二步是探索过程。学生通过对老师提出的问题或任务进行分析后，进行小组分工，在有限的时间内利用网络查询相关资料（可以是报刊杂志、书籍文献、图像资料等），并归纳总结，整理出课题汇报讲稿。在这一步骤进行过程中，讲究的是学生的独立自主性，教师主要对其进行适当的引导和监督。
第三步即协作。解决教学任务或问题单靠一个人的力量获得的答案或许是片面不具体的，此时，小组成员在汇报前需要沟通，利用探索过程中所获得的成果，通过辩论、合作、竞争以及角色扮演等不同的方式进行交流，最终获得属于小组本身的一个学习成果。
第四步则需要教师对学生任务完成的情况进行评价。教师的评价能够帮助学生系统全面地理顺知识资料，深入了解教学的目的，调动学生学习的积极性。
第五步是操练，即在教师安排的课程任务下，学生们根据大量的信息资料与网络上获取的材料进行总结，展开练习，以达到巩固和强化所学知识的目的。这是教学过程中重要的一项环节，学生应在教师的指导下进行合理的练习，达到层层深入，提高训练层次。
最后一步就是运用。一切知识的掌握都是为了更好地运用到实际生活中，帮助学生提升自身素质能力。教师通过布置新的任务，安排学生利用学习到的知识独立完成。
以上六步相互联系，共同实现英语的新式教学法。
2、“六步”教学法的理论基础
建构主义理论是高职英语研讨式“六步”教学法形成的重要理论基础。建构主义教学理论认为学习是能动汲取知识的过程。学生在这一过程中，不是被动地去接触外界信息，而是主动地依靠别人的帮助，通过必需的资料以建构的方式获得知识。这种建构是属于个人的，学习者通过运用自身已有的知识储备或经验教训，能动地对信息进行加工、整理和组建。建构主义理论的教学观念认为情境、主体、协作以及资源是教学工程中的促进剂。在学习过程中，以学生自身为中心，学习环境和现实情景相互结合，加强学生之间的相互讨论相互协作精神，通过提供大量的丰富的资源帮助学习者更好地获取知识。首先，将学生作为学习的中心，其实是要求学生主动对知识进行探索、发现和对知识理论的建构。在教育中，需要注重考虑学生的实际经验和实践能力，把握教学内容的更新和对“六步”教学法的合理运用，通过学生的交流过程，使其展开生动有趣的学习。网络的运用综合了建构主义四大要素——情境、协商、会话和意义建构，改变英语教学中的传统模式，为高职英语教育提供更为先进的教育方式，同时也实现了建构主义的美好设想。
多媒体网络技术是实现建构主义理论的最有效工具。在协作学习过程中，学生通过对话和协商对获取的知识进行讨论和分析，实现跨地域和时空的交流学习需要计算机网络辅助教学系统的语音功能作为支持，这便需要借助网络环境。在这一过程中，网络能够给学习者提供生动具体的学习环境，采用图文并茂的方式加强交流理解，同时还可以通过超文本的形式管理和编辑知识信息，对于学生英语学习具有相当重要的意义。网络环境下英语研讨式“六步”教学法，就是在建构主义理论的基础下，利用高科技网络手段，通过六步教学法实现反传统的教学理念，是现代化教育环境中的实践操作，更是高职英语课程改革的发展方向。
随着经济的迅速发展，知识的不断更新，网络技术的逐步推进，对外交流的日益扩大，社会对于英语技能的要求越来越高，基于建构主义理论的网络环境下的高职英语研讨式“六步”教学法改变了传统模式下的灌输式教育体制，通过利用现代化的网络教育技术手段着重发挥学生学习的自主独立性和积极性，给英语教育注入了新的活力，它以超越局限和时空的特有方式激发了学生学习的积极性和主动性，有益于培养学生的实践能力、独立思考能力、团队协作能力以及创造力等，提高学生学习英语的效率，推进高职英语教育教学的改革。
参考文献：
[1]杨善江.基于建构主义理论的网络环境下高职英语研讨式“六步”教学法探讨[J].疯狂英语（教师版），2007，11：33-37.
[2]陈辉.网络环境下英语“六步”教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].管理观察，2009，10：181-182.
六步教学法论文范文2
关键词： 建构主义 六步词汇过程教学法 英语词汇教学
英语词汇教学一直以来都是困扰我的一个教学版块。用传统的方法教授词汇，学生学得枯燥，忘得迅速，即便记住词汇的拼写，正确使用词汇又成了一个大问题。如何科学地教授词汇，成了值得每一位一线英语教师认真研究的问题。近期，笔者对马尔扎诺六步词汇过程教学法进行了研究和实践。
马尔扎诺六步词汇过程教学法在建构主义理论的指导下产生，从倡导学生主动参与，唤醒学生已有知识储备，设置情境，小组协作等方面开展词汇教学活动。建构主义是认知理论的一个重要分支，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。马尔扎诺六步词汇过程教学法与建构主义所倡导的教学方法相符，下面我将与大家分享马尔扎诺词汇六步过程教学法的实践。
一、马尔扎诺六步词汇过程教学法的内容
马尔扎诺六步词汇过程教学法（Marzano 2004）从以下六个步骤清楚地阐述了如何最好地使用这个具体的指导策略教授词汇：
1.给学习者提供对于词汇的描述、解释和示例；
2.让学生用自己的话重述描述、解释和示例（允许语言基础较弱的学生部分使用母语）；
3.让学生用符号、绘画或图标来表示词汇；
4.设计一些活动，让学生参与其中，帮助他们往笔记本上增添有关词汇的知识；
5.让学生分组讨论相关词汇（必要时允许使用母语）；
6.让学生参与一些与词汇相关的游戏中。
通过这六步，学生在教师形象的解释下了解词汇，在小组合作学习中主动探究，灵活掌握词汇的使用方法，借助游戏激发学生的学习兴趣，从而取得词汇教学的预期效果。
二、马尔扎诺六步词汇过程教学法的操作过程
在传统词汇教学中，教师缺乏对学生已有词汇认知的科学的预测，往往眉毛胡子一把抓，这样不但加重学生的学习负担，而且降低学生学习词汇的兴趣，导致学习效果削弱。我在实施六步词汇过程教学法之前，设计了一些pre-test练习来测试学生对于词汇的认知程度，如单词与英文释义的配对练习、缺词填空练习、根据上下文猜测词义练习等。
例如：我要教授一些与天文学相关的词汇：1.galaxy，2.solar system，3.Universe，4.gravity，5.planet，6.gas，7.dust，8.telescope，9.mystery，10.myth，11.astronomy，12.astronomer，13.astronaut，14.recognize，15.discovery。
经过pre-test，锁定以下词汇是学生已有认知中不存在或者比较陌生的：1.galaxy，2.solar system，3.Universe，4.gravity，5.planet，6.telescope，7.mystery，8.myth，9.astronomy，10.astronomer。
下面我将分享用六步词汇过程教学法教授上述单词的实践，以galaxy为例：
Step1：提供对galaxy的描述，解释和示例。
为了通俗易懂，我是这样描述galaxy的：We have many planets such as the sun， the moon and many other stars. They make up solar system. Many other stars like solar system with dust and gas are called galaxy.对于像galaxy这样的抽象事物，运用图片教学法可以更形象生动地帮助学生理解该事物，激发学习英语的兴趣。我还借助银河系的图片，更直观地解释galaxy。
Step 2：小组探究，主动学习。
采用小组合作的方式，对galaxy进行进一步学习，让每一个小组都完成：1.跟单词有关的图片；2.近义词和反义词；3.用自己的话解释；4.造句，这一过程涵盖六步词汇过程教学法的第2步到第5步。在这个过程中，学生通过合作与分享，进行思维的碰撞，将自己需要补充的词条使用方法整理在笔记本上，增强词汇运用的能力。
Step3：为学生设计填词游戏，帮助他们巩固所学词汇。
在使用上述方法教授完所有词汇之后，我设计了一个填词游戏crossword puzzle。利用这个游戏，学生在趣味性中锻炼英语思维，提高根据语境猜测词义的能力，进一步激活已学词汇。
三、让马尔扎诺六步词汇过程教学法更有效需要注意事项
尽管六步词汇过程教学法显现出比较好的教学效果，但在实施过程中，笔者发现了一个会削弱此教学法效果的问题，即当学生用拷贝教师对于一个词条的描述来代替自我的创新的时候，效果就会大打折扣。理想的状态应该是，学生的解释来自于他们自己的生活。
当然，对于马尔扎诺六步词汇过程教学法的研究，我们还有很多的工作要做。没有任何一种教学策略是绝对安全的，但马尔扎诺六步词汇过程教学法已经被证明是非常强大的教学工具。在实际教学过程中，在任何学科领域，面对任何年龄段的学生，我们都可以灵活变通，大胆尝试使用此教学法。
六步教学法论文范文3
关键词：自主学习；六步教学；分组教学
在初中生物中考分值较低的大前提下，如何完成生物课程标准中提出的要培养学生的合作精神与创新能力，是生物教师应该思考的问题。结合本校大力推广的“六步教学法”与生物学科的特点，我的课堂采用的就是分组教学的模式。分小组学习符合“学习金字塔理论”，既能提高学生的创新能力，又能培养学生的合作精神。分组学习可以让每一个学生都参与到学习中来，变被动学习为主动学习。小组成员之间又能取长补短，互相帮助，这大大提高了生物课堂的教学效率。
这里说的分组教学法具体指的是“六步分组教学”，下面我就把六步教学的基本操作程序做简单的说明。我们首先要做的就是建立学习小组，每个班级的学生都存在各种各样的差异，为了让学生更好的互补学习，在分组的时候我们应该采用优差学生互补的方式，让每个小组的实力相当，每个小组以五到六人为宜。分组后就是具体的课堂实施。
1 出示学习目标
出示学习目标是为了让学生明确本堂课的学习方向。该环节主要包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标、重难点目标。教师在编写过程中，应该遵守《义务教育生物新课程标准》中“附录2 学习目标的说明”来科学地使用行为动词。如描述、列出、列举，说明、举例说明，分析、得出、设计、拟订、应用、评价，尝试、模仿，体验、参加、参与、交流等。
2 自主学习
在这一环节中，大部分学生不知道应该如何看教材，为了能够引导学生正确的有效的看书，这就需要教师在自学环节出示有效的自学问题，如把课文的重要关键词设置成填空题让学生填写。这样就变被动学习为主动学习，学生自己学会的知识往往记忆更深刻。自学这一环节的关键就是自学问题的设置，它既要包括书上的知识点，又要有所延伸。既要让学生容易发现答案，又要注意问题的难易梯度。
3 合作探究
学生讨论的问题可以是自学环节没有解决的问题，也可以是教师抛出的问题。当学生在自学环节中有没解决的问题时，就要通过小组讨论的方式来寻求答案，要想提高合作学习的效率，教师必须在课堂上对学生进行积极的引导，切不可直接给出问题的答案，这样容易挫伤学生的学习积极性。当教师抛出问题给学生讨论时，抛出的问题必须具有讨论的价值。太简单，学生一看教材自己就能明白的问题没有讨论价值，过于难的问题也没有讨论价值。让学生讨论的问题既要紧扣学习内容，又要难易适中。例如，在讲解昆虫的发育时，我就抛出一道讨论题“完全变态发育比不完全变态发育多了哪一个阶段？”要想回答这个问题，学生首先应该了解完全变态发育和不完全变态发育各有哪些阶段，然后通过对比得出答案。通过讨论学生不仅记住了这道题，还巩固了完全变态发育和不完全变态发育的过程。在合作学习的方式下，学生的个性得到张扬，大大提高了学习有效性。
4 展示交流
展示交流环节尽量让学生之间解答问题，学生也解答不了的再由教师解答。教师在解答的过程中应采用逐层梯次引导的方式给出问题的答案。教师如果一下子就给出问题的答案，容易挫伤学生探究的兴趣。答疑环节往往与讨论环节的后半程相互交织在一起，在实施六步分组教学时千万不可生搬硬套，把所有的环节都机械地用上。
5 课堂检测
课堂检测环节就是根据学生的学习内容，检测当堂的学习效果，自测题由教师准备。在自测的环节我们可以引入“积分竞争”的机制。以组为单位，采用对二错一的方式进行积分，最后看哪一组的积分高，这样可以大大调动学生的学习积极性。每个小组的成员把小组荣誉看成是自己的荣誉，为了小组的进步，在学习上定会加倍努力。六步分组教学法不是机械的六步相加，每一步采用的方法也不是只适用于该步，例如刚刚提到的“积分竞争”，我们可以在六步中的任何一步来进行，这样就能更有效地提高学生的竞争意识，激起学生的学习热情。
6 归纳总结
六步教学法论文范文4
【摘要】汉字是世界上最有吸引力的文字，它是方块字，不像字母文字那样拼写识别，认识并记住它们对于初学者是非常困难的。如何简单快速地认识汉字、学习汉字是一个重大而基本的问题。传统教学法不能完全适应目前识字教学的新要求，走出汉字教学困境的重要途径之一就是以“六书”为指导进行识字教学。
关键词 六书；识字教学；应用
中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0094-01
对于刚刚步入小学的学生而言，自身的智力水平有了一定的发展，但语言组织能力仍需进一步强化训练。我国的汉字不比英文，可以随意拼写组合，汉字是一个个复杂的字形，需要儿童逐一记熟。当记忆储存量达到500个字的时候，方能读一些简单的句子，达到2000字才能大体阅读一些小文章。
2001年基础教育课程改革，要求小学阶段学生的识字量由2500字增加到3000字，但教学时间缩短为原来的一半，原本应该10节课完成的任务现在5节课就应完成，加大了教学难度。为了走出教学困境，必须提高教学效率和教学质量，运用更有效的教学方法。“六书”理论对汉字的音、形、义进行了系统分析，总结了汉字的构造方式和造字规律，将其引入到小学识字教学当中，取得了良好的教学效果。
一、“六书”理论在汉字教学中的指导作用
识字教学应当从汉字的性质入手。在汉代，汉字的使用和构成被学者归纳为六种类型——形声、会意、象形、指事、假借、转注，这六种类型总称为六书。我国最早关于汉字构造和性质全面系统的理论就是“六书”。“六书”一说被提出的时候就被汉字研究的一些学者奉为“圭臬”，而且研究汉字也以其为准绳，历代都在使用，随着历史的进程慢慢形成了按照汉字结构特点进行识字教学、以识字教学为核心的汉字教学系统。
教师在教学过程中，首先要教“六书”的规则，由简单到复杂，从简易的独体字到复杂的合体字。六书当中这样提到“先取象形、指事之纯体教之……纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者”，在识字的教学方法中取得了非常明显的效果。虽然现代简化汉字和古代汉字形体上相比已经发生很大变化，但仍然可以利用六书理论来进行分析，依旧可以作为现代汉字教学的指导理论去使用，因而在教学中灵活应用六书识字法变得非常重要。
二、“六书”在识字教学中的灵活应用
1.象形字教学法，这个方法主要用于讲解象形字。“象形者，画成其物，随体话拙，日月是也。”象形就是把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来。以图画方式讲解象形字不仅能激起学生的学习兴趣，也会帮助学生建立每个汉字与其在现实生活理解的根本意义的关联。比如，“山、人、月、羊”等较为生动易懂常见的字，适合刚开始学习汉字的人，因其具有一定的趣味性。又如，讲解“山”字的时候，可从古字形到今字形之间清晰演变线索给学生展示，“山”字就像高高低低的山峰，学生就能迅速在大脑中建立“山”字与山体之间的联系。
2.指示字教学法，这个方法主要用于讲解指事字。“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”指事字是利用抽象符号或在象形字上添加指示符号指出事物特点的造字方法，记录的多为抽象概念。随着社会和语言的发展进步，人们无法用图画表达意义的时候就发展到用比拟的办法，用有形来比拟无形，利用象形字构型的同时用抽象概念来表达字义的字便是指示字。比如，“本”和“末”，“木”为象形字，意为树木。在“木”的下方加上具有指示意义的一横，便是“本”为树根的意思；在“木”的上方加一横即为树梢。
3.会意字教学法，这种方法主要用于讲解会意字。“会意者，比类合谊，以见指摇，武信是也。”会意就是将两个或两个以上具有指事意义的符号组合成一个，见而知其新意。因为会意字能集合、动态地表达意义，所以用看图说话的方式来教授指事字，能增强学习效果而且学习过程中更生活化和艺术化。比如，学习“甘”这个指示字时，可以在字旁画一张吃东西的嘴，同时体会吃糖或其他带有甜味的东西时嘴里的滋味，这样就能形象地理解并记住这个字。
4.形声字教学法，这种方法主要用于讲解形声字。“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”在汉字中以形声字最多，也最能体现汉字的特点。形声字是由形符和声符组成的，形声字又有许多不同的类型。这就要求教师在讲形声字时，应当引导学生把握形声字中的形旁和声旁的特点，总结学习规律，认识汉字的据形知义的特点，提高学生认字的速度和效率。比如，由“兰”类推出“烂、拦、栏”等字的读音，由“林”类推出“琳、淋、霖、啉、菻”等字的读音。这样既能够更好地理解字义，掌握读音，还能够减轻学习的负担。
5.假借与转注字教学法，这种方法适用于假借和转注字的讲解。在象形、指示、会意造字数量有限的情况下，有限的文字已经难以满足社会发展及语言发展的需要了，于是就出现了字形与字义毫无关系的假借字，以及用表示事物类别的类符加表意不明确的文字字首组成的新的转注字。
在教学中，教师应充分了解和合理运用“六书”理论，引导学生对汉字的构形、造意进行理解。学生通过了解汉字的构形和造意，就能更好地学习汉字，并能触类旁通，举一反三，从而加快识字速度，少写错字，同时充分感知汉语和汉字的特点。
三、“六书”在汉字教学运用中的弊端
“六书”理论在汉字教学中虽然发挥着重要作用，但也存在一些弊端。
1.汉字在教学过程中有很强的针对性，对于一些象形性较强且笔画较少、容易记忆的汉字，如“日、水、火、山、木”等，应该利用古文字来识记汉字，准确把握。众所周知，汉字的发展是一个漫长的过程，汉字的象形性不断变化，而且是一个不断减弱的过程。尤其是现代汉字中的简化字，与古字形相差甚远，即使是一些字形未变的汉字，其本义早已变化。在这种情况下，如果仍以古字形讲解古文本义，就会把汉字教学变为古文字学课，还会加重学习汉字的负担。所以象形字教学法、指示字教学法及会意字教学法的实用范围有一定限度。
2.就形声字教学法而言，虽然大部分汉字是形声字，但声旁相同的字读音就完全一致的形声字是有限的，如倩、靓和清都以“青”为声符，但读音却各不相同。所以，在教学中会出现“秀才认字认半边”的情况。此外，汉字有声调，这也加大了汉字教学难度。所以，在汉字教学中应积极运用“六书”理论，但绝不能滥用、死用，应该因材施教，灵活运用“六书”理论，将汉字教学有趣化、简单化。
总之，通过大量实践可以看出，将“六书”理论融入小学识字教学能取得良好的教学效果，还能帮助小学生更好地理解汉字、记忆汉字，对于汉字形成更深层的认识，是值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]陈传锋.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报,2002,(2).
[2]刘伟.语文识字教学科学方法建构的心理学依据[J].北京师范大学学报,2004,(3).
[3]胡平.汉语儿童识字的心理机制及其给教育的启示[J].华东师范大学学报,2000,(1).
六步教学法论文范文5
关键词：三环六步、机械制图、新课程改革
引言
随着新课程改革进程的不断加快加深，各个地区和各个学科都取得了不小的成效。在这样的大环境下，我校的机械制图学科根据本校学生的特点，经过不懈的研究和多年的实践，制定了机械制图专业三环六步教学法的改革的新思路。
1.何谓三环六步教学法
“三环”指的是自主学习中自学、展示、反馈三个环节，其中自学可分为明确目标和自主学习两步；展示可分为小组讨论和质疑点拨两步；反馈可分为总结归纳和检测达标两步，即为“三环六步”。
在整个教学过程中，自学、展示和反馈三大环节仍然继承了教师主导的作用，三环环环相扣，体现出以学生为主，实践为中心的原则；六步是对三环的进一步划分，将课堂分为有逻辑关系的六个部分。通过教师主导，带领学生自学、总结、答疑解惑；以学生为主体，完成展示、讨论、研究、检测的学习任务，构成课堂的六个部分。[1]
通过三环六步教学法，可以充分发挥学生的主体地位，通过学生的自主探索实践，从深层次的理解所学知识，培养学生和老师之间互动解决问题的能力，增强课堂有效性，提高学生的综合素质，是新课改的一种有效途径。
2.三环六步教学法在机械制图课程上的运用
2.1.新型教案的准备
相对于传统教案以讲案为主，用于三环六步教学法的教案更需要讲练结合，新型教案不仅是老师上课内容的浓缩，更是学生预习和复习的一个很好地参考。通过这种特别的教案，增加学生和老师的互动机会，创造师生共同完成的学习方案，减少学生的被动性，树立以学生为主体的教学模式。
由于不同的学科有不同的教案编写方法，机械制图也应根据学科特点，编写符合自身的教案。机械制图是一门较为抽象的课程，作为机械专业的基础，机械制图教给学生识图、读图的能力，要求学生通过图样看出零件的形状和结构，同时也为后续学科做了铺垫。因此，教案的编写应注重学生抽象思维的培养，强化学生具象思维向抽象思维过度转化的能力；另外，教案还应对课本内容做一定的调整，在了解学生的学习基础之后，对课本内容进行适当的增删，以适应学生的知识水平，达到最好的接受效果；最后，三环六步教学法对课堂的各个部分有一个大概的划分，我们可以将课堂大致分为：自学（10分钟），展示（20分钟），反馈（15分钟），合理的划分课堂时间，有助于我们高效利用课堂的45分钟，使三环环环紧扣，授课内容层层递进。[2]需要注意的是，时间的划分只是一个相对的参考，并不是机械的将课堂时间进行划分。
2.2.自主学习，充分发挥学生主动性
2.2.1.明确目标
这是六步中的第一步，明确学习目标是高效学习的必要条件。老师可以直接将学习目标给出，也可让学生通过预习归纳总结。需要注意的是，制定学习目标时应充分考虑学生的学习能力，并且划分出独立目标及合作目标，体现出学生为主体，教师为主导，训练为主线的三原则。
2.2.2.自主学习
在目标的引导下，学生通过阅读课本，资料，及下发的教案，独立自主的达成学习任务。遇上不懂的问题做上标记，之后通过小组讨论或者询问老师解决。老师可以从旁协助，查看学生的自学情况，要善于发现学生自学中存在的问题，善于引导学生解决遇上的难题，善于帮助学生检查自学的成果，做到三个“善于”，为学生的自学过程做好辅助工作。
2.3.学生展示成果，老师答疑解惑
2.3.1.小组研讨
通过一段时间的自学，学生对章节都有了大概的了解，完成了部分学习目标。这时，可以通过组建4～6人的研讨小组，让学生针对重难点进行交流，培养学生合作学习的能力。通过小组研讨活动，可以促进学生间思维的碰撞，交流学习成果，将学习氛围愈演愈烈，让学生享受被肯定的，吸取被质疑的教训。
小组讨论结束后，每个小组派出一位组长陈述讨论结果，老师搜集所有组的结果，并归纳出出现频率较高的问题集中诠释，同时发掘出好的小组合作经验进行推广，指出不良的合作学习习惯并督促改正。
2.3.2.质疑点拨
质疑点拨是发挥学生自主性，培养学生思维能力的重要步骤。通过学生对知识进行加工，创造，提出新的疑问，并由学生给出解答。老师评判答案的正确性，但不给出标准答案，形成师生之间的质疑、讨论、分析、争辩、补充的教学形式，让课堂的学习氛围更加强烈，学生再一次体验到学习的乐趣。
需要注意的是，老师在过程中只起到引导者的作用，在学生回答错误时适当点拨，回答正确时便进行补充，并不直接参与到给出答案的过程。
2.4.总结学习经验，反馈学习成果
2.4.1.总结归纳
此时学习过程告一段落，学生对核心知识已经大致掌握，老师应当帮助学生将知识系统的联系起来，强化对细节的理解，梳理一下整个知识结构和整体框架，列出知识之间的区别与联系，归纳课堂中遇上的重难点，总结课堂中遇上的难题。
同时还要对本节课的学习方法进行总结，吸取好的学习经验，改掉不良的研讨陋习，并对学生取得的学习成果予以鼓励，激发他们下一次三环六步课堂中的学习动力。
2.4.2.成果检测
老师对课后习题进行筛选，选出具有代表性的部分习题作为检测的媒介。习题应包含基础知识，又能对外延伸，体现出“低起点、小跨度、大容量”原则。教师要本着负责任的态度，一丝不苟的监视学生做题情况，不容许作弊出现。在答卷上交之后，教师要仔细批阅，搜集学生犯错较多之处，反思是否为教学盲点。并号召学生反省错误，检讨自学中的不足。通过师生双重自我反省，使该教学法不断完善。
3.结语
教与学的主体转变是新课程改革的重要方式。三环六步教学法以学生为主体，充分发挥了学生的自主性和教师的引导作用，很好的培养了学生的自学能力、创新能力及合作学习能力，使学生综合素质得到很大提高，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]赵传涛.三环六步教学模式
六步教学法论文范文6
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
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