六步教学论文范文1
[关键词] “六步”教学法；网络环境；建构主义理论
随着社会的不断进步，高职教育在我国教育中的地位越来越重要，而高职英语更是顺应时代需求下的产物。但是当前我国的高职英语教育水平仍然停留在教师一味灌输理论知识，教育教学方式不恰当、学生被动接受知识的层面上。教育的最终目的不仅仅是让学生单纯地接受知识，而是着重于培养学生的综合能力，提高自身素质。高职英语研讨式“六步”教学法是对传统捆绑式教育的改革，利用网络环境的优势，构建出全新的符合现代教育形势发展的课题教学模式。
1、高职英语研讨式“六步”教学法的概念
网络环境下的英语研讨式“六步”教学法是建立在建构主义等理论的基础上，在高职英语教学的课程中将网络信息技术与研讨式教学法进行有机结合，充分调动学生的自主学习性，通过协作主动开展创新型学习的行为。
网络技术作为新时代的高科技产物，可以在英语教学的过程中为师生提供大量丰富、真切、生动、活泼的语言场景。基于建构主义理论的网络环境下的“六步”教学法主要由情景——探索——协作——评价——操练——运用等六个步骤组成。
第一步即情景，就是根据设定的教学任务和目的，教师利用互联网技术设立出符合课设的场景，以便学生能够身入其境，真实感受直观且形象的教学任务。在这一过程中，教师需要借助网络信息的共享性建立资料库，方便学生随时阅读。
第二步是探索过程。学生通过对老师提出的问题或任务进行分析后，进行小组分工，在有限的时间内利用网络查询相关资料（可以是报刊杂志、书籍文献、图像资料等），并归纳总结，整理出课题汇报讲稿。在这一步骤进行过程中，讲究的是学生的独立自主性，教师主要对其进行适当的引导和监督。
第三步即协作。解决教学任务或问题单靠一个人的力量获得的答案或许是片面不具体的，此时，小组成员在汇报前需要沟通，利用探索过程中所获得的成果，通过辩论、合作、竞争以及角色扮演等不同的方式进行交流，最终获得属于小组本身的一个学习成果。
第四步则需要教师对学生任务完成的情况进行评价。教师的评价能够帮助学生系统全面地理顺知识资料，深入了解教学的目的，调动学生学习的积极性。
第五步是操练，即在教师安排的课程任务下，学生们根据大量的信息资料与网络上获取的材料进行总结，展开练习，以达到巩固和强化所学知识的目的。这是教学过程中重要的一项环节，学生应在教师的指导下进行合理的练习，达到层层深入，提高训练层次。
最后一步就是运用。一切知识的掌握都是为了更好地运用到实际生活中，帮助学生提升自身素质能力。教师通过布置新的任务，安排学生利用学习到的知识独立完成。
以上六步相互联系，共同实现英语的新式教学法。
2、“六步”教学法的理论基础
建构主义理论是高职英语研讨式“六步”教学法形成的重要理论基础。建构主义教学理论认为学习是能动汲取知识的过程。学生在这一过程中，不是被动地去接触外界信息，而是主动地依靠别人的帮助，通过必需的资料以建构的方式获得知识。这种建构是属于个人的，学习者通过运用自身已有的知识储备或经验教训，能动地对信息进行加工、整理和组建。建构主义理论的教学观念认为情境、主体、协作以及资源是教学工程中的促进剂。在学习过程中，以学生自身为中心，学习环境和现实情景相互结合，加强学生之间的相互讨论相互协作精神，通过提供大量的丰富的资源帮助学习者更好地获取知识。首先，将学生作为学习的中心，其实是要求学生主动对知识进行探索、发现和对知识理论的建构。在教育中，需要注重考虑学生的实际经验和实践能力，把握教学内容的更新和对“六步”教学法的合理运用，通过学生的交流过程，使其展开生动有趣的学习。网络的运用综合了建构主义四大要素——情境、协商、会话和意义建构，改变英语教学中的传统模式，为高职英语教育提供更为先进的教育方式，同时也实现了建构主义的美好设想。
多媒体网络技术是实现建构主义理论的最有效工具。在协作学习过程中，学生通过对话和协商对获取的知识进行讨论和分析，实现跨地域和时空的交流学习需要计算机网络辅助教学系统的语音功能作为支持，这便需要借助网络环境。在这一过程中，网络能够给学习者提供生动具体的学习环境，采用图文并茂的方式加强交流理解，同时还可以通过超文本的形式管理和编辑知识信息，对于学生英语学习具有相当重要的意义。网络环境下英语研讨式“六步”教学法，就是在建构主义理论的基础下，利用高科技网络手段，通过六步教学法实现反传统的教学理念，是现代化教育环境中的实践操作，更是高职英语课程改革的发展方向。
随着经济的迅速发展，知识的不断更新，网络技术的逐步推进，对外交流的日益扩大，社会对于英语技能的要求越来越高，基于建构主义理论的网络环境下的高职英语研讨式“六步”教学法改变了传统模式下的灌输式教育体制，通过利用现代化的网络教育技术手段着重发挥学生学习的自主独立性和积极性，给英语教育注入了新的活力，它以超越局限和时空的特有方式激发了学生学习的积极性和主动性，有益于培养学生的实践能力、独立思考能力、团队协作能力以及创造力等，提高学生学习英语的效率，推进高职英语教育教学的改革。
参考文献：
[1]杨善江.基于建构主义理论的网络环境下高职英语研讨式“六步”教学法探讨[J].疯狂英语（教师版），2007，11：33-37.
[2]陈辉.网络环境下英语“六步”教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].管理观察，2009，10：181-182.
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魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。六步教学法就是其中之一。魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。”所以他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步课堂教学法”。昨天我们有幸观看了《魏书生六步教学法》视频。收获很大，受益匪浅。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。每节的重点即从本节的角度看，更重要的的是从单元，从整册书，以致从学科总体目标角度看，从期末复习的角度看。
二、自学。目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
三、讨论。经过自学，大部分难点可以解决，不能解决的，前后左右每四人为一组，研究自学过程中遇到的问题，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。
四、答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己的题，也可以请一名学生出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，检查学习效果。
六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
简言之，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六个环节既是独立又紧密联系的。
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关键词 自学指导；互教；引导评判；训练
“三步六环”教学法是我们以前的几位老师在前辈秦开科老师的指导下，为适应新课改理念探究出来的一套教学模式。这里，我谈谈自己在教学中使用这一教学模式的具体做法和一点感受，一些困惑。
“三步六环”的“三步”包括自学、互教和训练三步，“六环”包括导入、自学指导、巡视自学、检查自学效果、引导学生评判和当堂检测这六环。下面我以高二选修教材《古代诗歌散文欣赏》中的《李凭箜篌引》为例，谈谈我的具体做法。
第一步：自学。这一步中包括三个环节：指导目标（即导入）、出示自学指导、教师巡视自学情况（即学生讨论）。
“导入”环节，我首先播放周杰伦的《东风破》片段，让学生说说听了音乐之后的感受，自然引入新课，激发学生欣赏《李凭箜篌引》的兴趣，然后明确本节课的学习目标、介绍作者、解题。这一环节大约用5分钟时间。
第二环 出示自学指导：
1.朗读诗歌。要求：读准字音，正确停顿，把握节奏；初步感知诗歌的内容和感情。
2.结合文下注释，并联系上下文，从字面上理解诗歌的内容。有不理解的地方可暂时存疑，等待讨论时解决。
3.找出诗歌中的意象，结合诗人的身世经历，进一步理解诗歌内容，把握诗歌的感情。
4.从修辞、炼字、表现手法、语言特点等方面谈谈这首诗歌的艺术特色。
第三环 教师巡视自学情况，督促、指导学生自学。
这一步三环大约用10分钟时间，关键是设计自学思考题，督促学生人人自觉学习。
第二步：互教 这一步包括两个环节：检查自学效果和引导学生评判。
第一环 检查自学效果 这一环节中，要求学生以4-6人小组为单位，各自谈谈自己自学的情况，并讨论自学中的疑难问题。要求人人动脑动嘴动手，讨论后仍不理解的问题可继续存疑，留待下一环节中解决。
第二环 引导学生评判 这一环节中，教师主要引导学生展示汇报探究结果，并互相评判、补充、解疑。必要的时候，教师可以进一步解疑、补充、完善。具体教学过程这里不再详述。
这一步两环大约用10分钟时间，关键是学生发言的质量和老师的补充讲解。
第三步 训练 这一步中包括一个环节，即“当堂检测“。在学习《李凭箜篌引》时，这一环节我主要设计的有三种形式：学生小结本节课的重点并谈自己的收获、比赛朗读背诵和笔练。笔练的内容主要是根据教学重点让学生选做“三维设计”上的习题，另外安排学生听了琵琶曲《高山流水》，写自己的感受。
这一步一环大约用15分钟时间，主要目的是检查本节课的学习效果，关键是笔练的内容要体现本节课的重难点和“双基”。
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关键词：三环六步 活化 探究 合作 自主 高效
在新课改的背景下，探索新的课堂教学模式成为教师的当务之急。为此，大庆市育才高级中学推出了“三环六步”教学法以适应课堂教学改革的需要，培养学生的合作交流、主动探究、自主学习的能力，使老师成为学生学习的引导者、组织者与合作者。
“三环六步”教学法，“三环”即课前、课中、课后三个环节；“六步”即预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。它是以课前预习为前提，以学习目标为核心，以目标导学为手段，以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。
一、以课前预习为前提。以学习目标为核心。活化课堂内容
在教学过程中，课前的预习很重要，无论教师以何种形式设计课堂活动，都需要学生在课前做好充分的准备。课前的预习当然不能完全拘泥于导学案，而是要在教学目标的指导下，灵活运用教学手段。所谓以学习目标为核心就是让课堂活动始终围绕学习目标，形成不同的学习方法，不同的课堂活动，让师生共同投入，互相交流，帮助学生将其所学知识变成语言技能，培养学生以交际为目的初步运用语言的能力。
现行的英语教材内容各个模块主题有别，活动的方式也不尽相同。对于那些程序性强，趣味性弱的模块，往往教师讲得吃力，学生听得不轻松，效果也未必好。面对这种情况，在实际教学中，笔者是这样处理的：在让学生熟悉课文后，依据课文的基础，教师进行演示。学生不但加深了对文章的理解，而且巩固了知识，提高了语言技能。比如，高一英语必修1Mod-ule 2 My New Teachers本模块以新教师为话题，介绍了具有不同教学风格和个性特征的教师，旨在通过模块的教学使学生学会描述教师及校园生活。课前教师布置预习任务，学生分组完成。学生在阅读教材，自主习标后，对自己的老师进行描述。上课时在大屏幕上打出各科老师的生活照，做到图文并茂。学生以My favourite teacher为题，书写自己理想中的老师。这一环节锻炼了学生说和写的能力，完成了能力目标。通过这个模块，学生也加深对老师的了解和热爱，使师生关系更加融洽，完成了情感目标。
二、以目标导学为手段，以自主学习为主旨，活化教学手段
新教材的每个模块都设置在一定的情景中，这样运用灵活、恰当的手段，将教材所设置的情景生动、形象的表现出来就显得至关重要。“三环六步”教学法要求以目标导学为手段，以自主学习为主旨。
在英语必修2 Module 3 Music中，介绍了音乐家海顿、莫扎特和贝多芬以及他们的伟大成就，笔者找到三位音乐家著名的代表作其中的一些片段，在课堂上给学生欣赏，然后分组讨论：谁是你最喜欢的音乐家？为什么？学生讨论热烈，并得出结论，音乐家的成功都是勤奋换来的。有的学生带来自己的乐器，进行表演，都及时给予鼓励。在表演的过程中笔者也发现了学生们的智慧、灵感与多才多艺。我们的学生多需要发现与鼓励啊！
学习必修2 Module 6 Films and TV Progammes这一模块时，笔者从网络上下载一些影片的资料和海报，从录像带上截取影片的精彩片段。例如教材中提到的《哈利波特》，《卧虎藏龙》，和斯皮尔伯格的著名影片，生动的展现了一个精彩的电影世界。
三、以自主学习为主旨，以探究合作为方法，活化训练方法
无论是课堂内容的安排，还是教学手段的设计，笔者认为都应以学生自主学习为中心，以提高学习能力为目标。要达到这个目的，对学生的训练与一定的练习是必不可少的。如何让学生愿意接受练习是训练的关键。这就要讨论到“练测拓展，达成目标”这一阶段。“三环六步”教学法提倡的重要一条是“用中学”，即通过听、说、读、写来训练语言，逐步掌握运用语言的能力。
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关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
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六步教学论文范文6
关键词：高中政治 六步成长教学方式 教师 学生 新课程改革
【中图分类号】G633.2
从教育部第八次新课程改革实施以来，国内很多教育专家和学校都做了大量研究和探索，提出了多种多样的教学方式。那么，怎样在学习和借鉴别人经验的基础上，结合自己的教学实践形成更适合自己学校的教学方式，才是教学改革能否真正取得成功的关键环节，也是我们要解决的重大课题。所以，通过近几年的探索并结合我校的实际情况，在高中政治课教学方面，我们初步形成了适合我校的教学方式，即“六步成长教学方式”。下面，我从三个方面对此教学方式作初步介绍。
一、“六步成长教学方式”的教育教学理念
“六步成长教学方式”的教育教学理念是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，打造激情愉悦的课堂，提升师生的幸福感，促进学生的全面成长和师生的共同成长。
二、“六步成长教学方式”的课堂教学过程
“六步成长教学方式”的教学过程基本上分为六步：
第一步是课前分发预习案，目的是引导学生预习，对下节课要学的知识有个初步的了解和熟悉。预习案的内容不要求太复杂，难度也不必太大，主要包括三个部分：第一部分是根据教学大纲和新课程标准要求而设定的教学目标，教学重点和难点，目的是让学生对将要学习的内容有个清晰的认识，知道要学什么，重点学什么。第二部分是本节课的课本基础知识梳理，以填空、图表、框架结构或者简答题的形式让学生填写，目的是让学生熟悉所要学习的基本内容，理清头绪。第三部分是跟本节课有关系的新闻材料、时事热点、相关背景等，主要目的是扩大学生的视野，激发学生的兴趣，学习理论联系现实。
第二步是课堂情景设置，这一步是整个课堂能否成功的关键环节，对教师来说应该是备课的难点和重任。
第一，说难点主要难在找合适的情景非常难，虽然情景的形式可以多种多样，既可以是文字、图片、也可以是音频和视频，甚至可以是学生的情景表演等等，但是对于内容的要求确实非常高。第一个要求，要跟本节课所学内容密切相关，这样才能恰如其分又水到渠成的引出本节课要探究的问题。第二个要求，所选情景不能胡编乱造，必须符合现实，最好是真实材料，这样才能真正体现政治课教材的本意，让学生从现实中发现问题，从课本上找到相应理论来解决问题，让学生明白高中政治课理论不是空洞的，就是活生生的现实，学好政治课就可以用来解决现实中的问题，而不是仅仅背诵答题而已。第三个要求，情景设置还要求具有趣味性，一定要学生能产生浓厚的兴趣，这样才能调动他们的积极性，好奇心，让他们激情澎湃的参与探究问题，争先恐后的完成了学习任务。这样，既培养了他们自信、参与、竞争的健全人格，又能让他们感受到学习的快乐和成长的幸福。
第二，说重任重在情景的选择要达到以上三点对教师来说，真的不是轻而易举能够办到的，而是要身心的全力投入。首先，要搜集材料。需要教师密切关注社会现实问题，了解各方面最新信息，让自己的脑袋就成为一个材料库，能够随时从中筛选出教学可以使用的情景材料。其次，要整理材料。这不仅需要花费大量的功夫，有很多时候还需要技术，比如音频和视频的剪辑，就需要稍高一点的计算机技术。所以无论是搜集材料还是整理材料，都需要花费大量的心血，而且还要持之以恒，这是备课的重任。
第三步是课堂探究。这个过程主要分两个小步，第一小步是学生自我探究，要求学生在预习的基础上根据情景设置的问题，自己看课本和资料找到问题的答案。第二小步是小组合作探究，这一步实际上是对上一步的补充和延续，如果第一步学生自我探究不能解决，再进行小组合作探究，因为每个小组里面都学困生、中等生和优等生，可以让他们共同解决。通过这些环节来培养学生自学和合作的能力。
第四步是课堂展示。课堂展示是针对上一个环节即问题探究的结果进行展示，实际上也是对探究结果的一个检测。展示可以有多种形式，常用的有两种，就是板展和口展（口述）。板展主要是针对那些问题内容精练的含义、特点等提纲类型的而且是需要板书的问题，学生可以拿着课本或其他资料作参考写。对于那些稍微复杂的分析型的不能板书的问题，可以采用口展，并要求学生尽量声音洪亮，表述清晰。板展和口展要根据具体内容而定，可以灵活运用。
第五步教师点拨，经过上一步展示，发现有的问题即是优等生也回答错误，或者不能理解，这就需要教师发挥主导的作用了。教师点拨要精讲，重在突破难点，拓展提升。
第六步是当堂训练。经过以上五个大环节，本节课所涉及的问题已经基本解决，那么，到底学生是不是真正的理解了，是否能迁移运用，还需要做当堂训练。这一步形式也可以灵活多样，可以用多媒体课件展示习题，也可以提前印在预习案上或者单独印刷成试题小页子，还可以让让学生互相出题考查，只要能够供学生练习即可。只有通过习题训练，才能真正掌握知识并运用。
以上就是“六步成长教学方式”的整个教学过程，一步接一步，层层递进，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地获得了知识，培养了能力，各方面都得到成长。并且教学相长，在这个过程中，教师作为主导，每一个环节也都是对教师的锻炼，促使教师的成长和进步。当然，“六步成长教学法”还处于初步探索和实验阶段，在以后的实践中还将逐步完善并灵活运用和推广。
三、“六步成长教学方式”面临的机遇和挑战
在党的十八届三中全会重点提出的“深化教育领域综合改革”的指导思想下，教育部已对现有高考制度进行改革，并且初步出台了高考方案，新一轮教学改革又迫在眉睫，这是我们良好的机遇。那么，怎样做到既能全面贯彻落实党的教育方针，培养出适应社会发展的高素质创新型人才，又能和新的高考制度相衔接，势必对课堂教学方式的改革提出了更高的要求，这又是我们面临的挑战。
【参考文献】
[1]中共中央《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》[G].2013-11
