大专考试总结范文1
一、考试目的
（一）调动员工学习的积极性，提高他们的业务和综合素质。
（二）检验员工是否掌握了应知应会的基本知识与技能，以适应岗位工作的要求。
（三）为通过双向选择、竞聘上岗，逐步建立科学、规范的全员岗位聘任制度奠定基础。
二、考试原则
（一）考试要做到公开、公平、公正。
（二）考试内容要切合实际，难易适度。
（三）考试结果与岗位聘任、职务晋升、薪酬收入等挂钩。
（四）考试采取统一组织、分类实施的方式。
三、考试对象
上岗资格考试面向所有员工；鼓励员工通过考试取得多个专业的上岗资格证书。
参加信贷、财会专业考试的人员包括：
（一）总行和省级分行：从事信贷、财会、审计岗位工作的处（含）以下员工。
（二）地级行：从事信贷、财会、审计岗位工作的中层领导（含）以下员工。
（三）县级行：从事信贷、财会岗位工作的中层领导（含）以下员工。
（四）各级行打算从事信贷、财会、审计岗位工作的人员。
从事审计岗位工作的人员，可根据业务工作的侧重，分别参加信贷或财会专业的考试；鼓励他们同时参加信贷、财会两个专业的考试。
取得上岗资格证书的员工，根据业务和政策变化，应适时参加由我行组织的新知识、新技能的学习与测试。
上岗资格考试要形成制度，根据我行人员和业务发展变化的情况，适时组织开展。
四、考试方式
上岗资格考试由总行统一编写考试大纲和考试教材、统一命题、统一组织考试。
五、考试内容
考试内容分为公共基础知识、专业知识两个部分。
（一）公共基础知识：宏观经济金融政策、货币银行知识、法律法规知识、计算机基础知识。
计算机基础知识实行单科考试，单独计算成绩，并要求达到规定的合格标准。
（二）专业知识：信贷、财会等专业应知应会的基本知识、规章制度、管理办法、操作规程及技能和本专业计算机应用软件操作技能。
六、工作进度
（一）信贷岗位。20****年1季度下发公共基础知识上岗资格考试大纲及教材、信贷专业上岗资格考试大纲及教材，20****年4季度组织信贷专业的上岗资格考试。
（二）财会岗位。20****年3季度下发财会专业上岗资格考试大纲及教材，2008年2季度组织财会专业的上岗资格考试。
（三）其它岗位上岗资格考试工作根据情况另行安排。
七、考试教材
（一）上岗资格考试培训教材应尽可能利用行内外已有的教材（应指定学习内容）。
（二）各专业上岗资格考试的大纲、教材、考试复习题及试题由相应的部室负责组织编写，人力资源部统一协调。
（三）考试大纲及教材要突出员工履行岗位职责所必须掌握的基本知识与基本技能。
八、结果应用
持证上岗资格考试合格者，表明其掌握了在相应岗位工作的知识和技能，发给上岗资格证书；上岗资格考试结果记入本人档案，作为员工竞（续）聘相应岗位的工作、职务晋升、岗位交流、进入人才库以及确定其薪酬收入的重要依据。
大专考试总结范文2
一、半开卷考试模式
即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。
二、引入半开卷考试模式的目的
1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CPU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。
2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。
3．学生在考试前复习、抄写知识要点本身就是一次加深学习的过程，同时可以提高学生归纳、总结和综合知识的能力，对学生自学知识的能力也会有所帮助。
4．减轻由于期终各门学科考试相对集中给学生带来的学习、考试压力。
三、实施情况及分析
半开卷考试模式在本校网络00—1和电子00—1首先试行。当时主要考虑到中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降这一特殊情况，我向物理教研组和基础科领导请示，就学生期终考试的具体问题进行详细的讨论，并且征得基础科和学校教学主管部门领导的同意和支持后，决定引入半开卷考试模式进行试验。与后来的几次试验相比较，虽然第一次引入半开卷考试模式是在期终考试前一周临时作出的决定，但得到的考试效果总体上来说却是最好的一次，基本上达到了引入半开卷考试模式的目的。对于平时学习成绩比较好的学生来说，他们通过这次归纳、总结性复习方式的抄写，对物理学的知识体系有了进一步的认识，加深了对物理学基本概念、定理和定律的理解；对于平时处于中等或中等偏下水平的学生来说，通过这种方式的复习，他们把平时没有学懂的知识进行了认真、系统的复习和抄写，在一定程度上也把平时漏学的知识补上了；当然，对于那些平时不学习或基础知识太差的极个别学生来说，无论哪种学习、考试方式对他们都没有多大触动。
第二次引入半开卷考试模式是在电子01—1、电子01—2、微机01—1、化工分析01—1等几个班级的半期考试，但半期考试后的教学过程中出现了一些变化，主要表现为两点：
①学生的学习热情和学习积极性有所下降；
②课堂教学纪律比起前半期有明显松懈。
经过课后与一些学生的交流、摆谈才了解到：部分学生认为以后物理课考试很容易过关，期终考试前临时“打急抓”也能解决问题。所以出现前述两种情况。但为了总结引入“半开卷考试模式”的规律和特点，上述各班期终考试仍然引入半开卷考试模式进行。考试结果统计表明：不及格率明显偏高，电子01-1班不及格率竟达到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成绩分布情况（表2）基本符合“常态分布”（3+2高职班），但高分人数略偏少。
通过成绩分布图线，可以更直观地看出：电子01-1班明显出现“负偏态分布”现象，化工分析01-1班基本处于“常态分布”状态。电子01-1班出现“负偏态分布”现象的主要原因是什么呢？经过对该班各类学生学习情况综合分析发现，该班学生受过早引入半开卷考试模式的负面影响最大，其它各班也不同程度地受了一定的负面影响。如果把两次引入半开卷考试模式的情况综合起来分析，出现考试效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期终考试前一周才宣布考试方式的，学生的学习方式都是按传统闭卷考试的方式而准备的，平时的学习情况比较好，当宣布新的考试方式时，学生备考的积极性特别高，所以考试结果达到了引入半开卷考试模式的基本目的。第二次由于过早地宣布引入半开卷考试模式，使班级较好的学生的学习积极性受到一定程度的影响；而那些中等（中偏下）的学生误认为期终考试“很轻松”，所以出现了学习及课堂纪律下滑等问题。学生在进行备考时也过于松懈，认真程度不够，最终没有达到引入半开卷考试模式的理想效果。
第三次引入半开卷考试模式是在机械02-1、电子02-1、化工分析02-1等几个班级进行，由于有了前面的经验，在对这几个班级的考试问题上，直到期终临考前学生都不知道考试方式。当学生突然得知引入半开卷考试模式时，除了特别高兴外，还非常认真地去复习、准备物理考试，并且平时学习物理学的热情和积极性基本没有受到引入半开卷考试模式的负面影响。最终达到了引入这种考试方式的目的。
大专考试总结范文3
关键词：高等教育 自学考试 专业结构 调整
自学考试是具有中国特色的高等教育考试制度。高等教育自学考试始于1981年 ，最先在北京、天津、辽宁、上海四省市试点，之后全国陆续铺开。1988 年国务院颁布《高等教育自学考试暂行条例》，正式确立了高等教育自学考试的地位，和普通高考、成人高考、研究生考试并列为国家教育统一考试。[1]
一、自学考试发展中存在的主要问题
1.专业设置和专业审批机制滞后
在专业课程结构的设定上，既要追求适度稳定，又要与时俱进，这是自考发展上看似一个矛盾的命题，它涉及多个方面的调整。一是从事自考计划工作的人员要相对稳定。二是自学考试的专业课程设置非常不灵活。自学考试使用的是全国统一的考务考籍系统，专业考试计划全国一致，而且要求要有一定的连贯性，所以当有专业课程不适合时展的要求时，要调整该专业课程计划就成了全国性的问题。三是部分有特色的专科专业设置问题。近年来，全国考办鼓励各省市开考有市场需求的本地特色专科专业，但得到全国考办批复的有专科生审批权的省份不足三分之一，这大大制约了各地开考本地特色、服务本地经济发展的专业的积极性和主动性。 [2]
2.自学考试教育的低成才率
自考专业与课程结构是对普通高等教育的模仿。高等教育自学考试从开创迄今，其专业与课程结构就没有根本性的改变，只是对普通高等教育的一种模仿。随着时间的推移，普通高等教育和高等教育自学考试培养人才的方向各自发生了根本性的变化，普通高等教育特别是本科以上普通高等教育，着重培养的是学术型、研究型的人才，而自学考试着重培养的是专科职业型、技能型，本科应用型人才。培养的人才方向不同，教育的侧重点不同，专业与课程结构的改革势在必行。
3.自学考试实践环节考核有待进一步规范
随着自学考试教育的发展，考生的构成发生了很大的变化，大批的应届高中、初中毕业生和大中专在校生加入了自考队伍，这些人都没有实际工作经验可言，这就需要注重实践性环节的培养与考核。然而，同其他高等教育形式相比，自学考试教育实践性环节的 教育考核受到设备、场所、人力、经费等诸多条件的限制，加上考生的分散性特点，组织起来有较大的难度，这是自学考试教育面临的较为复杂的问题。
二、当前正在实施的课程考核及评价手段
1.进行学业综合评价试点，即采取过程性考核 与终结性考试相结合等综合性评价方式评定课程成绩。过程性成绩考核办法以华夏大地网为平台，考生在指定的学习地点登录华夏大地网进行网上学习和网上作业，其作业的课时数折算成学分计入课程总成绩。网络助学过程性考核占课程总成绩的 20%。
2.调整高等教育自学考试专业课程体系。公共基础课程是完成本专业核心课程和专业基础课程学习必备的基础理论课程，包括人文科学、社会科学和自然科学等方面的基础课程，一般设置3-5门；专业基础课程是专业核心课程的学习支撑课程，含职业技术课程和双证书课程，一般设置3-5门；专业核心课程则为本专业特有并区别于其他专业的课程，一般设置 3-5 门；选修课程是指为提高人文素质和拓宽该专业领域知识的专业方向等而设置的课程，一般为2-3门。最终应达到如下标准：本科专业的理论考试课程不少于20 门，总学分数不低于70学分。专科专业不少于15门，总学分数不低于70学分。[3]
3.在专业设置上应遵循以下原则：
3.1是增加专业设置，特别是大力发展本科（独立本科段）自考专业。
3.2专业方向多样化，并应强调以市场需求为导向灵活调整。
3.3从学科型专业向应用、操作型专业逐步过渡，向职业 化、技能化方向发展，强调其实用性。
三、明确自学考试专业课程教材的选用原则
1.用符合自考专业培养目标及课程教学和考试要求的优秀 高职高专教材。
2.优先选用现有的并符合专业培养目标及该课程教学要求的自考教材。
3.是由省自考办组织有关学校、企业专家、学者针对职业型、应用型人才培养目标，选择少数较成熟的实践性较强的课程，按自学考试的要求组织编写。
4.进一步下放专科专业审批权。自学考试的定位是为地方经济发展和文化建设服务，为各地培养留得住、用得上的适用型人才服务。为此，自学考试专科审批权应下放到省级考试机构，提高专业审批效率，充分调动和发挥各省级考试机构及主考学校的积极性和主动性，建立和健全各地自学考试专业计划审批制度和审批程序，真正快速、高效培养地方特色人才，服务地方特色经济和文化发展。
5.建立自考专业公告制度。2009年推出的专业公告制度，就是全国各省、自治区、直辖市自学考试开考的专业将统一进入专业公告信息管理系统，广大考生、自学考试助学单位和各级考试机构可以直接在网上点击查询考试专业课程设置，包括专业开考计划等。这样从源头上进行数字数据化管理，将极大地改善自考管理，使工作效率大大提高。 [4]
参考文献
[1] 洪三国等 . 江西省高等教育改革开放 30 年历程回顾 [J]. 教育 学术月刊 ，2008，（12）.
[2] 宋全胜，高洪军 . 高等教育大众化背景下的自学考试定位与 创新发展 [J]. 中国考试，2009，（8）.
[3] 岳伟 . 高 等 教 育 自 学 考 试 面 向 职 业 教 育 的 实 践 与 思 考 [J]. 中 国考试，2007，（11）.
[4] 张凯南，王海 . 试析自学考试制度的现状与再发展 [J]. 中国考 试 ，2007，（11）.
大专考试总结范文4
2001年，人事部、新闻出版总署决定建立出版专业技术人员职业资格制度，2002年开始在全国进行第一次出版考试。出版专业职业资格考试（以下简称“出版考试”）由新闻出版总署委托中国新闻出版研究院组织国内出版界的顶尖专家开发研制，主要结合出版工作的实际需要，测查应试者从事出版工作的综合能力。考试分为初级和中级两个级别，每个级别有《出版专业基础知识》和《出版专业理论与实务》两个科目。在出版专业职业资格考试的开发过程中，一直坚持运用现代考试理论和方法对命题、审题、阅卷等各个考试环节进行监测。
效度是考试质量最重要的指标，效度研究是一个关于考试有效性资料积累的过程，对于出版考试这样一个部级考试，效度究竟如何，需要效度证据来进行说明。本项研究以2012年出版考试初级和中级试卷为研究对象，从考生的学历、性别、专业背景、年龄与成绩的相关、考试诚信情况、出版单位调查等几个方面对出版考试进行了初步的效度分析。根据人力资源和社会保障部人事考试中心制定的试卷质量标准，从表1可以看出，本次研究所采用的试卷难度适中，区分度等级为优。
表1 2012年出版考试初级和中级试卷各项参数
一、考试成绩与学历的相关
为了考察出版考试的有效性，本研究计算了考生成绩与学历之间的相关。虽然学历并不能完全反映一个人的真实能力，但是，就数量较大的一组人来说，学历应该与能力具有正相关的关系。统计结果显示，出版基础知识（以下简称基础）和出版理论与实务（以下简称实务）科目测验总分都与学历在0.01的水平上具有显著的正相关，即学历越高成绩也越高。初级基础与学历的相关是0.446，初级实务与学历的相关是0.372，中级基础与学历的相关是0.401，中级实务与学历的相关是0.426。这一结果，为出版考试的效度提供了很好的证据。
表2 考试成绩与学历的相关（N=3000）
注：带**者达到0.01的显著性水平。
二、考生样本与成绩之间的相关
1.考生性别与成绩之间的相关
2012年出版考试的考生中，初级男性考生832人，女性2537人，中级男性考生2823人，女性6106人。因男女人数相差较大，所以本研究对两个级别女性考生的数据进行了多次随机抽样，最终抽取初级女性考生832人、中级女性考生2823人。对男性女性考试成绩的基本分析结果见表3。
表3 男女考生成绩对比
由表3可以看出，无论在初级还是中级考试中，女性考生在基础和实务两个科目上的平均分都比男性考生高5分以上，最高分一般也比男性考生高。除了这种直观分析以外，本研究对男性和女性初中级两个科目的成绩分别作了独立样本T检验，以分析男性和女性考生的成绩是否具有统计学意义上的显著差异。分析结果见表4。
表4 男性和女性考生成绩独立样本T检验结果
由表4可以看出，男性考生和女性考生在初中级基础和实务两个科目上的成绩在0.01水平上具有显著差异，即女性考生成绩要显著高于男性考生。
2.考生专业背景与成绩之间的相关
本研究为了分析考生的专业背景与成就之间的相关，对初中级两个科目的成绩分别作了独立样本T检验，以分析不同专业背景的考生成绩是否具有统计学意义上的显著差异。显著性概率临界值设定为0.05。分析结果见表5。
表5 不同专业背景的考生成绩独立样本T检验结果
由表5可以看出，在初中级基础知识和理论与实务两个科目的考试中，出版或相关专业考生成绩与其他专业背景的考生成绩之间存在显著性差异，其中初级出版或相关专业考生成绩平均分要高于其他专业考生，而在中级考试中，出版或相关专业考生成绩平均分低于其他专业考生。
3.考生年龄与成绩之间的相关
表6 成绩和年龄的相关分析
注：**表示在0.01 alpha 水平上显著相关 （双尾）。
由表6可以看出，考生成绩与年龄呈负相关，即年龄越大成绩越低，但由于相关系数不是很高，应该是随着年龄的增加，在某一个年龄段成绩达到最高点，随后开始随着年龄的增加成绩下降，表7也可以印证这一结论。
表7 2004-2012年总分前十名平均年龄
三、考试诚信情况
如果有作弊，无法保证考试的公平公正，对试卷质量的分析也会存在较大误差。本研究采用美国教育考试服务中心（ETS）开发的K指数方法，对考试结束后的数据进行了答卷雷同分析检测。经过对2004-2012年这9年考试数据的分析，未检测出雷同答卷，说明出版考试考生素质较高，有效保证了考试的信度和效度。
四、出版单位调查
为了更好地分析出版考试的效度，本研究对考试的使用单位进行了调查。通过将某出版集团内部组织的编校知识竞赛的成绩与考生参加的出版考试成绩进行相关分析，得到表8结果。
表8 编校知识大赛成绩与资格考试成绩的相关分析
注：*表示在0.05 alpha 水平上显著相关 （双尾）。
从表8可以看出，两个考试的成绩在0.05显著性水平上相关，而且出版考试成绩与平时部门领导所了解的情况基本吻合。本研究又随机抽取了部分出版社进行调查，调查结果也验证了出版考试在出版行业人才选拔上的权威性和有效性。
大专考试总结范文5
关键词：课程考核；计算机通信专业；学业评价
作者简介：刘鹏（1977-），男，山东威海人，重庆电子工程职业学院通信工程学院，副教授；李进（1975-），女，重庆人，重庆电子工程职业学院建筑工程与材料学院，助教。（重庆 401331）
基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：132122）、重庆电子工程职业学院教育教学改革研究项目（项目编号：201215）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0164-02
教学评价大致可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。[1]诊断性评价也称教学性评价，是指在教学活动开始之前对学生的知识和技能等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据；形成性评价是对学生学习过程中所取得的成绩做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的评价；终结性评价通常是在一门课程结束时进行，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。
一、目前课程考核存在的问题
长期以来，高等学校的教育一直都是应试教育。非常注重终结性评价，而忽视了形成性评价。教师为了考试而教学，学生为了考试而学习——这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力。[2]
目前高职院校的考试，如重庆电子工程职业学院计算机通信专业的人才培养方案，在公共必修课、专业必修课中过分注重终结性评价，忽视形成性评价。这不仅影响了教育质量，同时也影响了广大学生的学习积极性，阻碍了高素质计算机通信人才的培养。目前课程考核方式的弊端主要包括以下几个方面：
1.考试评价重心不合理
考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。考试的目的是根据一定的标准，对学生学习效果进行价值判断，是检验教学工作好坏以及学生学习质量高低的重要手段，是对学校教学质量进行评估的一个重要方法。
目前在高职院校教育活动中，由于受应试教育的影响，无论是管理者、教师，还是学生，对考试的目的认识十分模糊。考试评价的重心仍过分关注学生课程成绩，忽视评价学生的平时努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。例如，教师只是通过批改试卷来评价学生的成绩，学生的平时表现基本不考查甚至根本不考查。学生的学习也只是为了考试，甚至出现了平时不上课，只有在期末参加考试的情况。而管理者也只是通过最后的考试试卷和考试成绩，来了解课程的教学效果和教学质量。
2.考试内容十分片面
高职院校中，现行考试的内容仍然局限于教材或课堂笔记，考试内容注重基本知识和基本概念，对记忆能力和共性知识考核较多，但忽视了对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核。这种考试方式，不但没有起到促进学生智能发展和激励学生主动研习的作用，反而加速了学生消极应付考试和瞬时遗忘的过程。
3.考试方式过于单调
一是闭卷考试多，开卷考试少，尤其是计算机通信专业的公共必修课、专业必修课，大多数是考试课，很少有考查课程。二是笔试方式多，口试答辩方式少。对于知识点的学习，很多学生只是死记硬背，而没有深刻理解。三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少。限于一些课程的教学条件，很多课程如移动通信技术只是理论考试，而没有安排实训考试。四是一次定结论多，数次考试综合考评少。
这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考查代表性差，难以客观、全面地评价教学效果和学生的学习质量。
4.考试过程十分松散
管理者、教师往往只重视命题、监考、成绩评定等前序环节，忽视对考核结果的分析、讲评等收尾工作。缺少了考核结果分析、讲评，管理者、教师就无法知道现行考试模式存在的弊端和改进方向，学生也无法通过考试来改进自己学习上的不足，提高学习能力和整体素质。
5.学生处于被动地被检查、被评判的地位
学生基本处于被动地被检查、被评判的地位。自信心得不到很好的保护，对考试持一种冷漠、应付、对立、讨厌、恐惧、逃避的态度，甚至出现了欺骗、弄虚作假的行为。
二、计算机通信专业形成性考核评价体系构建
计算机通信专业的课程可以分为三大类（见图1）：[3]I类是理论课程：指完全以理论授课为主的课程，如“高等数学”、“电子技术基础”和“移动通信技术”等；II类是实践课程：指完全以实验、实训等实践环节为主的课程，如局域网组网实训和网络工程设计与实施等；III类是理论实践混合课程：兼有理论授课和实践环节的课程，如宽带接入网技术和交换与路由技术等。
不同类别的课程，课程的形成性评价体系不同：I类理论课程，评价体系由平时提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤、期中考试、期末考试等组成，期末考试成绩占总评成绩的比例为60%，其余组成部分的比例为40%。II类实践课程，评价体系包含实验考核、操作考核、提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤等组成部分，不采取理论测试的方式，注重考核学生的实践能力。实验考核、操作考核成绩占总评成绩的比例为60%，其余组成部分的比例为40%。III类是理论实践混合课程，评价体系包含实验考核、操作考核、提问和讨论、作业和课程论文、课堂考勤、期中考试、期末考试等组成部分。实验考核、操作考核成绩占总评成绩的比例为40%，期末考试成绩占总评成绩的比例为40%，其余组成部分的比例为20%。
具体实施时，任课教师可以结合课程、教师以及学生群体的实际需要来定具体课程考核体系指标。在课程开课初期将考核评价体系告知学生，明确评分标准。在考核过程中要及时、如实记录。任课教师在某一单项考核结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈。这不仅可以帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，从而体现形成性考核评价的真正价值。
三、形成性考核评价体系实践
1.更新观念，明确考试目的，树立正确的考试理念
相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。然而在重视素质教育的今天，众多高职院校仍旧存在“重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作”的考试内容和方法。[4]应试教育的观念无论在管理者、教师，还是在广大学生中仍然根深蒂固。要想改革现有的考试模式，首先要更新观念。重庆电子工程职业学院计算机通信专业通过教学改革大讨论、召开教师座谈会、学生座谈会等形式，组织了广大师生深入分析、探讨，形成切合目前实际的、正确的考试理念，认识形成性考核与总结性考核的优缺点，逐渐将新的考核评价模式作为一种指导性意见或制度去执行。采用开卷、闭卷、实践、平时等多种考核形式，科学地评价学生的学业成绩。
2.课程形成性考核的实施
通过调研，形成课程形成性考核实施意见，确立考核指标体系，将计算机通信专业的课程分为I类理论课程、II类实践课程、III类理论实践混合课程。通过广泛调查研究形成相应指标占总评成绩的比重的指导性意见，任课教师可以根据课程实际以及学生群体的不同在一定范围决定总评成绩的各组成部分及其比例，以充分发挥教师的积极性和主动性。
3.建立科学的考核结果分析及反馈制度
建立了计算机通信专业课程考核结果分析表。每一课程的考核结束后，教师需要进行考核结果的科学分析。并将结果及时进行反馈，通过分析找出教学过程中的问题。进而改进教学方法和手段，指导学生正确有效的学习，提高教学质量、改进考试设计和提高考试命题质量，形成“教考相长”的良性循环。
四、结论
通过形成性考核评价体系的有效实施，重庆电子工程职业学院计算机通信专业建立了教育质量保障机制，推动了学生学习兴趣的培养，受到了师生的一致好评。
最近几年，重庆电子工程职业学院计算机通信专业学生在技能大赛中取得了丰硕成果，包括获全国职业院校技能大赛一等奖、全国职业院校技能大赛二等奖、市级职业院校技能大赛一等奖等多个奖项。并且，计算机通信专业毕业生受到了用人单位的一致好评和青睐。计算机通信专业毕业生就业率一直保持在99%以上，专业对口率达到85%。通过对毕业生的调查，毕业生中有部分在三年左右已经成长为企业的部门经理和技术骨干人才。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育的教育原理论[J].中国职业技术教育，2007，（4）.
[2]侯梅英.高职过程考核评价体系研究与实践[J].职业教育研究，
2013，（4）.
大专考试总结范文6
第一条为提高渔业船员的技术水平，保障渔民生命财产安全，加强我省渔业水域和渔港管理，维护良好的航行秩序和作业环境。根据《中华人民共和国海洋渔业船舶船员考试发证规则》和《内河渔船船员考试发证规则》等有关规定，结合*的实际情况，制定本实施办法。
第二条本办法仅适用于在未满200总吨，主机总功率未满250千瓦的*省渔业船舶上工作的船员。
第三条中华人民共和国*渔港监督局，是*省渔业船舶船员考试发证工作的主管机关，负责监督、指导全省渔业船舶船员的培训、考试、发证、审证、职务签证等工作；监督渔业船舶持证船员的任职情况；负责无限航区和有限航区三等及以上渔业船舶船员的培训、考试、发证和审证工作；无限航区四等甲类职务证书的考试和发证。
*省各市渔港监督局（处），依照本办法组织实施四等及以下渔业船舶的培训、考试、发证和审证工作。
*省各县（市、区）渔港监督，依照本办法组织实施五等及以下渔业船舶船员的培训、考试、发证和审证工作。
未设立渔港监督机关的行政区域，渔业船舶职务船员的培训、考试、发证和审证工作，由*渔港监督局委托的单位办理。
职务船员的任职、解职签证工作，由船籍港渔港监督机关办理。
第四条本办法下列用语的含义是:
（一）渔业船舶：系指从事渔业生产以及为渔业生产服务的船舶（含半渔农船舶），包括水产捕捞船（艇）、养殖船（艇）、运销船（艇）、冷藏加工船、油船、供应船（艇）；渔业指导船、科研调查船、教学实习船；渔港工程船、拖轮、交通船（艇）、驳船；渔政海监船（艇）、渔监船（艇）等。
（二）内河航区：系指*省人民政府颁布的海河分界线以内的江、河、运河、湖泊、水库等内陆水域。
（三）有限航区：系指中国渤海、黄海、东海、南海及对马海峡水域（不包括外国领海和港口）以及中国沿海各港口及其水域。
（四）职务船员证书：分甲、乙两类，系指船员经培训、考试合格后，由考试发证机关核发可担任船长、大副、驾驶员或轮机长、大管轮等职务的证书。
（五）渔业船员：系指渔业船舶上工作的船员。
（六）船员资历：系指船员在船上工作的实际时间；
其中包括按本办法进行的专业训练、技术业务培训，但不包括船员离船连续公休和非本职业务学习时间。
第五条航行区域划分为：内河航区、有限航区、无限航区。
第二章船员证书等级职务船员配备标准
第六条有限航区、内河航区未满200总吨和未满250千瓦的渔业船舶的船长、大副、驾驶员、轮机长、大管轮均核发乙类职务船员证书。
第七条船长、大副、驾驶员证书根据船舶航行区域、船舶总吨分设以下等级和职务。
（一）有限航区：
1、四等（30至未满60总吨）：设船长；
（60至未满200总吨）：设船长、大副。
2、五等（未满30总吨）：设船长。
3、机艇（未满30总吨，主机总功率未满14.7千瓦或使用挂的无舱室小艇）、摩托艇：设驾驶员。
4、非机动渔船（5总吨以上）：设驾驶员。
（二）内河航区
1、四等（30至未满200总吨）；设船长。
2、五等（未满30总吨，主机总功率14.7至未满45千瓦）；设船长。
3、机艇（未满30总吨，主机总功率未满14.7千瓦或使用挂机的无舱室小艇）、摩托艇：设驾驶员。
4、非机动渔船（5总吨以上）：设驾驶员。
第八条轮机长、大管轮证书根据船舶主机总功率分设下列等级和职务。
（一）四等
1、45千瓦至未满90千瓦：设轮机长；
2、90千瓦至未满250千瓦：设轮机长、大管轮。
（二）五等（14.7千瓦至未满45千瓦）设轮机长。
第三章船员考试资格和技术培训
第九条申请职务船员证书考试者,必须年满18周岁,身体条件符合《渔业船员体格检查标准》，具有游泳50米及以上的技能，具备考试发证机关认可的船上工作资历，经专业技术培训的现职船员。
在有限航区90千瓦以上船舶上工作的船员，还必须经专业训练关取得《渔业船员专业训练合格证》。
第十条专业技术培训的要求：
（一）举办渔业船员专业技术培训必须具有相应的教学场地，教学必需的图书、挂图、模型、仪器、仪表等教具和设备。
（二）培训班的教师必须由持有*省渔业船员技术培训教员资格证书的人员担任。
（三）组织渔业船员专业技术培训班的市、县渔港监督机关，须提前将培训班的计划报*渔港监督局备案。
（四）培训船员所用的教村和课程设置，必须按广东渔港监督局的规定执行。
（五）船员专业技术培训的时间：四等不少于30天；五等不少于15天；机艇、摩托艇不少于7天；5总吨以上非机动船舶不少于5天。
船员专业技术培训单位经*渔港监督局批准，可以试行函授和面授相结合的专业技术培训，但面授的时间不得少于上述培训时间的二分之一。
第十一条申请各航区、各等级职务的船员考试资历要求：
（一）初级考试
申请所在船舶同航区、同等级最低一级职务的驾驶员、轮机员考试，四等的须在船上实际工作满12个月；五等的须在船上实际工作满6个月，机艇、摩托艇和非机动船驾驶员须在船上实际工作满3个月。
（二）升级考试
申请晋升同航区、同等级的船长、轮机长的考试应持有大副或大管轮证书，并实际担任该职务满12个月。
（三）改变航区考试
内河船员申请有限航区、同一等级、职务的船员考试，应持内河航区相应的职务船员证书，实际担任该务满12个月的资历，并在有限航区船舶上见习满3个月。
有限航区船员申请内河航区同一等级职务船员考试，应持有限航区相应的职务船员证书，担任该职务满12个月的资历，并在内河船舶上见习满3个月者。
（四）升等级考试
申请同一航区、高一等级、相同职务考试的船员，应持有相应的职务船员证书，并实际担作该职满12个月。
第四章船员考试发证手续
第十二条船员考试应有计划有步骤地进行。报考的船员应提前一个月向考试发证机关提出申请，并办理有关手续。申请手续应在船员专业技术培训开始前办妥。
第十三条申请考试的船员应向考试发证机关递交下列材料：
（一）由本人填写并经船舶所有人同意的《渔业船舶船员考试发证申请表》，并附大一寸正面半身免冠照片三张；
（二）贴有本人免冠相片，经考试发证机关指定的医院出具的一年以内检查的《渔业船舶船员体格检查表》；
(三）交验《渔业船舶职务船员证书》（初级考试者免）和能证明船员资历的文件；
（四）90千瓦以上的有限航区船舶还须交验《渔业船员专业训练合格证》；
（五）考试发证机关要求的其他证明文件。
第十四条经考试发证机关审查合格者，发给《准考证》。应考船员凭《准考证》按考试发证机关指定的时间、地点、座位参加考试。
考试以笔试为主，经考试机关批准可辅以口试或实际操作。
第十五条凡属下列情况之一者，必须进行考试：
（一）申请初级级务船员证书；
（二）申请晋升船长或轮机长；
（三）申请扩大航区；
（四）申请提高等级。
第十六条各航区、等级、职务的考试科目，《渔业船舶员考试科目表》（见附件五）的规定办理。
第十七条考试准备与考场监督：
（一）考试场地、考试所需的图表和仪器应在开考前准备就绪，考试座位应贴好《准考证》号码，以便应考者对号入座。考试负责人应在开考前认真检查考试准备工作。
（二）监考人员由穿着制服的渔港监督人员担任，每试室不得少于2人。开考后，除监考人员和应考船员外，未经批准，其它人员不得进入考场。
（三）应考者必须提前10分钟进入考场，按指定的座位入坐。监考人员应在考场入口处逐个核验《准考证》，除规定的文具用品外，不得将其他物品带入考场。
（四）开考前由监考人员宣布考场纪律。
（五）应考船员违反考场纪律者，视情节可给予警告、取消本科成绩、取消考试资格的处分。
（六）考试结束后，监考人员应及时将试卷如数收齐，密封签名。
第十八条考试发证机关应指派专人评卷、复核，并将考试成绩记入《渔业船舶船员考试发证申请表》成绩栏内。评卷人、负责人应签名并公布考试结果。
公布考试结果只公布合格、补考、重考的船员名单，不公布各科的具体分数。
第十九条各考试科目的合格标准为：船舶避碰（或内河船舶避碰规则）80分，其余科目60分。考试不合格科目不超过二分之一者，由考试发证机关指定时间、地点进行补考，补考仍不合格或补考缺席者，以及考试不合格科目超过二分之一者，须重新参加培训考试。
第二十条考试成绩公布后10日内，对考试成绩有疑问的考生，可持身份证到考试发证机关核查考试成绩。评卷人应积协助查卷工作。
每期考试试卷保存期为一年。
第二十一条经考试或考核合格的船员，由发证机关发级相应航区、等级的《中华人民共和国渔业船舶职务船员证书》，四等及以下由各市渔港监督局（处）签发乙类证书，五等及以下由各县（市、区）渔港监督签发乙类证书。
职务船员证书仅证明持证人可担任证书所载职务的技术工作。
第五章审证和证书签发
第二十二条乙类职务船员证书由*渔港监督局授权的官员署名签发。
第二十三条乙类职务船员证书自签发之日起生效，有效期为三年。
第二十四条持证船员在证书有效期满前必须到原考试发证机关申请办理审证，同时应附送下列文件：
（一）《渔业船员职务证书升级签证、审证和换证申请表》；
（二）在最近12个月以内，经考试发证机关指定医院检查的《渔业船舶船员体格检查表》；
（三）近期大一寸免冠半身相片三张；
（四）职务船员证书；
（五）考试发证机关要求的其它文件。
考试发证机关在审证时，应视其任职情况确定抽考科目，也可结合进行海上交通安全教育。对合格者换发相同航区、等级的职务船员证书。
第二十五条有下列情况之一者，考试发证机关不予办理审、换证。
（一）体检不合格；
（二）抽考科目不合格；
（三）考试发证机关认为持证人已不再适合担任该职务。
第二十六条考试发证机关暂时收回职务证书审验期间，可对在本市水域内活动的船舶，出具有效期不超过一个月，过省生产的渔业船舶可出具有效期不超过三个月的《*省渔业船舶船员临时证明》，此证明与原职务船员证书具有同等法律效力。
第二十七条受吊销证书处分的船员，由原考试发证机关收回证书注销，自注销证书之日起满12个月，方可重新申请原航区、等级的职务船员考试。
第二十八条职务船员证书丢失者，须在当地报刊登报声明作废。当事人须持声明和船舶所有人证明，填报《补发职务船员证书申请表》，由船籍港渔港监督机关加具意见，报原考试发证机关审核并办理补发证书。遗失证书无法及时核准补发者，可出具有效期不超过3个月的《*省渔业船舶职务船员临时证明》。
第二十九条职务船员在船上任职、解职，须经渔港监督机关在其职务船员证书上签证确认。
第三十条持证船员可担任低于证书所载等级的职务，也可到高一等船舶上任低一级的职务，但五等船长到四等及以上船舶任职时，要抽考部分科目，重新核发职务证书。
第三十一条持有限航区船长、大副或驾驶员职务证书到内河航区船舶上任职，须经考试发证机关抽考内河船舶避碰规则和内河航标科目合格才能任职。
