核工程与核技术论文范文1
关键词：福岛核事故 非动力核技术 核技术专业
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0003-02
福岛核电站事故后，核电产业的停顿给核学科的毕业生就业市场带来了巨大的冲击，也给各个高校刚刚兴盛的核技术学科蒙上了阴影。如何发展核技术专业成了摆在我们面前的一个严峻现实，如何吸引学生，为社会培养什么样的人才是学科建设的重大课题。为此，我们进行了深入的思考。
1 核技术产业发展情况
首先我们要对核技术学科有清晰的认识。核技术的应用可以分为两大部分，即动力核技术和非动力核技术。目前，动力核技术也就是核能技术的发展似乎出现了停滞，回顾历史上的几次核事故，虽然都对动力核技术的使用带来过阶段性的质疑，然而动力核技术的发展脚步却从未因此迟缓。就我国而言，随着改革开放的发展，社会生产工业用电需求不断增加，人民生活水平的提高也带动人均用电量的增加，受到社会发展对能源需求的驱动，国务院于2007年正式批准了《国家核电中长期发展规划（2005-2020年）》，这是我国加快核能开发建设的标志性文件，也是国家应对经济增长的长期能源规划。为推进核能的和平利用，从20世纪70年代开始，历经30多年的努力，我国核电从无到有，不断引进消化同时自主创新发展，核电建设能力得到了很大的发展。现有秦山一期、二期、三期，大亚湾，岭澳，田湾6座核电站的10台核电机组投入运行，总装机容量约1080万kW，在建设中的有12座，规划建设的有31座。根据中投顾问报告显示，2008年1月至11月份我国核电产业工业总产值约230亿，在30多个有核电国家里排名倒数第一。积极发展核电是我国调整和优化能源结构，切实符合社会发展需求的重要举措，不会也不能因为日本核危机放弃我们的长期发展规划。
核技术产业的非动力核技术，即民用核技术，其相关产业在世界各国尤其是发达国家发展强劲。在美日等国家，非动力核技术广泛应用于医学、生命科学、环境工程、工业农业等各个领域，其经济规模和就业人数都大大超过了核电产业，对社会发展有着重要影响。根据1993年美国管理信息研究所的一份报告，核技术的非动力应用对美国经济的贡献达到2570亿美元，是核电的3.5倍，占美国GDP的3.9%，并创造了370万个就业岗位。从2004年开始，国家发展改革委启动实施民用非动力核技术高技术产业化专项，大力推动民用核技术的发展。在我国核应用产业主要包括核探测、医学成像、辐照改性等领域，成长起来多家大型公司和企业，2001年由中国原子能科学研究院作为主发起人，联合多家单位共同发起设立原子高科股份有限公司，于2006年在深圳证券交易所上市成功，是我国核物理科研院所参与市场经济的重要一步，也是民用核技术发展中的里程碑。在第十一届亚洲核合作论坛部长级会议我国公布了2009年核技术应用产值已达1000亿元人民币，因此我国的民用核技术产业有着更大的市场份额，同时也需要更多的人才供应，正确认识核技术人才的市场需求才能帮助我们把握人才培养目标。
2 我国核技术专业发展现状
过去几年里为了缓解经济发展引起的能源短缺，国家大力倡导发展核电建设，很多大学争相发展核物理相关专业。但是每个学科的建设需要一定的积累，目前我国核技术专业还只在少数高校设有，如清华大学、哈尔滨工程大学、上海交通大学、南华大学等等，核技术专业的教学内容和知识结构主要以原子核物理、核电子学、核物理实验与反应堆物理为基础，具有较强的科学研究、核技术应用和开发要求，应当能满足核工程、核技术、放射性检测与监测等各方向对人才的需求，因此除了要学生有较高的数理基础外，还要有较强的核物理实验与核测量方面的基础知识，掌握有关的实验方法与应用知识，有良好的动手能力。然而，由于办学要求高，每年毕业生数量远远不能满足经济社会发展对此专业人才的迫切需求。另外，很多大学的核技术专业的课程设定和核工程与技术专业相近，核工程与技术专业主要学习动力工程与工程热物理等与核电技术相关的课程，偏重于对口核电建设的人才需求，而多项社会各方面急需的一些其他应用方向的专业课程开设不足。
3 当前社会发展及地方经济发展对核技术专业人才的需求
由于我国能源短缺造成的电力短缺成为制约经济发展的瓶颈，因此大力发展核电产业是我国经济建设的一项长期规划，同时核电建设需要多方面的人才，大量岗位需要各种不同学习背景的人才，具备核物理学科基础的核技术人才是我国核电建设的重要力量。核技术专业培养的学生有很好的核物理专业基础，对辐射防护、核电安全有理性的认识，能够适应核电安全管理体系，满足核电站建设运行的人才需求。因此，搞好核技术专业的基础教学，确保学生毕业后适应于核电建设的人才需求是我们今后学科建设的一个重要任务。
另一方面，非动力核技术应用是现代科学技术的重要组成部分，是当代最主要的高科技尖端技术之一，也是社会现代化的标志之一，其包括的范围十分广泛[2，3]，主要有：（1）活化分析技术。活化分析技术是一种由中子、带电粒子或伽玛射线等将样品活化，对其衰变特性进行测量的分析技术，是最早建立起来的核分析技术，发展至今方法已经渐趋稳定，但依然充满活力。活化分析技术是现代最先进的痕量分析技术之一，不仅体现在高纯材料研究中，同时在诸如生命科学、地球和宇宙化学、环境科学、冶金学、法学、考古学等领域中都得到了广泛的应用。（2）核探测成像技术，用于海关等领域的大型核探测系统，包括射线探测装置、高精度工业CT无损检测系统、小型化和智能化的爆炸物和的检测装置等，其中违禁品的核无损检测技术，对全球范围的反恐斗争和打击犯罪行为有着极为重要的作用。（3）同位素技术。在医学方面，核医学和药物产品拯救了大量患者的生命，核磁共振技术是肿瘤诊断最重要的手段。同位素工业测量仪表、核技术测井等技术应用于资源的勘探与开采以及生产过程的自动控制等，极为有效地提高了效率，降低了能源和资源的消耗。此外，同位素示踪技术对自然灾害的预报、环境污染的监测有重要作用。同位素技术中的自显影技术和微束微量分析技术将人们的观测视野从宏观推向了微观，使人们可以在原子水平动态地观察自然现象。有关物质的微观结构、生命科学中的细胞水平和分子水平的生物学信息等都可以或只能通过核技术灵敏而精确地加以测定。同位素裂变径迹法测定地质年龄是地质年代学最重要的方法之一，在科研、生产以及国民经济中的应用日趋重要，尤其在现代石油天然气勘探领域中具有不可替代的作用。（4）辐射加工以及辐射改性在新材料和化学方面的应用。辐射食品是其应用的一个重要领域，食品辐照由于具有节约能源、方便高效、卫生安全性好、能够保持食品的风味等独特优势，日益得到了广泛的应用。辐射育种培育出大量新品种，产生了良好的效益，医疗用品的辐照消毒也有很大发展。核技术在环境科学及环境保护领域中也得到了广泛应用，如利用核技术对废气、废水、固体废物处理等的研究和应用。
经过数10年的研究和发展，核技术已经渗透到我们生活中的方方面面，在发达国家核技术在国民经济各个领域的应用已经进入普及阶段，取得了重大的经济和社会效益。我国核技术的发展相对于世界发达国家滞后许多年，为了迎头赶上，国家已加大投入，力争在技术上接近世界先进水平，因此核技术专业基础人才的培养任务依然艰巨，这也是发展核技术专业的出发点。
深圳大学地处经济发展的前沿城市—深圳，是深圳市唯一一所本科学位教育院校，学校现正快速发展，希望建设成为多层次的综合性大学。深圳大学是一个年轻的大学，它与深圳的城市发展密不可分，担负着为深圳这个城市培养合格公民的重任，也承担了为深圳的经济发展提供合格人才的义务，因此深圳大学在学科建设上鼓励发展与地方经济密切相关的专业学科。核技术专业是我校新设的专业，符合了地方发展的需求，有望成为地方经济建设急需的核技术人才培养基地。
深圳市不仅是我国经济建设的前沿城市，也是利用核技术发展经济的先锋，现有中广核、沃尔核材、西门子迈迪特等多家与核技术密切相关的企业。中广核集团公司是我国最早的核电站建设单位，现运行的大亚湾核电站就位于深圳市的东北面，目前该公司计划在深圳市投资40亿建立核技术产业园区，发展方向涉及到核技术应用的各个方面；深圳市沃尔核材有限公司主要从事高分子核辐射改性技术的研发和制造，在新材料市场占有很大的份额；在核医学方面，深圳市有西门子迈迪特等多家核磁共振技术的医疗设备研发公司，除此之外，还有很多与核技术相关的高新技术产业。因此，地方经济建设对核技术人才的需求是我们专业发展的动力，也对我们人才培养提出要求，就是培养理论与实际相结合的核技术人才，全面满足企事业单位对核技术人才的需求。
4 对核技术专业教学的思考
核技术是包括核技术基础研究和应用研究的综合性学科，基础研究的对象为射线与物质的相互作用机制、射线探测方法和数据获取及数据处理方法。实际应用方面主要为跨学科研究，如应用于医学、生命科学、环境科学、工业、农业和社会安全等各个方面。核技术专业的设立目的在于培养适应经济和社会发展的需要，能够在核技术及相关专业领域从事研究、设计、生产和管理等岗位的专门人才，除了应当有较高的道德素质和文化素质、身心健康外，还应具有良好的数理基础和核物理学科的理论基础，具有较深入的专业知识和熟练的实验技能，能够适应核技术应用各方向发展的基本需要。
我们提出核技术专业本科人才的能力培养应满足两方面的要求：（1）通用能力，毕业生应具有较强的获取知识、应用知识和更新知识的能力，良好的表达能力、社交能力和应用信息技术的能力，掌握一门外语，熟练应用计算机。（2）专业能力，在核技术及相关的科研、设计、应用和开发方面综合应用所学知识，发现、分析和解决实际问题，能够进行中外文文献检索，具有初步的科技写作能力。在知识结构上，毕业生应当具有较好的人文和社会科学基础知识，对国家经济建设和社会发展有自己的理解；掌握基础物理和核技术专业的基本科学知识，包括普通物理、理论力学、量子力学、固体物理、原子核物理，反应堆物理、核物理实验方法、辐射剂量与防护等方面的基本理论、研究方法和实验技能；掌握与此相关的工程技术包括工程制图、电工电子学等方面的知识；重视实践性教学环节，包括生产实习，科研训练，毕业论文等，因此在教学过程中，不仅要强化理论学习，还要开设专业实验课，如核电子学实验、核物理实验、电子技术实验等等。
我们在构建课程体系时遵循了以下原则。
（1）加强基础物理的教育。核技术专业需要深厚的核物理、核测量方面的理论基础，因此需要与之相关基础理论课程的学习，强调相关的物理基础理论课和实验方法的掌握。核技术是一门交叉性很强的学科专业，要从学生的长远发展上去看待基础能力的培养。（2）强调实践。核技术专业与应用结合紧密，实践性强，课程体系设计时重视实验、实践、课外科技活动等教学环节的配置。（3）在专业课开设上根据核科学与核技术不同特点，有重点地学习相应的专业知识，课程设置应体现学校核技术研究的特色，在注重规范和基本要求的同时，按照专业特色和优势开设选修课程，以体现学校现有专业方向的特色。以深圳大学核技术专业为例，设立在物理学院的核技术应用研究所、同位素应用研究所和高纯锗单晶制备重点实验室是核技术专业的重要支撑。核反应堆物理、核反应堆工程等专业选修课所学知识可以在学校核技术应用研究所的微型反应堆上进行实践；核分析技术和放射化学等课程的开设则致力于培养学生利用微堆进行科学研究的能力；开设核辐射探测器、固体物理、半导体物理与器件等专业选修课为高纯锗单晶制备重点实验室培养人才，促进我国锗的生产和出口由锗锭等初级产品向高纯锗单晶及探测器制造方向发展。
总之，核技术专业学生的就业面宽[4]，专业知识涉及面广，课程体系的建设以能力教育、素质教育、创新教育的观念为指导，坚持知识、能力、素质协调发展的原则，以培养适应社会的复合型专业技术人才，满足核技术应用领域和地方经济建设的人才需求。
5 结语
核技术专业培养学生掌握核技术的基础知识和相关技能，通过专业学习，培养的人才不仅具有坚实的物理基础，同时还应具有良好的实验技能和科学素质，毕业生不但可以进入核电领域，还可以从事质检环保、核医学、辐射与材料改性等行业的工作。在福岛核事故后，我们坚信核电产业的困难是暂时的，发展核电是社会发展能源需求增长的必然选择，同时核技术专业的人才培养应当服务于社会经济发展，服务于核技术应用产业，更加广泛地参与经济建设的各个领域，促进国民经济发展和社会幸福健康。
参考文献
[1] 福岛核事故报告[R].国际原子能机构，2011.
[2] 罗顺忠，等.核技术应用[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.
核工程与核技术论文范文2
关键词: 《电工电子技术》 学生学业成绩评价 方式改革
一、高职学生学业成绩评价现状
学生学业成绩评价,通俗地说就是课程考试考核方法,本质上也是对课程教学质量的全面检查。近年来,许多专家、学者都十分关注高等职业教育教学考试考核方式改革,在某些课程上也已初见成效,但仍未普及。目前,高职教学考试考核方式普遍采用的仍是通过标准化、规范化的试卷考试方式,以考试分数的高低来评价学生的学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。这种传统的考试考核方式沿袭至今,必然有其优点,比如:(1)有利于教师出题和阅卷;(2)有利于考查学生对基本理论知识的掌握情况;(3)有利于考试的公平、公正性。但对于高职教育来说却有美中不足之处,主要体现在:(1)传统的考试考核方式更多的是考查学生对知识的掌握,而很难完成对学生能力的考查,特别是实际动手能力的考查;(2)虽然学生总评成绩由平时成绩和期末考试成绩相结合的方式进行考核,但比例相对集中,且一般都是以期末最后一次考试成绩作为课程主要成绩,不利于全面考核学生的实际综合水平;(3)高职学生抽象性思维能力较差,单一的理论卷面考试,对他们来说本身就是一个弱项,容易导致学生学习兴趣低下,产生厌学情绪,形成恶性循环。
二、改革高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价的思路
高职教育主要培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才,要求毕业生是专业理论够用,生产技术操作熟练、组织能力强的复合型人才。我认为高职教育的成绩评价方式既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力和素质。由于《电工电子技术》课程是一门重要的专业基础课,因此更应该严格考评学生学业成绩,认真做好基础理论知识考核和基本技能、素质的考核,以促进专业教学。由此,我提出高职《电工电子技术》考核方式改革思路。
1.调整总评成绩结构比例。针对现有单一注重理论卷面考试成绩存在的弊端,我提出在《电工电子技术》课程学生学业成绩评价中应加强平时形成性考核,注重实践技能操作考试,合理调整知识、能力、素质考核的比例,形成综合性考核格局。
2.改革考试内容。考试内容应包括知识、技能和素质多个维度,并应侧重于技能、能力和素质,与国家职业资格鉴定(行业资格鉴定)考试内容相接轨,突出针对性、应用性和实践性。
3.考试方式多元化。考试方式不能只局限于笔试,而应采用笔试、口试、操作、书面报告等多样化的考试方式相结合,综合考评学生的综合能力和素养。
4.考教分离。可根据培养目标要求分别建立合适的理论考试题库和实践考试题库,考试时由专门的负责小组根据要求从中抽取,以更有效检验教学双方的成绩。
三、高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式改革方案
总体指导原则:过程性考核和终结性考核相结合,理论和技能并抓,以百分制计。
根据这一指导原则,我提出相对应的两种考核办法。
1.理论与实践一体化考核
理论与实践一体化考核方式是将学生的学业成绩分为平时过程性考核、期末理论考核和期末实践技能考核相结合来综合考评,以综合总评成绩作为判断学生是否通过该课程的考核。
(1)过程性考核
过程性考核主要由学生职业素养评价、平时课堂学习情况和作业情况三部分组成。
①学生职业素养评价
评价内容:学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训操作规范。
评价方式:学生自评、学生互评、教师评价等综合评定,以使评价尽量客观公正。
②平时课堂学习情况
评价内容:平时课堂积极性、回答问题情况;课堂实践任务的完成情况;实践数据、现象等结论的整理、分析、归纳能力;问题的分析和解决能力;获得结论的正确性和认知发展能力。
评价方式:学生自评、互评、教师评价等综合评定。
③作业情况
评价内容:作业次数、作业质量及是否准时上交。
评价方式:教师评价。
(2)期末考试
期末考试实行教考分离,绝对目标知识能力水平考核的方法,考试分为理论考试和实践技能考试两部分。
①理论考试(应知部分)
评价内容:期末考试。
评价方式:教师评价,一般通过书面(闭卷或开卷)考试来评价。闭卷考试多用于检查学生对基本知识的掌握情况,命题侧重记忆型,兼顾思考型。开卷考试则多用于检查学生对知识的理解和分析、解决问题的综合能力,命题侧重理解、思维型,兼顾应用型。
②技能考试(应会部分)
评价内容:期末实践技能操作综合考核。
主要考核仪器仪表的使用能力,电工及电子元器件的识别和应用能力,电工、电子技术基本原理在实际电路中的应用及分析能力,常见电路故障判断与排除能力及与以上能力相关的基本技能。
除了要求完成实践操作外,还可以通过口头陈述或书面报告的形式来评价。
(3)学生学业成绩的综合评定
考评方式如表1所示。总评成绩及格,则表示该生通过该课程的考核。
表1 《电工电子技术》课程学生学业成绩考评表
2.“理论+实践”考核
第二种是采用职业技能操作考核的方式评定,考试分理论考试和实践技能考试,两者单独考核、独立计分。理论考核和实践技能考核均由平时考核和期末考核综合决定。但对于学生总评成绩的评定不同,“理论+实践”这种考核方式要求学生理论考试成绩和实践技能考核成绩均合格,才表示该生通过该课程的考核。较第一种,“理论+实践”考核方式对学生提出了更高的要求,但也更能反映学生的理论和实践技能学习结果。
以上是我对高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式的一些认识,不一定正确,还有很多需要深入研究和探讨的地方。比如在平时过程性考核中,虽然已经采用学生个体、同学、教师等多级考核,追求考核客观公正公平,但人们始终易受情感因素或外界因素等干扰而使评价不够客观,主要表现在:第一,学习态度方面的评价难以量化;第二,在平时课堂综合学习能力的考评中仍有考评者的主观意愿。如何减少这方面的影响是值得进一步探讨和解决的问题。
参考文献:
[1]朱达凯,范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].实验实训,2006.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社.2005.
核工程与核技术论文范文3
关键词：自动控制原理；核工程与核技术；教学改革
作者简介：郭爱文（1974-），女，湖南双峰人，武汉大学动力与机械学院，讲师；余亮英（1976-），女，湖北新洲人，武汉大学动力与机械学院，讲师。（湖北 武汉 430072）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0101-02
在世界经济发展的新形势下，能源是影响各国可持续发展的关键。为应对气候变化，更好地节能减排，确保生态平衡，低碳经济成为人类环保的共同目标。从2007年开始，国务院正式批准《核电中长期发展规划（2005-2020年）》，明确了发展目标。中国核电的快速发展，势必需要大量的核电人才，以应对核电产业链当中各个环节人才的短缺与需求，而核电人才培养也将成为加速中国核电事业发展的关键。[1]为适应我国能源结构调整和核电的快速发展，武汉大学依靠自身强有力的师资水平和办学实力，于2008年开设了核工程与核技术专业，并通过校企合作等培养模式，为中广核等工程单位培养输送了新鲜血液。
武汉大学（以下简称“我校”）的核工程与核技术专业主要研究核能安全利用、核电站运行优化与自动控制。因此“自动控制原理”课程是动力与机械学院核工程与核技术专业的基础课程之一，对学生学习后续课程“核电站仪表与控制”、“压水堆核电站控制”以及大学生节能减排科技活动等都有着重要的影响。“自动控制原理”课程旨在研究自动控制系统的建模、分析与设计的基础理论和方法，具有理论性强、概念抽象等特点。如何有效针对核工程与核技术专业的学生实际，将学生的数学基础、专业理论及工程实践有机地结合起来，提高教学质量是笔者进行教学改革探索的目的。本文结合武汉大学核工程与核技术专业的建设，将“自动控制原理”课程在该专业教学和培训中的应用进行了实践与研究。
认知心理学是以信息加工为核心的心理学，它吸收了信息论、控制论、系统论和计算机科学等当代最新理论和科技成果的精华，用实验方法和信息加工观点研究心理过程。[2]核工程与核技术专业本身就是一门实践性很强的学科，经过近几年的教学探索，笔者从学生认知心理的特点和规律出发，建立一套以互动―实践―创新为主线的教学模式。一方面，采用形象化的教学手段，并结合核工程与核技术的专业实际，将控制系统理论进行深入浅出的剖析；另一方面，针对专业实际，合理优化教学内容，并以大学生节能减排大赛为契机，激发学生自主学习能力、实践创新能力和团队协作能力，以适应社会对工程应用型本科创新人才培养的需求。
一、形象化教学手段
根据核工程与核技术专业的教学大纲要求，“自动控制原理”基础课程开设在第4学期，而此时学生对于控制系统的概念几乎没有任何的感性认识，更没有机会在实际现场亲身体验自动控制系统。针对这一特点，为了加强核工程及核技术专业对“自动控制原理”课程的认识，笔者对学生开设了1～2学时的“走进自动控制”的视频感官认识课程，不仅可以激发学生对“自动控制原理”的感性认识，理解学有所用，同时还可以带领学生梳理之前学过的基础课程，如“电工学”等，让学生回想此前学过的概念、理论和方法，给学生建立系统的观念。
根据核工程与核技术专业发展需求，武汉大学建立了核电仿真研究中心。授课教师在教学过程中可以充分利用专业实验室资源，让课堂走进实验室。教师利用虚拟仿真现实技术和多媒体设备，将复杂抽象的理论知识用多媒体进行展示，并通过编制三维动画等方式来丰富课程内容和表现形式，变常规的黑板教学为实体化教学，使过去因无法看到实物而抽象难学的内容变得具体形象。例如，在“自动控制原理”课程中讲解系统建模时，笔者利用核电站流程Flas、实物图等方式，[3]讲解核岛结构，并以反应堆压力容器的工作原理为例，利用虚拟仿真现实技术对反应堆压力容器的工作过程进行三维模拟，学生不仅较好地掌握了系统建模过程，同时也更直观、更形象、更全面地领会了控制系统的反馈原理。利用核电仿真研究中心这一平台，笔者在讲授过程中，将控制理论中的系统建模、反馈概念、方框图等理论知识与压水堆核电站中的温度控制、燃料控制等工程实际相结合，引导学生对实际控制系统的各个组成部分进行分析。这种结合专业特色的“自动控制原理”教学手段不仅极大地激发了学生的学习热情，也使学生更加深入地理解了“自动控制原理”课程中一些理论性非常强的知识点，对学生后续课程知识的学习奠定了良好的基础。图1为采用Flas方式演示的核电站流程原理。
在讲解时域分析、频域分析和系统校正等重点难点内容时，教师在课堂上直接应用Matlab/Simulink作为控制系统CAD。[4]在教学过程中适当地现场演示由Matlab编程实现的各变换域分析结果，利用虚拟仿真对系统的稳定性以及性能指标进行计算，避免计算和绘图中的错误。与此同时，教师选定适当的教学内容，比如Nyquist稳定性判据部分，通过启发式教学方式，学生通过参与式学习方式，鼓励学生课外自主学习、自己编程、小组讨论，最后选派代表上台结合仿真图形进行讲解。对于学生讲授中的不足之处，教师再加以补充完善。这种教学方式极大地调动了学生自主学习的积极性，化被动学习为主动学习，活跃了课堂氛围，显著地提升了课堂授课效率。
二、优化教学内容
1.数学基础知识的补充
“自动控制原理”中包含许多数学基础，主要是以复变函数和常微分方程为数学工具。针对核工程和核技术专业的课程设置中没有开设复变函数课程这一特点，教师应该在引入传递函数概念之前，简洁明了地介绍拉氏变换；在讲解Nyquist曲线时，引入复变函数当中的保角映射等基本数学知识点，这样有助于学生在“自动控制原理”课程当中对相应概念的理解和基础知识的加深。
2.加强课程内容之间的有机结合
“自动控制原理”课程的精髓是以“稳、准、快”为主线。对于任何一个控制系统而言，稳定是第一要义，这一点与核电工业生产当中的“安全稳定”宗旨是不谋而合的。在课程学习的过程中，无论是时域分析、根轨迹分析、频域分析都涉及到系统稳定性的分析。对于初学者而言，往往将各个章节单独学习，尚不能形成系统学习的概念。而实际上，“自动控制原理”中的连续控制系统各部分是相互关联的。教师在教学当中应当引导学生不要孤立地学习各个部分，而应用系统、全局的观点来学习和理解稳定性分析，让学生更深层次地理解时域、频域、复域之间的相互转换，深入剖析对“自动控制原理”课程中Routh判据、Nyquist判据等不同稳定性判据之间的差异和内在联系。
3.精简教学内容，强化关键知识点
作为核工程与核技术专业的学生，“自动控制原理”课程的学时少（45学时），内容多，因此不可能也没有必要像自动化专业学生一样对所有的知识点面面俱到。针对专业特点，笔者主要讲授线性定常系统的分析和综合，重点放在连续系统，兼顾离散系统，非线性系统部分让学生课外补充。对于基础性和学生必须掌握的关键内容，如时域系统、频域系统中稳定性分析、控制系统性能指标的计算等进行重点讲授。
三、教学与科研相结合
动力与机械学院每年都组队参与全国大学生节能减排大赛，并屡有斩获。这一比赛与核工程与核技术专业密切相关，教师根据往届学生获奖节能减排课题，将其中有关的控制理论知识进行提取，将理论知识与实践进行有机结合。利用课余时间邀请往届参与节能减排大赛的学生现身说法，让学生进一步了解“自动控制原理”在行业领域中的应用，对学生进行科研基础知识储备，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。
四、结语
为了适应核工程与核技术专业工程应用型创新人才培养模式，获得良好的教学效果，笔者结合学生认知心理的特点和规律，对“自动控制原理”课程的教学方法、教学内容等方面做了一系列的改革尝试。笔者结合专业特点将教学内容以动画、现场虚拟仿真演示等现代教育技术手段表现出来；结合科研活动，将自动控制理论与专业实际相融合，激发学生的学习热情，以提高教学质量。
参考文献：
[1]赵珥希，刘晓芳.加强核电人才素质教育刍议[J].华北电力大学学报（社会科学版），2011，（1）：136-140.
[2]王志坚.认知心理学的学习理论对课堂教学的启示[J].中国教育学刊，1997，（2）.
核工程与核技术论文范文4
[关键词]课程评价 工业分析技术 过程性考核
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0159-03
工业分析技术课程是工业分析与检验专业的核心主干课程，是针对工业生产中从资源开发利用、原材料选择加工、生产过程控制、产品质量检测以及三废治理、环境监测等一系列分析过程而设置的一门内容广泛、实用性强的课程，工业分析技术承担着产品质量和安全检验，已成为各种行业不可缺少的环节，是制造业的眼睛。随着我国化工行业的不断发展，技术创新和环境保护意识的日益增强，需要大量高质量的工业分析技术技能型人才来确保产品的质量安全，以维护人民群众生命健康和切身利益。引入发展性评价理念，关注学生的综合素质，注重对学生学习过程的评价，采取多元化考核方式，构建工业分析技术课程评价体系，是适应现代社会对人才发展的需要。
一、工业分析技术课程评价体系构建思路
课程考核评价的目的在于使学生在学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，不断调整学习策略，促进学生职业综合能力的全面发展，并对教师的教学形成积极的反馈作用。随着科学技术、信息技术的快速发展和网络时代的到来，知识的急剧增长与无限丰富，以传授知识为主的教学受到挑战，要求现代职业教育不但要培养学生的知识掌握水平，还要注重培养学生的技术技能、学习能力、创新意识、实践能力及健康的身心品质等多方面的综合素质，为学生毕业后更快的适应工作岗位和终身发展奠定基础。
工业分析技术课程是综合多门学科知识进行分析方法的实际应用和研究，进行操作技能训练的一门技术性、实践性非常强的课程。学生在学习中除了要求掌握必要的知识与技能外，还要提升自己的职业整体行动能力。因此，课程考核评价应摆脱传统的标准化的理论知识的书面测验和规范化的单向技能的操作评分为中心的评价方法，将理论知识、技能考核的结果性评价与项目实施过程中的能力、素质评价相结合，形成自我、同学和教师的多元评价，以引导学生个性化发展。具体考核评价设计思路如下。
（一）过程性考核评价和终结性考核评价相结合
过程性考核是将知识运用、职业技能和职业综合素质考核相结合，学生在学习过程中的学习态度、团队合作精神、资料检索与整理能力、计划的制订及产品检测质量等方面的考核，关注学生在学习过程中的变化情况，体现动态的评价管理。终结性考核包括理论知识考核和技能操作考核等。理论知识考核是采用闭卷（开卷）或小论文的形式进行的笔试考核，技能操作考核则是按照课程标准和国家职业资格标准中的应知应会要求进行的操作考核。以此突出高职教学的实践性，全面考核学生的能力。
（二）多元化评价
采用多元化评价，将学生和教师（企业）评价相结合。在教学实施过程中进行项目评价，由学生自评、学生互评和教师（企业）评价等共同完成，建立以能力为本位、定性评价与定量评价相结合的综合考评体系。激发学生的竞争意识和团结协作意识，调动学生严谨认真对待学习的内驱力，提高学生学习的积极性。
二、工业分析技术课程质量评价体系的建立
我校工业分析技术课程组多年来一直致力于教学改革，结合专业人才培养方案，深入地方企事业单位充分调研分析检验岗位（群）的任务，对其工作过程和应具备的知识、能力、素养进行分析，归纳出典型工作任务和工作过程，并由此最终归纳出职业能力行动领域。在教学中，以工作任务为中心进行教学组织，用具有完整工作过程的项目作为课程学习情境的载体，按资讯、计划、决策、实施、检查和评估等步骤序化教学内容，实现学生知识学习、能力训练和素质养成一体化。
同时，课题组改革以往的单一的考试方式，将过程性考核融入工作过程的教学模式中，并采用学生自我评价、小组学生相互评价和教师（企业）评价等多元化评价方式，终结性评价以笔试、口试、操作为主，建立体现职业能力为核心的课程考核标准，如表1为典型产品分析检验工作过程的考核评价内容要素。工业分析技术课程学生考核评价体系的最终考核成绩由以下组成：过程性考核成绩（60%）+终结性考核成绩（40%）。
（一）过程性考核评价的实施
过程性考核重点是考核学生对任务进行分析解决的能力、团结协作完成任务的能力、查阅文献能力和实际动手操作能力等，评价分为：学生自我评价和小组评价（30%）+教师评价（30%）。学生在课前自由分组（4～5人一组），每组选举一位小组长，教师发放量化考核的工业分析技术课程项目实施工作过程自评表（见表2），事先明确项目实施评价的方式方法。
学生自我评价根据自己在整个工作任务完成过程中的表现做出评价，小组学生互评是由小组长召集小组成员集体讨论给出评价，主要以学生的学习态度、团结协作能力、表达能力和完成任务情况等方式为主体。在学生评价过程中，既是对自身的能力差距评估，又借鉴了其他同学的经验，对学生今后的学习起到了帮助和促进作用。
工业分析技术课程项目实施工作过程评分表是教师对学生的评价，主要是对学生任务实施过程和能力综合素质进行评价。过程性考核评价可以使学生逐步把握正确的学习方式，教师在实施过程中也能逐步改进教学方式，提高教学质量。
（二）终结性考核评价方案
终结性考核评价是对学生学习结果的评价，包括理论知识考核（20%）+技能考核（20%）。
1.理论知识考核
工业分析技术课程教学打破了原有的学科知识体系，以职业工作任务所需的知识为核心，融入国家职业资格标准各级别的应知应会的要求，要求学生掌握必备的基本概念和基本知识，使学生在做与学的过程中自己完成知识点的累积和知识体系的构建，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，理论知识的考核采用笔试、小论文等形式，该部分成绩以百分制的20%计入总成绩。
2.技能操作考核
技能操作考核是以每个学习情境中设置的项目任务为单元，模拟实际生产的分析检验过程。评价指标结合国家职业资格标准，主要以各项工作任务中围绕工作内容编制的具体评价量表进行，每个项目任务的评分主要从操作的规范程度、实验态度、实验习惯和实验结果（精密度和准确度）等方面进行综合评定，该部分成绩以百分制的20%计入总成绩。
三、结语
课程评价是教学改革的重要组成部分，是推动和促进课程改革实施的重要环节和保证。工业分析技术课程组改变单纯以理论考试测定成绩的方法，不再单凭一纸试卷评定学生的学习成绩，而从工业分析与检验岗位的典型工作任务出发，研究这一职业所要求的典型的知识和技能，将基于工作过程的课程评价体系以项目任务为考核单元，以工作过程考核为主线，把知识能力、操作能力、职业素质、社会能力纳入考核评价体系中，将过程性评价和多元化评价相结合，更科学、客观、公正地全面评价学生，构建了课程评价体系并付诸于实践，取得了较好的效果。该评价体系激发了学生的竞争意识和团结协作意识，调动了学生严谨认真对待学习的内驱力，提高了学生学习的积极性，更能够与职场的岗位要求的相关标准趋于一致，使学生毕业后能更好地适应工作岗位，提升了学生的就业实力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2] 韩培庆.高职课程评价指标体系的构建[J].高教论坛，2009（9）：178-179.
[3] 徐瑾，叶爱英.基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践[J].职业技术教育，2009（14）：53-55.
核工程与核技术论文范文5
关键词 数控专业 核心课程 教学模式 理实一体化 阶段性考核
0 引言
近年来，中国正逐渐成为世界制造业的中心。现代制造业需要大量数控技术专业应用型人才，迫切需要高职院校对数控技术专业教学模式和课程体系进行改革，以适应经济发展的需要。我院数控技术专业是重庆市市级示范院校建设重点专业，自示范建设以来，针对高职学生的文化基础知识不够扎实、形象思维长于逻辑思维、实践学习长于理论学习、动手能力长于动脑能力的特点，尝试软件操作类核心课程“理实一体化”和设备操作类核心课程“基于工作过程系统化”的教学模式的改革，取得了良好的教学效果。现就数控技术专业核心课程教学模式的改革和实践进行分析总结，供大家参考。
1 数控技术专业核心课程开发
1.1 开发数控技术专业核心课程
核心课程的开发流程：①以制造业领域数控技术典型职业岗位为依据，对岗位具体工作任务进行分析，归纳典型工作任务，确定行动领域，并转化成学习领域，设计学习情境，选择合适的载体，开发基于工作过程系统化的核心课程。
数控技术专业的培养目标是培养能够熟练操作数控机床、制定加工工艺、程序编制、设备维护等具有综合技能的数控技术人才。通过分析和调研，数控技术专业的主要岗位有：数控机床操作工、数控工艺员、数控程序员、数控设备安装与维护工等。数控机床的操作能力，零件造型能力、加工工艺与编程能力成为数控技术专业的核心职业能力。为此，我们开发了数控技术专业五门核心课程：计算机辅助绘图；计算机辅助造型、编程与加工；机械零件切削加工；机械零件数控车削加工；机械零件数控铣削加工。
1.2 数控技术专业核心课程的特点
数控技术专业五门核心课程，具有以下特点。（1）实践性强：五门课程均具有很强的实践性，在学习过程中必须理论联系实际，理论和实践交替进行，让理论来指导实践，在实践中升华理论。（2）知识更新快：五门课程其内容均与计算机技术密切相关，随计算机理论和技术的飞速发展而不断更新。（3）项目化特点突出：五门课程均具有项目化特点，和实际工作过程联系非常紧密。（4）课程内容职业化：核心课程内容的确定紧密结合职业岗位任务要求并嵌入职业资格标准内容。
从核心课程特点可以看出，原有的课程教学模式已经不适应现有课程特点的要求，改革势在必行。
2 数控技术专业核心课程教学模式改革探索与实践
2.1 转变教学观念，以项目为载体，学生为主体，能力为中心
高职教育数控技术专业要培养的是高端技能型人才，不仅要具备熟练操作机床的能力，还要具有一定的创新设计、造型、工艺与编程的能力。因此，树立现代化的教育观是核心课程教师必须做到的，把“以教师为主体”、“以课程为中心”的传统教育观转变为“以项目为载体”、“以学生为主体”、“以能力为中心”的现代教育观念，②把培养学生独立思考、解决工程实际问题的能力放在首要地位，在教学的各个环节中，充分体现“项目化教学为主导”、“学生自主学习为主体”的教学原则。
2.2 改革教学方法和教学手段，落实“理实一体化”和“基于工作过程”系统化的教学模式
将数控技术专业核心课程分为两类：软件类核心课程和设备操作类核心课程。软件类核心课程采取“理实一体化”的教学模式，将课堂搬入实训室，理论知识的学习和上机实践操作交替进行，理论教学和实践教学融为一体，使原本枯燥而抽象的理性知识变成生动而有趣的感性实践，提高了学生的学习积极性和创造力，培养了学生的实际动手能力。
以软件类核心课程计算机辅助绘图为例。课程安排在CAD/CAM实训室，采用理实一体化的教学模式进行教学，即：明确任务—讲解与示范—演练新命令—绘制图样—考核评价。具体教学过程是：教师首先发放本项目要识读和绘制的图样，学生思考；接着教师讲解并上机演示完成本项目所需的Auto CAD新知识、新命令；然后学生上机反复演练新命令直至熟悉和掌握；在此基础上，学生在教师指导下，上机完成本项目图样的绘制；最后进行考核评价，完成本项目的学习任务。整个教学过程中，教师一边讲解理论，一边示范操作；学生边学边练，边做边学，做中学，学中做。将理论和实践紧密结合，实现教、学、做一体化。
设备操作类核心课程，采取了“基于工作过程系统化 ”的教学模式，教学情境和典型工作任务的选择来自生产企业，以企业典型零件为载体设计学习情境，从而培养学生的工程意识和解决生产实际问题的能力。
2.3 开发“教学做评” 四合一的实训项目，实现“三段三环一线串”的实训教学模式
图1 “三段三环一线串 ”实训课程教学模式
为达到数控技术专业的培养目标，构建数控技术专业实践教学体系，设计了“教、学、做、评”四合一的实训项目。即提炼职业岗位工作过程中具有综合性和代表性的工作任务，以此作为“工作项目”，将完成此项工作任务所需的技术知识、工作过程（工作流程、组织方式、工具设备等知识）和实践能力（完成任务所需职业能力、操作能力、技术应用能力）进行有机整合，按照实训课程教学要求，组成目标教学单元，开发实训课程项目，并进行考核方式改革，推行过程性考核和多元化考核方式，将教学质量评价融入到每一实训项目中，即学生对教师的评价和教师对学生的评价，在每一实训项目完成后进行，以便及时反馈信息，提高教学质量，实现“教、学、做、评”四合一。③
实训教学模式根据企业数控加工实际工作过程，遵循学生认知规律和职业成长规律， 构建了“三段三环一线串 ”课程教学模式，如图1所示。以数控铣削零件加工综合实训为例：在第一阶段中进行理论-实践一体化教学，学生从中学会“做对”，包括正确制定工艺、正确编程、正确操作机床加工出合格零件、正确检验工件；在第二阶段中安排专周基础实训，学生在“做对”的基础上学会“做快”，提高工效；在第三阶段中安排生产性实训，注重技巧、策略与创新，学会以最佳的工艺手段、最优化的程序、最低的生产成本、最佳的质量保证方法把工作“做好”。在每一阶段中，又嵌入“演示示范”、“仿真操作”、“实际操作”三个教学环节。以典型工艺为背景、以典型零件为载体创设学习情境，每一阶段，每一环节都将学生的职业岗位能力和职业素质培养贯穿始终。经过三个递进阶段、多个学习情境的循环强化，逐步提升学生职业岗位能力和职业素养。
2.4 改革考核评价方式，突出能力考核和过程考核
过去学科式教学的考核方法采用试卷形式，比较注重基础理论知识考核，不注重学习过程和能力的考核，不能真正反映学生的实际学习效果。数控技术专业核心课程采用过程性考核和期末考核相结合的考核评价方式，在注重基础理论知识的同时，更加突出对学生职业岗位综合能力的考核。
过程性考核将重点放在对学生职业岗位能力的综合评价上，④由企业兼职教师和学院专职教师组成考核小组，对学生在每一个项目的学习过程中的表现和成效进行考核，将学生对基础知识的理解、技能的掌握和学习态度，以及分析和解决工程实际问题的能力等方面进行综合评价。过程性考核重点突出高职教育的职业性和实践性。
期末考核仍采用笔试的方式，试卷由企业兼职教师和学院专职教师共同拟定，主要考核学生对本课程基础理论知识的熟悉和理解程度，充分体现高职教育的“高等性”。
学生课程考核总成绩按过程性考核占60%，期末考核占40%构成。
3 教学模式改革的实践效果
我院数控技术专业是重庆市市级示范院校建设重点专业。在建设过程中，先后有3个年级的20多个班次，对计算机辅助绘图、计算机辅助造型、计算机辅助编程与加工、机械零件切削加工、机械零件数控车削加工、机械零件数控铣削加工等核心课程进行了教学模式改革。
几年来，我院数控技术专业核心课程教学模式改革与实践效果显著。核心课程学生及格率由改革前的78%提升到90%以上，优生率由10%提升到18%，双证书的获取率由62%提升到98%，就业率由82%提升到98%。在重庆市和全国高职院校技能大赛上也取得了令人振奋的成绩：2010年获得重庆市高职院校职业技能竞赛三等奖；2011年获得全国职业院校技能大赛三等奖；2012年，取得重庆市高职院校职业技能竞赛二等奖1个、三等奖3个，并代表重庆市参加全国职业院校技能大赛，获团体一等奖。
4 结束语
我院数控技术专业核心课程教学模式改革与实践取得了较好的效果，也为高职院校课程教学改革提供了一定的思路。但是，在教学模式改革中也存在一些困难。例如，部分教师对教学模式改革的认识不足；学生数量多，设备配置不能完全满足理实一体化的教学要求；具备理论实践一体化能力的教师不多；教学模式改革涉及的课程还不普及，还只限于专业核心课程。这些都有待于我们在深化教学改革过程中，不断探索和完善。
注释
① 潘巨龙，陆慧娟，姚伏天等.计算机专业教学改革与课程建设实践[J].技术监督教育学刊，2006（2）：8-10.
② 姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.
核工程与核技术论文范文6
第一条为了大力实施人才强市战略，加强对我市高级专业技术人才的培养和管理，探索科学考核评价高层次人才成果实绩的办法和途径，进一步促进高层次人才队伍建设，制定本考核办法。
第二条考核高级专业技术人才坚持客观公正、民主开放的原则，实行定性考核与定量考核相结合。
第二章考核范围
第三条考核适用对象主要包括我市的省“333工程”培养对象、市专业技术拔尖人才和市“226工程”培养对象。
其他各类市管高层次人才可参照本办法进行考核。
第三章考核内容
第四条考核内容包括德才表现和成果实绩两部分，重点考核成果实绩。
第五条德才表现是指考核对象管理期内的政治素质、职业道德、业务技术水平和廉洁情况。政治素质，是指政治方向及理论素养、政治立场、政治观点等；职业道德，是指道德品质，遵守和执行行业行为规范、法律法规等；业务技术水平，是指利用专业知识解决实际问题的能力等；廉洁情况，是指勤政廉洁等方面的表现。采取定性考核方式。
第六条成果实绩是指能真实反映考核对象在一定期限内取得的成绩、效益和贡献等相关内容，主要包括项目课题、科研成果、论文著作、荣誉称号以及其它工作、业务方面的成绩等。采取定量考核方式。
第四条考核标准
第七条德才表现考核分为优秀、合格、不合格三个等次，各等次的基本标准是：
（一）优秀：政治素质强，职业道德好，廉洁奉公，业务娴熟，工作勤奋，圆满完成工作任务，成绩突出，在本地区、本行业有较大影响或起到表率作用。
（二）合格：有良好的政治素质和职业道德，熟悉业务，工作积极，能够完成工作任务，较好地发挥学术技术方面的作用。
（三）不合格：政治、业务素质较差，或不能完成工作任务，或在工作中造成较大失误等。
第八条考核对象的成果实绩分指标体系进行量化考核。指标体系包括项目课题、科研成果、论文著作、荣誉称号和附属指标五个方面。
第九条项目课题指标是指考核对象参与研究一定层次、数量的科研项目、课题方面的考核指标。分纵向、横向两大类进行考核。
（一）纵向项目（课题）
本单项指标基准分为50分，考核每项项目（课题）得分计算：基准分×级别系数×类别系数×角色系数×进展系数×评鉴系数。
1、部级项目（课题）是指立项单位为国务院或受国务院委托的有关部门，包括国家自然科学基金委、全国哲学社会科学规划办或以全国规划名义下达的项目、课题及科技计划等，系数为2.0；省部级项目（课题）是指立项单位为各部委，省人民政府或受上述部门委托的有关部门，包括国家行业学会、省基金委或以省规划名义下达的项目、课题及科技计划、攻关计划、高技术研究计划和社会发展计划等，系数为1.5；市级项目（课题）是指立项单位为市或省有关部门，包括以省级学会、市规划名义下达的项目、课题等，系数为1.0；其余市各部委办局及县（市）区正式下达的项目、课题等，系数为0.6。子项目（课题）下降一个级别。
2、国家高技术计划“973”项目、重点基础研究发展规划“863”项目等重大项目（课题）系数为1.5，自然科学基金、哲学社会科学基金、人文社科基金类，火炬计划、星火计划、攀登计划、国防重大重大科研项目和其它非基金类科技攻关计划、研究计划项目（课题）系数为1.0；博士后科学基金、软科学研究计划、科技基础设施建设计划、重点新产品计划、社会发展计划以及其它项目（课题）系数为0.8。
3、主持项目（课题），系数为1.0；担任项目（课题）组主要成员，系数为0.8。
4、圆满完成项目（课题）计划，进度和质量均好，系数为1.0；完成大部分计划，进度和质量较好，系数为0.8；处于中期，或未完全按计划实施，系数为0.5。项目（课题）停滞不得分。
5、项目（课题）通过部级评审或鉴定，系数为1.5；通过省部级评审或鉴定，系数为1.2；通过市厅级评审或鉴定，系数为1.0；未经评审或鉴定，系数为0.8。
（二）横向项目（课题）
按工作程序与外单位签订合同的横向项目（课题），技术开发、技术转让、技术服务类合同，单项指标基准分为25分；测试类合同，单项指标基准分为10分。考核每项项目（课题）得分计算：基准分×结题系数。项目（课题）结题的，系数为1.0；未结题的，系数为0.8。
第十条科研成果指标是指考核对象取得的科研成果（不含非文字成果）以及成果的转化、推广和体现的研究水平和创新程度方面的考核指标。分奖励、创新、转化三大类进行考核。
（一）科研成果奖励
本单项指标基准分为100分，考核每项科研成果得分计算：基准分×级别系数×类别系数×奖级系数×角色系数。
1、部级，指国务院或受国务院委托的有关部门颁发的奖项，系数为3.0；省部级，指由各部委、省人民政府或受上述部门委托的有关部门颁发的奖项，系数为2.0；市厅级，指由省有关厅、市人民政府或受其委托的有关部门颁发的奖项，系数为1.0；县局级，指由市有关局、县人民政府或受其委托的有关部门颁发的奖项，系数为0.5；经科学技术部审批，面向全国或者跨省的科学技术方面的社会力量奖励，系数为1.5。
2、自然科学奖、国家发明奖、科技进步奖、哲学社会科学奖等奖项，系数为1.0；丰收奖、鲁班奖、农业科技推广奖、星火奖、新技术引进奖、技术改进奖及其它有关新闻出版、文化艺术等类别的奖项，系数为0.8。
3、特等奖，系数为1.5；一等奖，系数为1.0；三等奖，系数为0.8；四等奖（除县局级），系数为0.5。
4、完成人须有奖励证书并被公布确认。主要完成人（部级排序在前十名、省部级排序在前五名、市厅级排序在前三名、县局级排序第一名），系数为1.0；其他完成人，系数为0.8。
（二）科研成果创新
成果以专利、新产品、规范等表明技术水平等方面的创新。单项指标基准分为10分，考核每项科研创新成果得分计算：基准分×类别系数×级别系数×角色系数。
1、授权专利，发明专利系数为10.0，实用新型专利系数为1.5，外观设计专利系数为0.5，发明专利仅获得申请号的，系数为0.2；开发新产品，系数为1.0；制订行业规范、工法、开发系统等并获得认定，系数为1.0。
2、部级系数为3.0；省部级系数为2.0；市厅级系数为1.0。专利不设置级别系数。
3、主要完成人，系数为1.0；其他完成人，系数为0.8。
（三）科研成果转化
指对研究成果的转化和对现有成果的应用推广所取得的一定效益，须有权威材料证明。经济效益，包括经生产、应用及转化并形成生产力，为成果的持有方和应用方带来的一次性（直接）经济效益和对其他市场、企业、领域、产品所产生的拉动效应，进而取得的二次或多次（间接）增加的经济效益，每千万元设置3分，最高不超过60分；技术转让收益、增长的利税等，每百万元设置3分，最高不超过60分。具体得分的调整由审核组进行确认。
第十一条艺术类非文字成果，需在由文化部门和专业协会联合举办的活动中获得奖励或取得资格。
（一）获奖作品
单项指标基准分为50分，考核每项作品得分计算：基准分×级别系数×奖级系数。
1、全国美术、书法、摄影展，系数为2.0；省部级展，系数为1.5；市厅级展，系数为1.0。
2、金、银、铜奖比照一、二、三等奖，系数分别为1.0、0.8、0.6。
（二）参展作品
单项指标基准分为30分，考核每项作品得分计算：基准分×级别系数。
入选全国美术、书法、摄影展，系数为2.0；入选省部级展，系数为1.5；入选市厅级展，系数为1.0。
（三）收藏作品
必须有收藏证书，单项指标基准分为20分，考核每项作品得分计算：基准分×级别系数。
部级美术馆、博物馆收藏，系数为2.0；省级美术馆、博物馆收藏，系数为1.5；市级美术馆、博物馆收藏，系数为1.0。
部级以上的非文字成果，在考核中由审核组确认后，相应调整级别系数。
第十二条论文著作指标是指考核对象公开发表学术论文（不含一般性文章）、出版专业著作的数量、层次、引用等方面的考核指标。
（一）论文被检索
单项指标基准分为50分，考核每篇被检索论文得分计算：基准分×类别系数×角色系数。
1、论文被SCI（科学引文索引）、SSCI（人文社会科学引文索引）、AHCI（艺术与人文科学引文索引）收录的，系数为3.0；被EI（工程索引）检索的，系数为2.5；被ISSHP（人文社会科学会议索引）、ISTP（国际科技会议索引）、CITA（每年的被SCI收录的期刊引用的论文数据）收录的，系数为1.5；被新华文摘全文转载的，系数为1.2；被人大复印资料全文转载的，系数为1.0。
2、论文独立完成的，系数为1.2；第一作者，系数为1.0；第二作者，系数为0.8；第三作者，系数为0.6。
（二）公开
单项指标基准分为20分，考核每篇得分计算：基准分×类别系数×角色系数。
1、Science或Nature，系数为10.0；《中国科学》、《科学通报》、《中国社会科学》及国外核心期刊，系数为5.0；国外正式期刊，系数为4.0；中文核心期刊（据中国科学引文数据库CSCD来源期刊中的核心期刊以及中文社会科学引文索引CSSCI的收录期刊），系数为1.5；部级正式期刊，系数为1.0；省级刊物，系数为0.8。在国际会议及全国性学术会议上论文宣读的，或在国际专业学术会议论文集公开发表的，系数视为1.5。
在增刊、内刊、专集、其它论文集发表的均不计分。
2、论文独立完成的，系数为1.2；第一作者，系数为1.0；第二作者，系数为0.8；第三作者，系数为0.6。
（三）公开出版著作
单项指标基准分为40分，考核每部出版著作得分计算：基准分×类别系数×角色系数。
1、学术性专著、全国统编教材，系数为2.0；学术性编著、译著，系数为1.5；专业手册、教学参考书、其它教材等，系数为1.2；科普性编著、实验指导用书等，系数为0.8。
2、独著，系数为1.2；主编，系数为1.0；副主编，系数为0.8；参编，系数为0.5；未编只写，系数为0.1。
第十三条独立发表一般性文章（非学术论文），单项指标基准分为1分，考核每篇文章得分计算：基准分×级别系数。
部级报刊杂志，系数为2.0；省级报刊杂志，系数为1.5；市级报刊杂志，系数为1.0。
第十四条发表的论文、文章和出版的著作等获得自然科学优秀论文奖以及其它学会、行业等颁发的论文奖次的，在第十二条第二、三款和第十三条得分的基础上设置奖级系数折算核分，部级系数为2.0；省部级系数为1.8，市厅级系数为1.5。
第十五条荣誉称号指标是指考核对象取得的由权威部门授予的一定层次、数量的荣誉方面的考核指标。分专业技术和其他工作两类进行考核。
（一）专业技术类
包括被选拔为政府特殊津贴获得者、有突出贡献中青年专家、“333工程”培养对象、专业技术拔尖人才、“226工程”培养对象、科技兴市功臣、有突出贡献高技能人才、乡村优秀科技人才及获得青年科学家奖、青年科技奖等。基准分设置为部级15分/项，省部级10分/项，市厅级5分/项。
（二）其他工作类
包括英才奖、伯乐奖、名校长、名教师、优秀科技工作者、劳动模范、五一劳动奖章、优秀党员、先进个人等。基准分设置为部级10分/项，省部级6分/项，市厅级4分/项。
第十六条附属指标是指反映考核对象工作、业务等方面的一些其它效果和社会、学术影响的考核指标。
（一）获得学科、行业、课程竞赛市级以上名次的，单项指标基准分为10分，考核每项成绩得分计算：基准分×级别系数×奖级系数。
1、部级，系数为2.5；省部级，系数为1.5；市厅级，系数为1.0。
2、一等奖，系数为2.0；二等奖，系数为1.5；三等奖，系数为1.0。
（二）指导学生获得省级以上各类奖项，基准分设置为省部级5分/项、人；部级10分/项、人；世界级15分/项、人。
（三）担任负责人的单位取得省部级以上有关资质、荣誉，如高新技术企业等，基准分设置为省部级8分/项，部级10分/项。
（四）被吸收为省部级以上各类行业协会会员、专业委员会委员、专家库成员或担任学术职务的，基准分设置为省部级10分/项，部级15分/项。
第十七条特殊行业指标体系中未尽的项目，能表明对象工作或专业方面成果实绩的，基准分参照市厅级每项最高不超过30分、省部级每项最高不超过50分、部级每项最高不超过80分的设置进行考核评分。
第五章考核程序
第十八条总结。考核对象填写考核登记表，列明各项成果实绩，撰写考核期间个人总结（自传）材料，收集整理考核依据的相关附件材料装订成册。
第十九条自评。考核对象对照考核办法自己评定德才表现等次，计算成果实绩量化得分。
第二十条述职。考核对象所在单位在一定范围内组织述职、评议，形成单位考核意见。
第二十一条复核。县（市）区委人才工作领导小组、市主管部门（或专家委员会）复查材料，核实考核对象两方面的考核情况。
第二十二条审核。市委人才工作领导小组办公室组织相关部门和专家进行审核，初步确定考核对象的考核结果。
第二十三条审批。市委人才工作领导小组讨论研究考核情况，审查批准考核结果。
第二十四条运用。根据考核结果，对德才表现优秀、成果实绩突出者予以奖励，并推荐、输送到更高层次进行培养、管理和使用。
第六章考核要求
第二十五条根据高级专业技术人才的具体情况，考核分行业进行考量、评优。
第二十六条考核依据考核对象本人提供的证书和权威部门出具的相关证明材料为准。
第二十七条考核过程中涉及各项指标中的层次、级别，依政府序列为准，其余根据公认度进行类推。
第二十八条考核对象同一成果实绩等符合考核标准中一项以上指标的，选择其中的一项进行考核评分，不重复计分。
第二十九条考核对象同一成果实绩获得同类奖项或获得同一序列荣誉称号一项以上的，以较高层次、级别为依据进行考核评分，不重复计分。
第三十条考核对象的成果实绩量化考核各栏目总分不设置得分上限。
第三十一条对不能完整对照指标体系进行考核评分的，如高技能人才、乡村优秀人才等可依原则采取个人打分与专家评估相结合的方式进行操作。
第三十二条对具体考核对象实施考核依据的考核期间由相应的文件通知予以确定。
