实习考核表自我总结范例6篇

实习考核表自我总结

实习考核表自我总结范文1

摘要:高职心理健康活动课采用多样化的考核方式,将考核贯穿教学的全过程,教师评价与学生评价相结合,重在考核学生对知识、理论与方法的实际应用情况。与传统考核相比,这样的考核更有利于帮助学生获得心理的成长,有效地提升学生的心理健康水平。

关键词 :高职 心理健康 考核设计

高职心理健康课是对学生进行心理健康教育的主要途径,旨在帮助学生深化自我探索,获得自我成长,提高心理健康水平,培养健康人格。高职心理健康活动课作为借鉴团体咨询形式的团体活动课程,其一般目标是使学生通过自我探索过程,借助团队的力量,在与其他成员的沟通交流中,增强解决问题和抉择的能力,探索和发现一些可行而有效的途径来处理生活中的一般发展性问题,解决冲突矛盾,评估、澄清个人的价值观,并对此做出相应修正与改善,从而获得自我成长。心理健康活动课的考核应该如何设计,怎样通过考核了解和促进教师的教与学生的学,怎样对学生的学习效果进行评价,这些问题值得探讨。下面从四个方面谈谈高职心理健康活动课考核的设计。

一、考核方式多样化

考核的形式与课程教学的方式密切相关。传统的心理健康课以知识结构内容,以教师讲学生听为主要形式,考核形式是试卷考核,要求学生回答定义或原理,也涉及一些实际应用的问题,考核形式比较单一,效果也不尽如人意。而活动课教学形式生动活泼,内容丰富多彩,考核方式也多种多样。考核既能够检查学生的学习情况和教师的教学效果,又能够促进学生对学习内容的深入思考。

例如,心理健康活动课采用心理剧的形式进行考核,学生从大学生活中取材,将遇到的困惑和问题及解决问题的过程用心理剧的形式呈现出来。准备心理剧的过程,就是学生总结并强化解决问题的好方法的过程。表演心理剧的过程就是对观看心理剧的同学启发、影响的过程。心理健康活动课还可以采用学生写自我分析的形式进行考核。学生是否有明确的自我意识,学生是否会运用所学的关于适应、人际交往、情绪等知识,都能得到考核。

二、考核贯穿整个学习过程

考核不仅是学期末的工作,更应该是全学期贯穿始终的教学的一部分。考核应该能够随时记录学生参与活动的情况,反映学生的学习成果。学生参加课程、参与活动的积极程度,学生在活动中的发言情况,学生的学习心得、课堂笔记、心理情景剧表演、学习总结报告等所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长等,都能反映学生的课程学习情况,都要计入课程考核成绩。

心理健康活动课的考核是从学生第一次走入心理健康课的课堂开始的,一直延续到课程结束。学生参与活动的成绩依据学生参与课程的积极程度、投入程度进行评定;学生课堂分享成绩依据学生课堂分享的态度与质量评定;学生记活动记录的成绩依据学生活动记录的完成情况评定;学生完成量表的成绩依据学生完整、认真完成心理测试量表的情况评定;学生写活动心得的成绩依据学生完成的活动心得所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长情况评定;学生表演心理情景剧的成绩依据学生完成的情景剧表演情况按小组评定;学习总结报告的成绩依据学生完成的课程总结所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长情况评定。其中,心理剧表演和写总结报告是综合性考核,其他都是过程性考核。从各部分考核所占的比例看,过程性考核占的比例更大。

三、重在考核学生对知识理论的实际应用情况

心理健康活动课不是纯理论课,课程对学生的影响主要在感受、体验、分享、相互启发等方面,考核的重点不是学生知道什么,而是学生是否能够运用知道的知识理论,为自己的心理成长服务。

高职心理健康活动课的教学目标主要包括使学生融入高职生活,树立现代学习观,觉察自我,意识到人的潜能,提高人际交往能力,学会感恩与宽容,培养爱的能力,培养健康情绪,学会应对压力等。其中,知识目标主要包括心理健康的基本知识、适应、自我意识、人际交往、学习、情绪控制等方面的心理学概念、理论与方法等。学生掌握概念、理论、方法的情况,主要可以通过参与活动和活动分享来体现。比如,学生在学习适应单元时,教师首先让学生参与到人际适应的活动中,再引导学生从自己的经历中探讨适应的内涵,分享适应的方法,接着,学生发现自己适应中的问题,并互相提出解决问题的建议。在期末总结报告中学生总结自己对适应与发展的体会。学习知识的目标是会应用,心理健康活动课的考核设计帮助学生将死知识变为活指导,使知识、理论和方法真正为学生提升心理水平所用。

四、教师评价与学生评价相结合

实习考核表自我总结范文2

一、思想认识到位,组织有力

我办高度重视考核工作,切实把考核工作作为加强干部教育、管理和监督,促进信息化队伍建设的重要内容,作为表彰先进、鼓励创新、鼓舞士气、激励奉献的有效措施,我办按照《xxxx关于做好全区公务员和事业单位工作人员2008年度考核工作的通知》(xxxx发[2009]2号)文件精神,制定了实施意见,成立了考核领导小组,由分管办公室工作的副主任具体组织实施考核测评工作。

二、认真开展绩效考核,不走形式

1、xxxx年2月10日,召开全体工作人员大会,组织学习《中共成都市温江区组织部成都市温江区人事局关于做好全区公务员和事业单位工作人员xxxx年度考核工作的通知》。对我办考核测评工作进行安排,发放《公务员年度考核登记表》和《事业单位工作人员年度考核登记表》,要求每位同志按照“三个代表”和“十七大”精神要求对照检查,对自己的学习和工作和职责进行认真回顾和总结,找准问题,明确奋斗方向,如实填写《登记表》。

2、2009年2月16日,信息化办公室党支部组织全体人员开展了绩效考核专题会议。

一是领导班子成员进行述职,向大家汇报自己履行职责情况;二是单位其他人员根据各自的责任分工自我剖析,认真总结工作中的成绩,同时查找了自己在工作、学习、生活中存在的不足,明确今后努力方向,认真写好个人总结材料,每位同志实事求是作出评议,单位参加评议率达100%。三是充分开展群众评议,充分讨论每位同志08年各方面的表现,在提出优点的同时指出了不足之处,帮助同志明确努力方向,在工作中改正不足。四是采用无记名投票的方式进行民主测评,推选出xxxx年领导班子成员年度考核优秀等次一名、公务员年度考核优秀等次一名。五是召开信息化办公室考核领导小组考评会议,综合民主测评情况,提出考评等次意见。

三、公示绩效考核结果,公正公开

《领导班子成员年度考核民主测评表》和《xxxx区xxxx年度考核民主测评表》填写完毕,现场进行统计,由单位综合科统计,考核领导小组组长监督,民主评议测评结果当场公布。

实习考核表自我总结范文3

随着高等职业教育教学改革的发展,人才培养过程中遵循“以学生为主体”的教育理念,已经成为学界的普遍共识。落实这一教育理念的关键要素在于调动学生的积极性和能动性,让学生全面参与教学过程。这就要求教师在进行课程设计时,要考虑如何给学生提供充分的“自学的机会、动手的机会、表达的机会、创新的机会”,同时,在教学过程中,还要考虑如何改善教学环境或创造条件将这些设计付诸实践,真正做到让学生在参与教学过程中学会学习、学会做事、学会做人。酒店管理专业是一个实践性和应用型较强的专业,因此,需要我们在课程实践中,通过各种途径创造机会和可能,与校内外的实习实训基地紧密结合,让学生能在更多更好的实践环境、动手环境中去完成课程的学习,培养自己的职业能力。

二、以就业需求为导向设置课程教学目标

作为一名将来要从事酒店行业工作的新生来说,首先,要了解酒店行业的发展动态和从业特点,培养专业的学习兴趣,树立岗位工作的荣誉感和职业忠诚;此外,还需要明确一名优秀的酒店员工需要具备的良好职业能力和职业素质,找准如何成为酒店优秀员工的途径,为自己今后的学习设立目标;最后,要明确今后发展岗位的特点和要求,树立工作的自信心。因此,在酒店管理专业新生入门教育中,教师需要根据酒店企业的岗位工作特点,结合学生的学习水平和认知特点,整合校内外优势资源,探索符合学生学习规律的教学方法,激发学生的专业学习兴趣,让学生通过课程学习,在专业能力目标上,能了解本专业的基本情况、能了解酒店行业的发展现状及未来趋势、能了解酒店从业人员的综合素质要求,以及掌握专业学习的方法和技巧;在方法能力目标上,具有学习资料的获取能力、分析判断能力,具有积极主动的学习能力,以及对自身职业发展的思考能力;在社会能力目标上,初步树立积极、诚实、自信的职业态度,具有良好的职业素养和团队合作意识。

三、以职业生涯发展为背景进行课程整体设计

我院酒店专业的《新生专业入门教育》课程设计,是以酒店专业学生的职业生涯发展为背景,以工作需求为导向,强调“校企共建”,以讲座、座谈及实地见习为主要形式,在与丽笙酒店、柳州饭店、柳州宾馆、丽晶大酒店、南疆宾馆等本地四、五星级酒店共建过程中,多渠道、多途径开拓学生对酒店行业及专业的认识,主动思考和规划自己的大学之路。通过多次调研走访,我们将该门课程整合为七个模块,具体如下:(一)专业介绍模块教学内容包括系部介绍、专业介绍、专业人才培养方案解读,参观校内酒店专业实训基地(包括中餐实训室、西餐实训室、调酒实训室、客房实训室、前厅及会议实训室、洗衣房等),目的是让学生增强对专业的认可度。(二)酒店行业认知模块教学内容包括酒店行业的发展趋势、酒店的工作环境和特点、国内外著名酒店品牌介绍,并以一两家合作较紧密的校外酒店为例,介绍该酒店的员工待遇、发展空间、职业前景等,目的是让学生了解酒店行业的发展现状、未来趋势,以及职业发展前景,让学生初步形成自己的职业愿景。(三)职业角色认知模块按照酒店工作的岗位类型划分,初步分为酒店职业经理人角色认知和酒店服务员角色认知等两项内容。其中,酒店服务员部分又可根据专业人才培养的目标,选取就业面向比较广的岗位进行介绍,比如中餐服务员、西餐服务员、前台接待、客房服务员、市场专员、酒店培训生等。目的是让学生能了解酒店从业人员的职业素质及能力要求等,为今后的学习树立一个目标。(四)体验现代酒店模块根据酒店的类型,我们选取两家在本地比较有代表性的五星级酒店为参观对象,分别是政务型酒店代表“柳州饭店”以及商务型酒店代表“丽笙酒店”,让学生亲身体验国内最高等级现代酒店的魅力,重点感受餐饮工作环境、客房工作环境、会议工作环境、前厅工作环境以及员工活动环境。目的是让学生能获得对酒店行业的感性认知,在真实的工作环境体验中建立起对专业的归属感,并培养专业的学习兴趣。(五)优秀毕业生座谈该模块的教学内容包括转变心态适应大学生活、学会在校学习的方法、学会在酒店中学习的方法等内容,目的是让新生掌握专业学习的方法和技巧,为自己树立学习的目标,从容面对今后的学习和就业。(六)职业经理人讲座通过邀请本地酒店的总经理做专题报告,由高管现身说法,通过自身的奋斗经历阐述酒店职业经理人的专业技能要求、职业素质要求以及社会能力要求,目的是让新生了解职业岗位的发展前景,为自己树立奋斗的目标。(七)“我的未来我做主”主题总结会本课程学习的最终目标是让学生对专业、行业和职业有自己的见解和思考,因此,在这个模块教学中,我们采取的是主题发言的形式,让学生围绕“我眼中的酒店、我眼中的酒店职业人、我对未来职业的憧憬”等三个方面进行自我总结,考察学生的学习成果及对专业、行业和职业的理解。

四、以学生需要为主体开展考核评价

实习考核表自我总结范文4

一、高职英语多元评价模式的内涵及其理论依据

多元评价是指采用多种途径,在非结构化的情景中评价学生学习成果的系列方法,是全面真实地评价学生的潜能、学业成就,以提供改造教学的信息,促进学生全面发展。[3]其“多元”体现在四个方面:评价主体多元化,教师评价、学生自评与学生互评相结合;评价形式多样化,形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合;评价内容多元化:知识评价与能力评价相结合;评价标准多元化,标准化评价与个性化评价相结合。

多元评价的理论基础――多元智能理论(Multiple Intelligences)是美国心理学家Howard Gardner(1993)年提出的。Gardner 认为人的智力是多元的,每个学生都拥有言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏、身体-运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在九种智力。智力间的不同组合表现出个体差异,而传统以言语-语言和逻辑-数理为核心的测试不能真实客观地反映学生的理解能力、应用能力和创造能力。而多元评价能更加体现不同的个体智力差异,有助于开发个体潜能。此外Gardner认为个体具有自我反省智力,即个体认识、洞察和反省自身的能力。学生能够在学习过程中意识和评价自身的学习态度、学习策略和学习效果,并用自己的知识来决定解决方案和制定新的学习目标,即自主学习和解决问题的能力。这是多元评价体系的理论依据,也正是高职英语教学改革的目标。

二、构建多元评价的高职英语考核模式

高职英语考核评价模式不仅针对教学目标检验教学效果,更能反映教学过程中出现的问题,并及时反馈给教师和学习者,便于及时采取有效措施,改善教学质量,实现教学目标。高职英语课程的教学目标是要帮助学生打好语言基本功,同时培养学生的实际语言应用能力,提高综合素质。由此可见,基础语言知识不再是英语教学的所有内容,因此传统的以考查学生对语言知识掌握情况为重点的语言水平考试同样对学生的语言运用能力和综合素质不能全面评价。多元评价的考核模式将知识、能力和素质的评价融为一体,采用多种方式对高职英语教学进行更全面、更科学的评价。

1、评价内容多元化:综合评价学生学习过程中对基础语言知识的掌握、对语言的运用能力的提升以及职业文化素养的积累

多元评价模式将知识评价、能力评价以及职业素养评价有机结合起来,在考查学生的语言运用能力,尤其是听说能力的同时考查学生对语言基础知识的掌握以及对职业文化素养的积累情况。具体评价项目可包括朗读、复述、英文背诵、英语演讲、职场情景交流、英语短剧、配音、英语辩论等。由于高职学生语言水平参差不齐,差异性较大,听说测试过程中教师可对测试内容进行分层次选择。 教师可将选择测试内容的主动权交给学生,鼓励学生自我反省,自我评价,自我挑战,发挥自己的语言潜能。

多元评价模式将知识评价和素质评价科学结合起来。以笔试为主的期末考试是对学生所学语言知识掌握情况的考查,而教与学的过程评价,即形成性考核,是在学习过程中考查学生的综合素质。将二者以一定比例综合起来考查学生,符合语言学习规律,能有效调动学生的学习主动性。

形成性考核的内容除了包括:出勤、课堂表现、作业、单元测试、期中测试等常规内容外,还有针对性的增加实践性作业、网上自主学习、网络随机测验等能有效提升学生学习主动性的内容,另外通过学习档案袋的方式真实记录学生的学习轨迹,包括学习态度、兴趣、情感、学习策略等,促进个性化学习模式的培养。以上评价内容教师可根据学生学习情况自由组合,各部分内容在形成性考核中所占比例也可自由调整。

2、评价方式多元化:引入项目化考核,培养职业能力,提高职业素养

项目化考核是指以任务为驱动,以就业为导向的项目设计。学生在教师指导下,结合英语语言知识基础和所学专业,设计相对独立的项目,由学生以团队形式完成该项目,并以个性化特色展示项目成果,接受项目评价。

项目考核的显著特点是以学生为主体,整个项目的完成过程就是学生主动参与、探索创新的实践过程。

项目考核综合了学生的知识水平、社会生活经验与所学专业,营造出真实的职业情景,有效地调动学生参与、创新的积极性。学生通过职业场景的体验与实践,增强了职业意识,提高了职业素养,与就业需求充分接轨。

项目考核是由学生以小组形式独立完成,在项目实践中既团结协作又充分发挥个体的创新能力,培养了团队协作能力,提升了职业综合素养。

3、评价主体多元化:评价主体包括教师、学生、行业人员或专家

多元化评价主体包括三个方面:一是教师对学生的评价。教师在整个评价过程中起着主导作用。教师可以通过座谈会、问卷调查、网络测评等方式对学生的学习兴趣态度、学习动机策略、学习计划等进行评价。也可通过这些活动了解学生对教师以及教学的体会、建议,以便及时调整教学活动和教学计划。二是学生的评价,包括学生自我评价和学生间互评。教师指导学生建立学习档案袋。学习档案袋客观反映了学生的学习过程、问题及策略、学习的发展和进步。通过档案袋可以观察到学生的自我反省和自我调控能力。学生能够在学习过程中更好的认识自我,调整学习策略并制定计划,有效地提高学习效率和自主学习能力。三是行业专家对教师、学生及教学的评价。在评价过程中,可以结合学生所学专业聘请相关行业人员和行业专家对学生以及教学进行指导评价。聘请行业人员选择在高年级阶段,即所学课程以专业基础课或专业核心课程为主导课程的阶段,也可选择在实训基地或定岗实习阶段请行业人员对学生的综合语言运用能力以及适应岗位需求的职业技能进行专业考评。行业人员掌握行业最前沿的专业知识和技能方法,他们职业化的评价是促进高职英语教学与行业需求接轨、实施课程修订、提高教学质量的有效途径。

三、多元评价模式在南京城市职业学院英语教学及职业技能大赛人才选拔中的应用

每年举办一次的全国职业院校技能大赛英语口语赛项是全国职业院校学生展示英语口语的最大平台,代表着职业院校学生英语口语的最高水平,同时也展现了职业院校的英语教学成果,特别是英语口语教学成果。整个竞赛过程分为校级选拔、省级竞赛和部级竞赛三个阶段,历时近一个学期,对职业院校英语教学有着巨大的影响。

南京城市职业学院高度重视学生参与英语口语技能大赛并在如何将口语技能大赛融入英语教学方面做了一些探索实践,引入了创新的多元评价体系。在此实践基础上,南京城市学院连续两年都在竞赛中都取得了优异成绩,尤其在今年的大赛中,南院学生更是以江苏省技能大赛英语专业组第一名的成绩进入全国总决赛,并在全国总决赛中荣获英语专业组一等奖。以下就南院在英语教学多元评价模式方面进行的改革实践做一个述评。

技能大赛英语口语赛项的主要赛项包括:职场描述(Presentation)、情景交流(Interview)、职场考验(Role-Play)和即席辩论(Debate)。职场描述和情节交流两个部分主要从内容、条理、语言和举止四个方面评定;职场考验从内容、语言、协作和表现力四个方面评定;即席辩论主要从内容、逻辑、应答、语言和举止五个方面评定。我们的实践是将竞赛项目与日常口语教学相结合,将竞赛评价标准和英语课程的口语教学评价相结合,根据不同专业和学生的不同语言水平选择竞赛项目作为口语测试的主要内容,评价标准也是以竞赛的评价标准为主要依据。

以笔者所任教的12级国际商务班为例,英语课程考核项目所占比例分别为:口语测试(30%)、单元项目化考核(20%)、形成性考核(20%)、期末考试(30%)。其中口语测试、单元项目化考核、形成性考核内容设置等方面做了较多的创新实践,并得到竞赛检验。

1、口语测试(30%)

国际商务专业学生入学英语语言基础较好,因此口语测试内容选择难度中等偏上的测试项目,评价标准也以技能大赛英语口语比赛标准为主要依据。具体见表1:

表1 英语口语测评表

口语测评表中前三项测评项目为全班同学的必测项目,按照职场描述、情景交流和职场考验的顺序进行,每个项目从训练到测试需3周时间完成。

最后一项英语辩论为加分项目,由学生自主报名。辩论题由教师和学生共同讨论确定四到五个,辩论时学生抽签确定辩题。英语辩论从训练到测试时间为一周。

整个口语测试需要10周,安排在学期前10周完成。每一项得分按百分制计分,各项累积加分形成最后的口语成绩,占期末总成绩的30%。

2、单元项目化考核(20%)

项目考核是多元评价模式的重要组成部分,但由于英语课课时有限,我们每学期只安排一个单元的项目化考核。考核内容根据与学生的专业知识紧密相关的教学内容和进度来定。通常选择与学生专业相关性强并且掌握得比较好的内容为项目考核内容。考核时间安排在后半学期,即口语测试结束后的三周到四周的时间完成。具体测评项目见表2:

表2 项目成果评价表

项目完成后各小组在规定时间内完成项目成果汇报,并现场评价。各测评点的总和为本次项目考核的成绩,最后以20%的比例计入学期总成绩。项目化设计及任务完成的过程也是项目考核的一部分,这部分内容与形成性考核结合起来,计入形成性考核的成绩。过程考核内容包括:学习态度、项目任务完成进度、任务完成过程中遇到的问题以及解决方案等。

3、形成性考核(20%)

形成性考核主要包括两方面内容:一是教师对学生的常规性平时考核。为方便教师对学生平时表现进行考核,我们自己设计了平时成绩考核表,内容包括学生出勤、课堂表现、实践性作业、单元测试、项目任务过程评价;二是学生建立学习档案袋,其中特色内容是将学生的学习计划、实践性作业、口语测试成绩、项目考核进程及成绩、单元测试成绩、学习总结等内容纳入到形成性考核中,学生在学期内参加的所有教学活动及测评都以电子或纸质形式记录在档案袋。教师综合这两方面成绩对学生的学习过程进行评价,最后按20%的比例计入总成绩。

实习考核表自我总结范文5

论文关键词:思想道德修养与法律基础课 考核评价体系 重构

“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)是对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道德品质教育、法制教育的一门公共必修课程,其体现了观念引导、行为引导的价值取向。笔者认为,在“基础”课中采用传统的考核评价方式是不科学的,也是不合理的。

一、传统课程考核评价的弊端

传统的课程考核评价方式主要是以笔试为主,以考查学生对书本内容的掌握为主要目的,这样的考核评价方式存在以下弊端。

首先,考核评价有明显的节点性。在传统的考核评价体系中,学生十分清楚什么时间会考试,他们只要在某一段时间或某一时间点上采取积极的应对行为,就能顺利通过考核。这样,很容易使学生产生在其他时间段内根本不在乎该课程的学习的问题。

其次,考核评价形式单一化。传统的课程考核评价采取以笔试为主的方式。学生只需要在考前翻翻书,熟记概念和原理,就可以顺利通过考试。

再次,考核内容片面化。传统的考核评价只注重对学生认知能力的评价,尤其是记忆能力的评价,导致评价难以全面反映学生的实际。期中或期末考试前,学生就等着教师提供“复习资料”,只要把考试内容机械地背下来即可过关。这样的考核根本无法解决考核标准的直观性与学生思想品德的隐蔽性之间的矛盾。诚然,采用这样的方式对以专业知识学习为主的专业课程进行考核是必要的,但用它来对以理想教育、爱国主义教育、人生观教育、道德品质教育、法制教育为目标的“基础”课进行考核,显然有些不妥。另外,“基础”课程设置的1个实践学分,在这样的考核评价中也难以得到体现。这里需要说明的是,我们并非要抛弃对学科相关知识考核的要求,只是希望能够增加学生认知外化表现考核所占的比重。

最后,考核评价操作主观化。对学生的考核评价往往由教师主观地按自己确定的某种标准去评价每一位学生,而忽视了学生的个体差异。“基础”课的考核评价应注重对学生的理想信念、道德品质、遵纪守法、行为表现等的考查,而在这些方面最有发言权的应是学生自己以及与其整天学习生活在一起的同学。因此,教师仅凭个人主观臆断对学生进行评价是不全面的,也是不客观的。

二、“基础”课考核评价改革的现实要素分析

首先,主管领导应改变观念,这是进行考核评价改革的前提条件。“基础”课程考核评价改革应基于对该课程的价值目标及功能认识的转变。作为学校主管领导,一定要从该课程设置的价值本源出发,确定课程建设的发展思路,从教学的管理到运行,从监督到评价,都要按适应课程价值取向的思路进行改革,这是考核评价改革得以实施的前提和基础。

其次,制订切实可行的改革方案,这是考核评价改革的关键。应对课程进行全面系统的规划,改革方案要科学翔实,具有可操作性,以确保考核评价得以顺利实施,并使其能够成为学生学习该课程的“导航仪”。

再次,提供必要的经费支持,这是考核评价改革的有力保障。要突破原有的考核评价体系的局限,从计划酝酿到组织实施,再到过程监管、汇总评定等,都需要有相关的人力投入和物资保障,这些都离不开经费上的支持。

最后,认真组织好评价验收,这是考核评价改革的核心环节。考核评价的实施,既要建立相应的监督保障机制,也要认真地对“结果”进行验收和评定。这就要求我们要建立相关的考核办法,对学生的学习过程、学习效果进行评定和验收。同时,还需要学校相关职能部门对该课程考核评价的运行情况进行评定和验收,并将其作为课程建设的一个重要环节进行监管。

三、“基础”课考核评价改革的思路

开展课程考核评价对学生的学习具有重要的导向作用。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,帮助学生建立信心,促进学生在原有水平上的提高。

应体现考核评价主体的开放性。课程考核评价主体是考核评价权的拥有者,即裁判。在传统意义上,思想政治教育的主体就是思想政治教育的教育者,这种“单子式主体”的观点,过于强调“教育者的主导作用”,致使不少人认为只有教师才有资格来做裁判。然而,在“基础”课程考核评价中,教师应当尊重学生的人格和个性,让学生参与对自己的评价,从而增强评价的公正性,还能够体现出思想政治教育的“双主体”“多主体”“主体际性”或“主体间性”等特质。

应体现考核评价客体的多元性。多元评价是在美国哈佛大学霍德华·加德纳教授提出的“多元智能理论”的基础上发展起来的。评价体系的构建应注重对评价受体(学生)身上多种要素进行综合评价,评价指标不应仅局限于知识与技能,还应包括由此触及的“情感、态度、价值观”。

应体现考核评价方式的连续性。带有明显节点性的传统考核评价方式缺乏连续性,无法全面客观地考查学生的学习状态和学习效果。评价体系的构建应注重对学生的学习过程进行观察,对情感、态度、价值观在学生身上的体现进行评价;应建立一种过程与结果并重的新型评价方式,实质上是时间和空间维度上的突破。时间上,将有关学生学习、生活等各方面的状况纳入考核评价范畴;空间上,突破了教室、作业、试卷等概念,涵盖了学生在校内、校外的一切表现。

四、“基础”课考核评价改革的操作策略

“05方案”中“基础”课的学分设置为“2+1”,即2个理论学分、1个实践学分。构建真正能体现“2+1”学分设置的考核评价体系,需要将实践教学考核与理论教学考核相结合,将理论知识考核与行为表现考核相结合,将教师考核与学生自主考核相结合。

1.建立切实可行的实践教学评价机制,真正体现评价的实践性

要真正地落实“2+1”,就必须构建科学的实践教学体系。同时,应紧紧围绕大学生活、理想信念、爱国主义、人生价值、道德品质、法制教育等内容设计专题实践活动。活动设计应注重教材与生活相结合,注重课内与课外相结合,注重校内与校外相结合。方案确定后,要将其有形化和制度化,以保障方案能够顺利、持续实施。在每轮开课之初,要让学生了解将要进行哪些社会实践活动,并将相应的资料发放到每一位学生手中。在48个学时中,应给出12~15个学时,让学生按照方案的要求完成相应的社会实践活动。对于活动的实施过程,要做到有记录、有总结、有体会,期末由专职教师汇总后进行统一评定,其成绩占学科总评成绩的35%左右。

2.建立学生自评和互评的机制,增强评价的公平性、公开性、公正性

由学科教研室统一制定自评表和互评表,其内容包括思想品德、学习态度、法纪观念、集体观念、社会公德和社会工作等。应确保条理细化,分值量化,奖惩分明,具有可操作性。自评表、互评表应于学期初发给每一位学生,让其明确自评的内容,并对照要求进行自我评价。在学生自评结束后,按自然班进行汇总,再由班委会、团支部共同组织学生进行互评。为了保证评价的公正性和客观性,可参照日常操行分进行互评。这样的评价方式,一方面能够促进学生进行自我反思和自我教育,不断促进学生的自我完善;另一方面,通过外部尊重的刺激,强化学生的自我认同,激发学生对课程的兴趣。应建立学生互评机制。通过互评提高学生主体间的相互影响和相互制约的效度,从而增强考核评价的客观性。自评分值占该部分的三成左右,互评分值占该部分的七成左右,合计后占学科总评成绩的20%左右。

3.建立学生课堂学习评价机制,体现评价的过程性、全面性

学生的课内学习,不仅涉及其对知识的内化,而且还涉及其对学科的学习态度,更涉及其对学校、社会的能动反馈。因此,应将课内学习评价作为学科学习考核评价的重要内容。“基础”课教师应根据教学内容主动革新教学方式,紧密联系社会生活实际,有针对性地开展辩论、演讲、讨论等活动,力求让每位学生都能参与到课堂教学中来。教师要对学生的课堂参与情况进行记载,将其作为评分的依据。尽管该部分的评价会受教师的教学能力、民主观念、人格魅力以及主观好恶等因素的影响,但由于评价指标相对是客观的,在一定范围(教学班)内标准是统一的,将该部分评价作为对学生的一种外部约束也是非常必要的。教师可根据学生的课堂学习情况,结合课堂出勤等对学生进行客观评价,并给出相应的分数。该部分成绩占学科总评成绩的20%左右。

4.建立任务性评价机制,体现考核的基础性

实习考核表自我总结范文6

DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.033

护理学基础是护理专业最重要的专业课程之一,护理学基础实践技能考核是检验护理学基础教学的重要手段。实训是技能形成的基础;考核是促使技能掌握的催化剂。学生能否熟练地掌握护理操作技能决定着其毕业后能否胜任护理工作,只有规范化的考核模式才能体现出学生?Σ僮骷寄艿恼莆粘潭取N倚T诨だ硌Щ?础实践教学考核过程中形成了一套标准的考核模式,现介绍如下:

1 确定考核项目

(1)护理学基础教学中的实践项目有几十项,根据实训场地、实训物品及耗材的消耗情况,确定了麻醉床、无菌技术、穿脱隔离衣、口腔护理、轮椅运送法、鼻饲、洗胃法、女病人导尿术、大量不保留灌肠、药液抽吸法、皮内注射法、皮下注射法、肌内注射法、静脉输液法、生命体征测量、吸痰法、鼻导管吸氧法、卧有病人更换床单法、皮试液的配置等18个考核项目。

(2)通过向我校的实习单位分发调查问卷确定在临床工作中需要护生掌握的操作项目。选择我市的5家三级甲等医院为问卷调查单位,向临床一线的护士及护理部分发问卷400份,收回问卷396份,有效回收率99%,有效问卷中90%认为铺床法可不做考核要求,学生只要会正确的折角手法就可以,因为临床中的铺床基本上都是护工在完成,所以将各种铺床法从考核项目中去掉。97%认为现在临床中静脉留置针、输液泵应用广泛,在护理技能考核项目中应该有所体现。

现结合学校的教学实训条件和临床的对护生技能情况的需求情况,最终确定无菌技术、口腔护理、鼻饲、女病人导尿术、大量不保留灌肠、皮内注射法、皮下注射法、肌内注射法、静脉留置针输液法、吸痰法、鼻导管吸氧法等11项考核项目。

2 完善考核标准

以往的操作考核中采用的考核标准主要来源有

(1)临床护理三基操作篇中相关项目的评分表:此类评分表是我们临床操作的指南与标准,但是流程步骤过于笼统,操作细节没有细化,在考核学生时不是很实用。

(2)基础护理技术实践指导教材上的评分表:此类评分表紧紧围绕基础护理技术教材上的操作流程,相比三基操作篇每个步骤都进行了细化分解,同时增加了每个步骤所要达到的技术要求,但是没有具体的分值配比,考核时每个老师的扣分就不一样,平行班级的操作考核成绩缺乏可比性。

(3)历年江苏省护理技能大赛的操作评分表:此类评分表要求操作者对本项操作的掌握程度很高,适合于技能大赛选手,但是在学校的一般性考核中使用,学生普遍达不到这样的高标准。因护理技能大赛的比赛项目有限,所以此类评分表数量不是很多,不能满足考核的需要。

结合上述三类评分表的特点,在此基础上编写出适合我校实际操作考核的评分表。参加编写考核标准的人员,尽可能的贴近临床。应多参加临床实践活动,更新观念,引领学校临床实践教学快速发展,缩短其于临床实际操作的距离。以临床护理三基操作篇为蓝本,参照基础护理技术实践指导教材上的操作流程,将步骤具体细化分解,并且结合历年省护理技能大赛使用的操作评分表,给每一步骤配以相应的分值,以增加评分表的实用性,最后将所有确定考核项目的评分表汇总在一起,装订成册。

3 统一考核方法

因目前招生人数逐年增加,教学质量如何保证是一个问题,对学校在教师少、学生多的情况下完成学生实践教学任务是一个考验。

以往的护理学基础实践技能考核,考虑到考核人数多,考核时间长,考核任务重等特点,每个班由任课老师自行安排考核项目,形成考核分数,每个学期因教学时间的限制,一般考核1到2项操作,采取的方法是必考取1项,抽考1项,两项操作的平均分即为该生本学期的技能考核成绩,纳入护理学基础期末总评成绩,此种考核方法的缺点是

(1)首先同一年级操作考核项目不统一,同时是本班护理学基础任课老师考核,考核的客观性存在一定的差异,所以平行班级的考核成绩缺乏可比性。

(2)该项操作考核后,学生即失去了练习的动力,其他操作练习的积极性不高。

(3)因实际操作考核中护理实训技能的考核时间较长,因教学安排的技能考核时间有限,所以考核时不能全面反应每位学生的操作水平。只能在流程上和重要的步骤上考核,对学生的人文关怀、爱伤观念、无菌观念等方面不能做到很好的观察,不能真正反应学生的综合能力。

综合以上考核方法的缺点,改进考核方法,即采取过程性考核和终末考核相结合的一贯式考核方法:

过程性考核即在护理学基础开课的学期同一年级选定相同的考核项目,在该学期中选定一周为考核周,全体护理学基础任课老师都参与,任课老师和任课班级交叉考核,可达到体现考核的公平性,同一年级的操作考核成绩亦可有所比较。考核成绩记录下来纳入护理学基础的期末总评成绩,同时因是全年级同时考核,对考核中成绩特别优秀的,将颁发技能操作能手的奖状。这种用特定的考核时间、考核场地、考核人员的考核方法,学生对考核的重视度及练习操作的积极性都有所提高。

终末考核即在学生下点实习前,护理学基础确定考核的项目中采取随机抽取的方式,选三项操作进行考核。进行终末考核的条件是,必须每个学期都进行过程性考核,并且考核成绩有效的同学才能参加,三项操作考核成绩都合格的才可下点实习,如果有项目成绩不合格的将安排其进行相应的补考,直至补考成绩合格才予以下点实习,同时对于三项考核成绩都达到优秀的同学,可以颁发技能操作标兵的奖状,优先安排实习单位。

采用过程性考核和终末考核相结合的一贯式考核办法的优点有

(1)实现考核目标。每个学期技能考核实行必考和抽考项目相结合的考核方法,在实习前能完成十几项操作项目的考核,在临床实习前还将进行技能项目的抽考,两种考核形式相加,完成所有的考核项目。

(2)调动学习的积极性。因每学期都要进行相应项目护理技能的考核,学生平时练习有了考核的压力,同时临床实习前还要进行护理技能的抽考,通过才能进行下点实习,在平时的练习中,学生就会端正自己的练习态度,认真参与到平时的实训练习中,练习的积极性有了很大的提高。