初一英语期末总结范文1
[关键词]:消除习得性无助感学习习惯的培养榜样的作用
一、前言
《英语课程标准》的实施要点提到课改的宗旨是“为了中华民族的复兴”，“为了每个学生的发展”。并在第三点“为终身发展奠定基础”中明确提出，义务教育阶段，学生的发展方向和领域尚未确定。初中三年是塑造学生的最佳时期，英语教学也是在这三年最容易转变，而初三是初中阶段最后的英语学习的良机，错过了，学生可能从此就错过了学习英语的最佳时机，以后再想学好，便是寸步维艰了。
二、问题的提出
初中英语后进生的问题长期以来一直是初中英语教学的老大难问题，也是初中英语教学质量难以提高的症结所在。而转化毕业班的英语后进生问题更是难中之难。
三、初三英语后进生的主要特点
在心理方面：由于长年累月的挫败经历，已经形成了根深蒂固的习得性无助感。
在情绪方面：没有兴趣，常出现害怕，焦虑，怀疑，不信任自己，沮丧，绝望，无助，麻木，自我否认，持续担忧，麻木放弃，得过且过。
在认知方面：常出现不知道学习英语为了什么，思想不正确，不重视，觉得可学可不学，目的性极度不明确。
在行为习惯方面：没有良好的英语学习习惯，而形成了一大堆坏的英语学习习惯。
四、初三接手英语老师面对的主要困难。
(一)首先，在时间上，非常的紧迫。只有短短的一年时间，感觉不够时间去培养学生良好的英语学习习惯，不够时间去帮学生把所有的英语基础都打的很扎实，更加不够时间去进行知识点和语法的循环。
(二)其次，在心理相容上，学生对接手老师，老师对学生都有一个适应的阶段。无论在心理的接纳上，与过去老师的对比上，在适应新老师的教学方法和方式上，作业，纪律和行为习惯的要求上，师生之间都有一段较长的磨合期。
(三)在英语学习兴趣的培养上有一定的难度。因为到初三主要是面向中考，时间不够，很多时候都是在做题和评讲试题或重新学习语法和基础知识，没有时间融入提高学生学习兴趣的很多内容，主要通过学生重新学习到该掌握的英语知识和语法，测验成绩的提高，来激发学生的动力和兴趣。但这种兴趣无疑是较低层次的。
(四)在学习习惯的培养上难度较大。因为想用一年时间把学生两年或七年的不良的英语学习习惯改变过来，真的不容易。培养新的良好的英语学习习惯在旧的坏习惯面前显得十分无力，必须要非常坚持，老师要付出很多的时间和精力去慢慢纠正和培养。
如何转变毕业班的英语后进生？我主要通过以下的方法：
(一)大力消除后进生的英语学习的习得性无助感，增强学习的成就感。那些长期处于班上“落后”水平的学生很容易就产生习得性无助感，并把这种习得性无助感迁移到英语学习的活动中，往往自暴自弃，厌学弃学，破罐子破摔。在转变英语后进生当中最大的困难在于如何想办法改变他们多年来形成的习得性无助感。
(二)想尽办法，坚持培养良好的英语学习习惯，无论过程是多么的辛苦，一定要从培养良好的英语学习习惯入手才能真正转变英语后进生的学习。
(三)建立良好和谐的师生关系。只有当学生“亲其师，才会信其道”。及时消除师生之间的心理隔阂，利用一些小事表达对学生的重视和关心。公平对待每一个学生，尤其要偏爱后进生。
(四)与家长建立紧密的和谐的关系，让家长感受到你对其孩子的真正的关心，争取得到家长的大力支持。
(五)真诚的表扬和赞美。生活中的每一个人，都有较强的自尊心和荣誉感，你对他们真诚的表扬与赞同，就是对他价值的最好的承认和重视。信心对于学生的成绩进步极为重要，懂得增加学生信心的老师，即是在为学生打气，更是在帮助自己获取成功。
(六)设立竞争机制，树立班上学习英语进步的榜样。
1、首先，我设立了英语积累分。
英语积累分是对学生平时的英语表现和成绩进行量化评分，不设底分和上限，期中期末按分数的高低评出前十名，适当奖励，英语积累分作为期末英语总评的重要参考。有些成绩差的平时表现好，期末总评可适当加分，以作鼓励。
2、其次，我还采取了让每一个学生在考试前找竞争对手，通过打败竞争对手加英语积累分，发信息给家长表扬的竞争机制。
3、我还很注意树立各层次学生的榜样，充分利用了学生当中的榜样作用。
在每一次考试和测验后，我都大力表扬优秀和有进步的同学，很刻意地去塑造本班的英语学习进步的榜样。
整个班学生的英语成绩逐步上升。在初三第一学期的期末考试，307班的英语成绩从初二第二学期末倒数第四名上升到十六个班中的第四名，平均分从初二下学期期末统考的64分上升到72分，平均分比上学期末进步了8分，优秀人数增加了11人共26人，合格人数增加了9人共45人，低分段的同学也有很多进了几十分的。学生学习英语的习惯，兴趣，动力逐步形成增强。有目共睹的成绩的进步大大的鼓舞了学生学习英语的信心和动力。
反思：
在这一年当中，我采取了很多的方法。有的成功了。有的失败了，发觉真正要去转变一个后进生都不容易，更何况是一个毕业班的英语后进班。很费力，很辛苦，但也很有意义。但转化英语后进生是很不容易的，尤其是毕业班的英语后进生，我还处于一种探索的初级阶段，还要在未来的教学中不断去积累经验和教训，不断学习有关的教育教学和英语教学的，有关后进生的理论，用科学的理论来指导实践，又用实践去验证如何才是最好的方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
参考文献：
陈琳 王蔷 程晓堂 主编《英语课程标准解读 》
李晓艳 编著《成败在于习惯》
初一英语期末总结范文2
在学分制改革背景下，为提高教师教学质量和学生英语学习兴趣和英语综合应用能力，延边大学从教材、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行了大学初级英语教学改革，取得了一定的成效，可谓民族高校英语教学改革的有意借鉴。
【关键词】
延边大学；民族高校；学分制改革；英语；教改；成效
一、改革背景
2014年，延边大学外国语学院认真学习贯彻“高教三十条”和“高教强省”文件精神，以《延边大学关于全面提升办学质量行动计划》为指南，全面推进各项工作的开展，学院把外语部教学团队建设作为学院工作的重点，以教学团队建设工作为切入点，全面推行大学外语教学模式改革，组建了知识结构、年龄结构、学缘结构、职称结构合理的7支教学团队，打破传统的教学模式，本科生教学以初级、中级、高级的基本框架进行分层教学。初级英语教学团队实施了以专业内容为依托的英语教学模式，改革教学方法和手段，针对新的学生、新的问题重新定位教学目标，探讨新的、适合学生的教学方法，培养学生的外语综合运用能力，为进一步提高课堂教学质量奠定了基础。
二、初级英语教学现状调查
外语部初级英语教学团队负责艺术、美术、体育和护理专科学生的英语教学工作。因为所学专业的特殊性，在高考招生时，他们的英语成绩往往比普通类专业大学生英语成绩低很多。此外，学生英语基础普遍较差，词汇量欠缺，英语语法知识不足，无形中导致了大部分学生对英语学习缺乏必要的重视。因此造成目前大学初级英语课程教学面临巨大挑战。2014年9月，延边大学开始实施完全学分制。在学分制改革下，如何提高学生的大学英语教学质量成为初级英语团队教师所关注的重要问题。为了给2014级新生的英语教学提供依据，2014年4月，负责这4个学院英语教学的教师就学分制改革进行了热烈的讨论与调研。对2013级护理专科的学生进行的问卷调查结果显示，76/%的护理专科学生高考英语成绩70分以上，(15%左右在100分以上)。60%学生愿意学英语，因为有用，喜欢学。36%学生不愿意学，因为没用，学不会，太难了。在想提高哪方面英语能力方面，95%的学生想提高口语能力，74%的学生想提高听力，57%的学生想提高写作方面，43%的学生想提高阅读能力。在教材难易程度方面，81%的学生觉得《前景实用英语》难度适中，17%的学生觉得难，7%的学生觉得教材简单。就学习内容方面，71%的学生想学和专业相关的知识，基础知识和专业相关的知识都想学的占12%。5%的学生只想学习基础知识。2013级部分学生认为学了快两个学期的英语后，学习内容对英语能力提高帮助不大。听力和口语水平有所下降，想学一些实用的知识。对2013级艺术美术学院，体育教育专业的学生进行的问卷调查结果显示，高考英语成绩大多数60分左右，有的班80分以下占50%多。绝大多数学生不愿意学，因为没用，学不会，太难了，听不懂。学生想提高口语，听力。教材难易程度方面，大多数学生觉得《前景实用英语》难。运动训练的大多数学生没有参加高考，虽然学的是基础教程，但是学生还是觉得难度大，听不懂。学习压力大。他们也想提高英语听说能力。另外，大多数教师在讨论中认为学生的成绩主要由期末考试决定的测试评价体系缺乏合理性，每个班有20-30%的学生期末成绩不及格，严重挫伤了学生的学习积极性，成绩低的问题也一直以来困扰任课教师。
三、学分制改革下的英语课程改革内容
首先，选择适合艺术、美术、体育和护理专科学生的教材。教育部2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，在《课程要求》中，没有针对艺术、体育类和护理专科学生做出专门规定。为实施《大学英语课程教学要求》，贯彻分类指导、因材施教的原则，我们为艺术、美术学生选择了2011年7月出版的全新的《艺术类大学英语》系列教材。为体育学院学生选择了《大学体育英语》和《运动员英语》，为护理专科的学生选择的教材是《医护英语》。其次，改革传统的教学方法及教学手段，倡导参与式教学。调整大学英语教学目标和课程设置，在不同学院学生英语学习过程中运用多种教学方法。教师打破传统的大学英语教学模式，力求达到最理想的教学效果。在教学方法上，寻找学生的“兴趣点”，激发他们学习英语的热情。如笑话、影视短片、短剧表演等都是学生较为喜欢学习和参与的，使学生在快乐中学习。另外，为了体现学生在评价中的主体地位，重视形成性评价对学生的激励作用，我们改革了评价方式，采用形成性评估和终结性评估模式相结合的多元评估模式。树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分。成绩分配为：平时成绩占60%，期末成绩仅占40%。坚持形成性评价与终结性评价并重，期末考试中考核常规技能（听、读、写、译）的成绩与平时课内课外学习行为和能力的评价相结合的考核模式。平时成绩占60%，其中出勤10%，课堂表现10%，作业10%，测试10%，学生表演20%。学分制改革下的大学英语教学改革，为不同学院学生提供了适合自己的专业文化、适合自己学习特点、适合自己语言发展水平的教材，教学方法，考核方式。这有利于提高学生学习英语的积极性，培养学生的实用英语能力，增强学生相关的专业英语的知识。通过改革，学生的英语能力将得到相应的提高。
四、2014年初级英语团队教学改革工作总结
2014-2015（1）学期，我们团队认真落实了学期初制定的工作计划。2014年10月，为了确定平时成绩60%，期末成绩40%怎么分配，学生表演进展情况如何等问题我们团队召开了会议。护理专科英语老师反映，2014级护专学生积极参与教学中，效果非常好。学生自己分组，就学生表演内容，已有部分学生上交节目单，形式有小短剧，唱歌，5-6人一组。结合专业特点，老师也建议学生可以准备医生和护士之间对话等内容。但是其他专业英语老师反映，有关学生表演，国庆节前强调多次，但是，部分学生反映不积极，对他们来说有难度，体育教育为降低难度，选定几篇文章让学生读，老师认为改革应当针对学生改，只要学生有进步，有积极性就好。为了解本学期初级团队的教学情况，教学院长于2014年12月和我们团队部分教师进行了座谈。体育学院任课老师认为，英语教学改革非常必要，体育教材改得好，教的内容和生活相关。但是，58名同学中，英语好的同学只有3-4名。存在学生迟到、旷课等情况。老师教学生开口说，每天朗读，还是有学生张不开嘴。下学期她将针对学生水平，打算给学生补充语法内容。美术学院一个班级58人，高考分30-40分，个别同学80-90分，2个100分。2/3同学50分以下，上课挺费劲，1/3同学能听懂。新选用的《艺术类大学英语》内容与艺术专业相关，能拓宽学生视野。虽然课文短小精悍，但是单词难，专有名词多，在读写方面收获有限。另外，课件内容不充分，任课教师需要自己上网找，以便增加与教学相关内容。艺术学院学生表演配音，唱歌，讲笑话，读英文诗等。但是，艺术学院一个班级52人中有10个同学未参加表演。院长要求各位任课老师要运用多种有效方式，鼓励学生积极参与课堂教学中。通过分析2014-2015（1）学期期末成绩发现，2014级艺术学院实考人数151人，不及格19人，不及格率13%。美术学院实考人数161人，不及格13人，不及格率8%。体育学院实考人数123人，不及格3人，不及格率2%。总评及格率有所提高。原因之一是改革了过去不合理的测试评价体系，过去学生的成绩主要由期末考试决定，每个班有很多学生期末成绩不及格。学生顺利通过期末考试后，学生的自信心有所提升，同时也解决了一直以来困扰任课教师学生期末成绩低的问题。2014年，初级英语教学虽然取得了一点成绩，我们也认识到影响教学质量的各种问题和不足。在今后的教学中，我们团队教师会进一步增强责任心，提高教师使命感，加强师德，师风建设。2015年1月，举行了外国语学院大学外语教学改革座谈会，教务处对大学外语教学改革半年来取得的初步成果给予了充分的肯定，教务处长指出，大学外语教学改革尚处在摸索阶段，大学外语教学改革要注重学生的听说能力的培养，打破传统的教学模式，要将学习内容与学习兴趣挂钩，并将改革考核评价体系和方式作为下一步改革的重点。2015年我们团队将继续更新观念，进一步完善教学内容，教学方法和考核方式。积极推进教学改革，认真完成各项任务，努力提高教学质量和教学效果。
作者：许善玉 单位：延边大学外国语学院外语部
【参考文献】
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004(2).
初一英语期末总结范文3
海南师范大学外语系以服务少数民族和贫困地区为宗旨，在当地教育局的统一部署与安排下，重组我系英语学科教师教育资源与中学英语教学实践资源，与琼中县基地学校共同建立起为期一年的周末流动师资培训学院，计划在琼中县培养10-12名研究型初中英语骨干教师，帮助他们更有效地更新教育教学理念和专业知识，提高学科教育理论修养和教学研究能力，并以他们为种子队员，推动教师所在学校的“校本教师培训”与反思性实践活动的开展，促进琼中县初中英语教师队伍的专业化进程，实现琼中县英语学科课程改革和海师大外语系英语学科教学研究的双赢目标。
二、培训目标
研究型骨干教师应该具有较强的英语学科教学能力和愿意对英语教学进行反思性实践研究的积极态度与基本技能，包括：
1、能够清楚地描述自己教学的目标、具体过程、结果和存在的教学问题;
2、对个人教学有自我监控的意识与能力(包括能够有效观察课堂、记录、反思和讲述自己的教学决策思路);
3、能够对教学进行质量评价、分析和诊断，并能够处理自己的教学问题;
4、能够对教师的课堂教学行为进行内容分析、学会对教学进行比较与归纳;
5、能够用有关语言、学习、教学等相关的外语教学理论对教师教学行为背后的原因进行推理和解释;
6、习惯于与其他同伴教师进行反思性交流与合作;
7、对自己的教学问题或某种课堂现象能够采用正确方式进行调查;
8、能够对自己的调查数据进行处理和对调查结果进行讨论，并能将自己的调查过程与结论撰写成行动研究报告。
三、培训内容
海师大周末流动师资培训学院英语学科从06年12月开始至07年12月结束，在琼中县进行为期两个学期的周末培训活动。
本培训着眼于提高教师个人对外语“教”与“学”的个人理解，发展教师自身的专业发展意
识与对个人教学行为与思维过程进行研究的意识。为此，教师将以所在学校教研小组为单位学会开展经常性的教学反思与交流活动，以提高其自我专业发展的技术和能力，特别是进行教学行动研究所需要的各种方法、手段与技巧，并通过这种互助性的(Peer-Support)小组研究活动，在交互性的学习与研究中学会总结和扩展自己的教学实践知识，为教师专业的终生发展打好坚实的基矗
第一学期(06-12-16至07-7-21)集中培训14个周末，培训内容主要为
(1)英语学科教学知识与技能的学习与交流;
(2)英语课堂教学的分析与评估;
(3)英语教学反思与交流等三部分，包括训练营学科教学知识与技能学习4×14学时，案例分析为主的课堂教学研究4×14学时，校本互助型教学反思与研究，并辅之以网络上的教学研究指导共7个月，每周一次，约2×28学时，共计168学时(详见上学期培训安排)。
第二学期(07-8-1至07-12-15)集中培训5个周末，培训内容主要为
(1)英语教学基本理论的应用;
(2)英语教学的研究方法;
(3)英语教师的行动研究等三部分，包括训练营的英语教学理论讲座与教学研究方法讲座共4×5学时，行动研究案例分析4×5学时，通过网络进行的教学研究指导5个月，每周一次，约2×20学时，共计80学时。
四、培训与检测方式
1、主题性集中培训
每次集中培训都以一个教学主题为中心进行课堂教学分析与研讨活动，邀请本县全体初中英语教师共同参与，一方面有利于促进全县初中英语教师专业化的整体进程，同时为研究型骨干教师的专业发展提供良好的教师教育氛围与同伴教师之间相互支持和交流合作的人文环境。凡积极、认真参加每次主题培训活动、并能大胆发表个人意见的教师均可获5学分。
2、自主性记录培训
每位研究型骨干教师必须填写专业自查表，包括：
(1)本校英语教育的水平、条件和问题;
(2)本人从教英语的历史及特长;
(3)本人参加培训的需求与打算;每次训练后都要撰写训练笔记，总结收获体会;每次校本的小组反思后都要写教学反思日志;培训期间还要通过电子邮箱和写博客的方式与指导教师和其他学员进行交流，每周至少一次。凡认真完成以上学习与反思记录工作的教师均可获5学分。
3、任务性检测培训：
每位研究型骨干教师必须完成以下“专业知识与技能”、“课堂教学研究”和“教学行动研究”三项专业培训任务，以便进行培训目标的全面检测，凡达标者可获10学分，执行细节如下：
(1)专业知识与技能培训的任务与检测：
每位研究型骨干教师必须在基地学校或所在学校演示1-2节公开课，清楚描述自己的教学目标、过程、结果和所存在的教学问题，接受其他教师的评价与建议，并写出自己公开课的反
思报告。完成公开课任务的教师可获1学分，优质课可加0.5学分，能够在反思报告中清楚描述和分析自己的教学行为、思想过程的教师可再加1学分(共2.5学分)。
(2)课堂教学研究培训的任务与检测：
每位研究型骨干教师至少要将自己的1-2节课进行录音，转录成课堂话语文本资料，以便对自己的课堂教学的内容进行归纳性分析，并在指定时间与地点向其他教师报告自己的分析结论。完成分析文本的教师可获1学分，在分析报告中能正确归纳自己教学行为要点的教师可加1学分，能够在互助组内推广该课堂教学分析方法的教师可再加0.5学分，(共2.5学分)。
(3)教学行动研究的培训任务与检测：
每位研究型骨干教师必须结合自己的教学实际提出至少1个教学行动调研方案，并写出相关的调查报告和行动研究报告，完成该任务的教师可获1学分，在研究报告中能正确运用研究方法和手段调查问题、处理数据、进行调查结果讨论的教师可加1学分，能够根据自己的研究结论进一步进行后续研究、并在互助组内推广该研究方法的教师可再加0.5学分，(共2.5学分)。
教师在培训期间所撰写的其他教育教学改革论文、实验报告或相关论文、教学实践指导报告等都可分别获1、2或2.5学分。
以上各项培训的学分为20。凡获18学分以上(含18学分)的教师，评估总成绩为“优秀”、凡获得17-15分的教师为“合格”，获15分以下的教师为“不合格”。
评价考核工作由培训导师，研讨小组，及教师本人共同完成。流动学院英语学科工作站将为每位教师统一建立“研究型骨干教师专业发展”个人档案(包括纸质与电子两种文本)。评价以量化记分和定性评价相结合，以利于教师的继续发展与本流动学院对我省贫困地区外语教师教育现状的深入调查和研究。
凡检测合格的教师将获得海南师范大学流动学院所颁发的相关证书，优秀的骨干教师将获得海南师范大学外语系师范生“英语教育实践导师”的荣誉称号，他们还可以参与流动学院对其他县的轮训服务工作或师范生的教育实习指导工作。
初一英语期末总结范文4
二月份 1、学习新课程标准，明确指导思想。探讨今后教学中应该如何渗透新课程标准的精神；努力把教学工作提高到更高的层次。2、积极开展网上备课活动，互相督促，共同合作。作好开学初的备课检查。
三月份 教学要有特色。根据这一原则，组织组内成员开展一系列的相关活动：①准备工作--召开教研组会议，明确活动的重要性。②开展备课，说课，上课，评课，一条龙教研活动。③总结该教研活动的心得体会。④邀请学校领导和其他教研组的成员来听课，来指导。⑤有条件的话，邀请市教研员来听课，评课。 这一活动估计要从3月开展到5月份。
四月份 1、 迎接一年级展示课，老师积极准备上好课。在展示日前其他成员做好对上课教师的听课，指出优缺点，及时做到把课处理的更为完善和科学。同时协助这位教师做好道具的准备工作。2、 积极准备校教学比武活动。 继续开展三月的活动。
五月份 根据新课程标准精神，组织开展英语竞赛。内容为：①英语歌曲比赛。参加者一到三年级学生。②英语听力比赛。参加者二到六年级，分年级段进行。③英语朗读比赛。参加者全校学生，分年级段进行。对获胜者给予一定的奖励。积极参加学校组织的教学大比武活动。
初一英语期末总结范文5
作为支教老师，在56个人的大班课堂开展教学工作并非易事，这一路来，我从了解孩子们的学习习惯和课堂心理以达到管理和控制课堂的目的，到重新制定教学目标改善教学措施，终于在学年末的时候取得了不错的成绩，现将这学期的教学工作总结如下：
一、学习课标、明确教学目标:
我通过对新课改的学习，认识到小学英语教学最重要的是激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;此外还要培养孩子们的语言运用能力，通过活动型的教学突出语言的趣味性和实际性;在此基础上，结合泉塘小学的实际情况，我认为有必要帮助孩子们了解世界和中西方文化的差异，拓展孩子们的视野。
二、扎实备课、改善教学措施：
我起初设想课堂尽量全英化，可以在一定程度上培养孩子们对英语的兴趣，同时形成良好的语感;另外，创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语，我认为这是在小学教学中最有效的教学方法;我还一直坚持努力创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得第二语言。
做到生活中有英语，英语中有生活最重要的是要鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯;
在课堂中，我一般会多教授chant和歌谣或小故事，充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
三、阶段性教学效果
从知识掌握程度上来说，呈现两极化的趋势，部分孩子的英语水平确实得到了很大提高，完全达到了我的教学目标所设定的要求，比如说我班的唐艺同学，在期末考试中轻松的取得了100分的好成绩;
但同时，有些同学知识掌握程度仍为0，我做了简单的分析，这些同学往往别的科目知识掌握程度也不高，可能是学习水平低下的原因，对于这方面的问题，我会以心理健康老师的身份通过谈话法来帮助他们解决。
初一英语期末总结范文6
【关键词】 口语测试 思考
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0161-01
我市自2003年开始试行每学期期末增设英语口语测试,2005年开始将口语考试成绩计入中考总分。这一举措却从很大程度上促进了我市的英语教学,也为我市的英语教学打开了新的局面。因此,笔者认为口语测试将是英语教学的一条必经之路。
1 增设口语测试的必要性
1.1 是时展的需要
英语作为一种国际通用语言,是国际交往的重要工具,也是我们建设社会主义经济强国的交际工具之一,而我国传统的教学使学生用英语交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上。这种英语口语教学的现状与我国社会主义经济的发展进程及不相称,如何加强和改进初中英语口语的教学,如何检测当前初中英语口语的教学效果,被日渐明朗地摆在每一位英语教师之前。
1.2 适应《教学大纲》的需要
我国《英语课程标准》所倡导的任务型语言教学,其核心内容是提高实际语言运用能力,发展用英语解决实际问题的能力。而现行的中学英语考试中只有听力测试和笔试,没有口试,致使英语听,说,读,写教学的不平衡发展。而英语口语测试能有助于提高学生综合运用语言的能力提高英语教学质量。
2 我校口语测试题型、形式,程序及评价机制初期探究
2.1 口语测试题型探究
从2008年搬进新校区,我校正式参加市组织的口语考试。在期末考试前,组织一次模拟考试。2009年,我校英语教师在对口语测试题型作了部分调整。经过摸索和总结,我们发觉现行的口语模拟测试题型很符合我校学生的口语实际情况同样也很适合我校学生的发展需要。
2.2 口语测试的组织形式及程序探究
我校是一所有2600余人学生的大规模初级中学,在组考、考试程序方面需要实行统一调度:三个年级岔开测试时间,分别在每学期期末考试前的前一个月进行。第一周测试七年级。七年级16个班,分设4间考室,8间准备室。由学校领导出任主考,八、九年级英语老师担任口语测试员。每间考室安排两名口语测试员,两名联络员,一名抽签监督员。具体操作如下:测试开始前15分钟,由教室联络员(负责在教室点名)在所测试的班级随机点两组学生(每组2～4名),再由室外联络员(负责引领和监督)将学生领到抽签监督员处抽取测试内容并在指定准备室做准备。每测试完一组,由室外联络员领回教室,教室联络员再点下一组去做准备。八,九年级的组考和程序均按七年级的模式进行。每次测试需两天时间。三年来我校组织了五次大规模的口语测试,每次的组考及流程均井然有序,圆满成功。
2.3 口语测试的评价机制探究。
2008年上学期我们学校组织全体英语教师集体讨论口语测试的评价方案,并派出部分教师去外地考察学习,按照我校的实际情况,同时结合其他兄弟学校的经验,最后定下的口语测试评价分A,B,C,D四等。
A等第:要求发音标准,语音语调正确,会话语言准确,条理清楚。所说句子正确有文采。
B等第:要求发音正确、朗读连贯、语音语调基本正确、会话语言基本正确、表达清楚、所说句子正确。
C等第:要求发音基本正确、朗读基本连贯、语音语调基本正确、所说句子允许有少量错误。
D等第:发音错误较多、朗读不连贯、语音语调不正确、所说句子错误较多。
学校规定口语测试成绩纳入每学期期末考试总成绩。口语测试成绩在B等以下的学生,每学期将不能评三好学生。A、B等第低于年级平均数的班级将影响评选优秀班集体和优秀团队。这种评价机制对我校的英语教学起到了很大的促进作用,当然它也有一定的弊端。目前我校正组织专门教师在对其进行研究讨论。希望能进一步完善评价机制。
3 为应对口语测试英语教师在平常英语口语教学中应注意的策略
3.1 设计英语化的学习环境
一方面从教室的布置都尽量用英语的形式出现。另一方面,全校安排每天30分钟的校园英语广播,由学生分班轮流主持,使学生在耳濡目染中接受英语,增加对英语的亲切感,为开口说英语作为铺垫。
3.2 创设情境,激发学生学英语和说英语的兴趣
作为初中英语教师,必须深入研究如何让学生开口并大胆地说英语,还要像导演一样能为学生创设大量的口语活动形式。具体措施:(1)在每节课前5分钟让学生用英语谈自己以及最近读到、听到和看到的有趣事情,可以一人“直播”或是多人的对话表演。(2)在课堂教学中适当采用一些口语竞赛、小游戏,对获胜的同学给予一定的小奖励。(3)利用各种节日,发动学生制作英语贺卡,组织聚会,小记者采访等活动,适时开展英语口语活动。4、规定每周的一天为“英语日”。同学之间无论在餐厅、寝室和教室都必须用英语来交流。
3.3 采用“赏识”教育法
初学者刚进行口语交流时,害怕说好被别人耻笑,由此害怕甚至讨厌英语口语交流,因此,英语口语教学的第一步就是要帮助学生去除思想障碍,鼓足勇气,大胆练习口语,教师在这时的教学策略应当是鼓励学生,勇敢地说,不要怕出差错,应多用温婉鼓励的语言。
参考文献
