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经历过不断创新的锻炼，赵先闻进入了一个自觉的、坚定的时期。在上世纪末本世纪初，他的自我风格终于被人们所公认。
艺术家之所以是艺术家，就在于他有这么股疯劲儿，但绝不是狂妄，因为艺术最宝贵的内涵，就在于创新。而创新，就是要做到敢于标新立异、与众不同。先闻的创新是在中国传统绘画的基础上，经过深思熟虑的顿悟。他在经过长期的研究之后，选定了传统文人画的两个要害之处，开始了他的革新。他说：“中国传统文人画的两大软肋：一是不讲色调，二是不讲构成。创造新传统，不妨从这里打入。色调和构成，民族精神和现代观念，这就是我的追求，这就是我的现代彩墨画。”循着这条思路，我们也来看看先闻所做的努力。
第一是中国画的色调问题。纵观赵先闻的彩墨作品，墨依然是画画的骨架与灵魂，但色彩的统领作用却显得十分突出。也许是刻意的安排，每一幅画上，由一个主色统领，把周围的笔墨线条巧妙地组织起来，成为一种富有节奏的层次推进，构成赵先闻作品的特色。
第二是关于构成。这里主要指的是花鸟画构图中的布局问题。先闻认为，之所以讲构成，是因为构成比常用的构图更强调画面诸形式因素中的内在联系，更重构图元素中的组合关系，更重画家的理念表现。赵先闻现代彩墨画的构图，确实在这方面有了一个革命性的变革。在正方形里面，赵先闻自由地运用着“平面构成”的基本骨骼，把画幅内的素材梳理成各种构成章法，呈现出精心设计的秩序感，或平行，或渐进，或放射，或变异，再加上大小、多少、疏密、长短的变化，在秩序中又蕴涵着突破秩序的变异。可以说，他在花鸟画中把构成的原理用活了。
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数学课程建设的一个重要方向，就是回归教育的原点――儿童。儿童最大的特性是生长，数学学习应顺应儿童生长的需要。
新课改推进以来，我们发现，在我们的数学课堂中出现了一些“新鲜元素”――学生喜欢的情境、好玩的游戏、小组学习……但是，细究这些“新鲜元素”，会发现，很多教学情境，更多地重视营造一种情趣，试图激发学生的兴趣，创设解决问题的“敲门砖”，并不能触及数学知识的本质。小组学习也往往演变成小先生的“一言堂”，整堂课看上去热热闹闹，到下课学生却不知所云。透过这些形式，我们看到，很多时候，学生学习其实还停留于教师告知的状态，学生的很多数学学习过程都是在教师的指令下完成的，学生虽然“经历”了这一过程，但对这是怎样发生的毫无感悟也无从感悟，或者说学生在数学学习中只有“感”而没有“悟”，这样的学习怎么可能真正发生？
我一直在思考，儿童立场的教学观应该一切从儿童出发，儿童既是教育的出发点，也是教育的最终归宿。一切从儿童出发，就要顺应儿童的发展规律，顺应儿童的数学教学的核心任务是找到适合儿童学习数学的方式。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：传统的数学教育传授的是现成的数学，是反教学法的，学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生自己去把要学的东西创造或发现出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是生吞活剥地把现成的知识灌输给学生。他认为引导和帮助学生进行“再创造”是一种最自然、最有效的学习方法。
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按克拉玛依政策，因公重残可长期带薪休养， 像我一只手没了，每月4000多元，上班和不上班一样。也不是我思想境界多高，当时30多岁，就觉得不上班，真的和社会脱节了，说句难听话，连穿件好看衣服的心情都没有，再有儿子刚7岁，也需要好的成长环境，我这人喜欢过集体生活，自从毕业就没离开过八小，融入集体我心情会舒畅些。受伤住院隔离，很多家长、孩子写来信和纸条，他们说：“老师，你什么时候能回来上课？我们喜欢你。”这些纸片我一张都没丢，全在家保存着。我决心回到工作岗位。
2000年返校至今11年，我感觉，选择是正确的，虽然辛苦，但很充实。回到学校，老师在班里对孩子们说过，王老师的手和脸是什么原因造成的，我看到学生写作文《最崇敬的人》，真有学生写我。2011年上半年学校重建做问卷调查“你最喜欢的老师是谁？”看到有孩子写我，我很欣慰。这些年，我做了教师该做的事。刚回学校，组织没安排工作，什么临时工作都干，我能歌善舞，就帮学生排节目。电脑刚进学校，我没事就用左手和右手半截拇指苦练计算机操作。2002年组织上测评，我担任了校党支部副书记，2008年任书记，下到一线听课、参加教研活动，重视队伍建设，凝聚团队精神。学校老师常开玩笑，说我卖给学校，把学校当成家了。
2007年我兼任了市残联副主席、市肢协主席。市残联鼓励我做好协会工作，每年保证3万元经费，财力充足，有多大能力搞多大活动，只要残疾人满意。我利用业余时间，组织协会参政议政，反映心声，这几年每年组织一两项大型活动。如乒乓球比赛、羽毛球比赛、“我的成长故事”征文比赛、欢乐家庭联谊、幸福人生讲座。2011年，创建全国残疾人工作示范城市，配合市残联，我和智协主席共同组织全市残疾人书法、绘画、摄影、手工作品展，展览在市残联前所未有，作者全是残疾人，从9岁至70多岁，作品408件，数量最多，质量最高。
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关键词：幼儿 美术创造
不可否认，过去的很多年里，传统的教学手段和教学模式以其特有的优势和魅力，为社会为国家培育了无数英才。然而，在当今知识全球化的时代，以现代信息技术为核心的多媒体将成为适应时代的产物，成为课堂不可替代的一种教学手段。它具有集声、像、色、动画、文字于一体的多种信息功能，表现出海量储存等优势，使教学手段趋于全方位多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的探索的学习环境。最近几个学期的教学实践证明，多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果，但是多媒体教学只有与传统语文教学交互融合，优势互补，才能达到最佳的教学效果。
一、多媒体教学能使学生赏心悦目，激发兴趣，从而提高教学效率
俗话说，万事开头难。又说，精彩的开始是成功的一半。可见，一堂语文课 能否做到教书育人能否做到让学生有所获得又始终难忘，开始环节的设计很重要。采用多媒体教学，用声，影，画，色，字来营造出一个典雅端庄又新奇时尚的开始环节，这就犹如磁石与铁，学生的心思和注意力被紧紧吸住了。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher） 通过大量的实践证实：人类获取的信息83% 来自视觉，11%来自听觉；通过多种感官获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。而相同的内容以不同的形式表示，也更有利于学生的认知和记忆。在传统的语文教学中，教师很难让学生进入文学作品的境界。这是由学生的欣赏水平，上课的专心程度，对作品类型的兴趣等多种元素决定的。能否在一堂课的开始，老师就能引导学生进入一种情境，直接关乎了整堂课的教学效果。比如我讲《论语》，课件的设置是这样的――在一曲典雅幽静大气深沉的古典音乐背景中，缓缓出现孔子的头像和论语两个字，接下来是孔子的几则经典语录的字幕和配音朗诵。这声音深沉稳重，似乎穿越几千年的时空从远古传来------教室里一片安静，学生的心在收拢，神在凝聚，情在集中。课就这样开始了。多媒体不是万能的，但它的新颖独特立体灵活多变动感，确实又是传统教学手段所不能及的。学生的兴趣被激发了，浮躁的心得到沉淀了，茫然的心绪被澄澈了，教学效果也就达到了。
二、多媒体教学能激发和培养学生主动参与的自觉性
均衡、全面、有效地发展和提高学生听说读写能力，从而培养他们正确的认知，高尚的审美，健全的人格，优雅的素质，是语文教学自始至终的内容和目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师言传身教。而运用现代信息技术教学则不然。首先，老师自己制作的课件就让学生有了一种新奇感，他们喜闻乐见，一幅幅美丽的画面，一串串艺术的文字，一首首悠扬的乐曲，都让学生陶醉其中。身心受到美的浸染。下课后学生会围着老师，问自己可不可以也这样去制作一个课件。这是他们的自觉性和求知热情被激发的表现。我顺势而表扬他们的探索精神进而指导鼓励他们自己动手。比如“文史经典与文化承传” 这个模块结束后，我搞了一堂诗词欣赏和朗诵课，要求凡是参加这个活动的同学都要自己准备课件。我的条件是不强迫参加，课件不许 抄袭别人，一定选那首触动过你心灵和情感的你最喜欢和欣赏的诗词。我原本以为没有几个同学参与，但事实让我很感动，全班一半以上同学都自己制作了课件并做好了到讲台来和大家共同欣赏交流的充分准备。事实证明，青出于蓝而胜于蓝，他们的课件有了更多时代的元素，包括动漫在里面。这让我领悟很多，韩昌黎说过，弟子不必不如师，师不必贤于弟子 。确实是啊，看着学生们做的课件，听着他们对作品的理解和感知，我终于知道，现代化的教学手段是如此神奇地能让学生们动手动心动情。他们当中有的为做好这一份课件 ，翻书学习，求教别人，加班熬夜 ；有的为了在师生面前表现良好，精心准备，反复练习朗诵和解说。看着学生在自己制作的课件前认真投入地讲述，我知道我是在真正地教学了。因为学生是真的在收获。真生的获得不是被人给予而是自己努力去得。
三、多媒体教学应与传统教学完美结合力求达到最佳效果
多媒体不是万能的，当现代信息技术介入课堂教学的同时，我们不能抛弃传统教学。诚然，多媒体教学有无限优势 ，但真正主宰课堂还应该是老师。老师本身的存在就是传统。多媒体即使再灵活多变新颖立体，也无法取代教师和学生面对面的交流。那分声音，那分眼神，那分呼吸，那分贴近，都是多媒体所不能给予的，也是学生更加需要的。所以我认为，两者应该相辅相成，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实不必要进入课件，比如一些时代背景，作家生平等，如果一味将大容量的文字图片资料搬上屏幕，看上去密密麻麻，眼花缭乱，反而不利于学生识别和判断有需要的有效信息，甚至来不及去品味什么，因为你的大量立体资料已经让他产生疲劳的情绪了。相比之下，有时，教师声色俱佳的论述和讲解更能给学生留下深刻印象。比如讲纳兰性德的《长相思》，我用多媒体课件，将这首曲词打上屏幕，配以淡淡的底色和浅浅的音乐。先让学生领略几分钟，这是现代的，然后我依然会提问学生，你读出了什么，感悟到了什么，你想说什么，最后我给学生做点睛式赏析评论，这就是传统。也是现代与传统的有机结合，教学效果明显，学生受益很多。
语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由活动的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。这个目的必须通过教学手段来达到。今天，现代信息技术的教手段从某种意义上加速了这个目的的实现，但是，为这个课堂服务的，影响整个课堂教学的最大因素还是人，是教师和学生。所以，我们不能以网络教学的优势而取代和忽视传统教学的优势。两者优势互补，各取所长才是最佳整合。
陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。
幼儿美术创造
一、营造鼓励幼儿创造的心理氛围
1、宽容理解幼儿――创造性的本质就是标新立异，与众不同
一次活动中，我班的恩恩在制作塑料袋马夹时，对折剪领口时，不小心，把领口剪断了，抬头看看我，露出无奈的表情，我对她点点头，用手做了个转动脑筋的动作，恩恩有了我的鼓励，又安心的开始做了。活动结束时，居然做出了一条漂亮的小裙子了。
所以，面对幼儿看似“出格”行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。
2、赏识幼儿――幼儿的作品哪怕是微不足道的，只要有益于发展创造力就应当受到认可、肯定和赏识
赏识，是为师之道，是教师心胸豁达的表现，也是教师才智敏锐、气度从容的凸显。赏识需要一双发现不凡的慧眼，古人云：“千里马常有，而伯乐不常有”，说的就是要学会赏识。而今，某些教师打压式的教育在无形之中筑起了一道墙，这道墙就横在教师和幼儿之间。无论多么深沉的爱在这堵墙面前都会变得脆弱而无力。爱不是任何式的训斥，不是严苛的要求，更不是粗鲁的打骂。爱是对孩子说：你做的很好，你可以的，我相信你。因此，赏识幼儿每一次不起眼的创造，才能激发幼儿创造的兴趣，形成幼儿内在的创造倾向。
二、为幼儿创设求异创造的物质环境
1、开放活动区的环境，拓展幼儿创造的空间
活动区的环境要开放，我精心的构思活动室的每块墙面、每个角落，让活动区环境处处成为幼儿求异创造表现的天地。壁面环境“超级变变变”是幼儿求异创作的成果。幼儿大胆利用废旧光盘装饰或制作成形态各异的小动物，有小鸟、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等。“创意架”上全是幼儿的创造。
2、提供丰富变化的物质材料，诱发幼儿求异创造
幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。老师提供的材料不能过分精细和复杂，应使幼儿不用太复杂的技巧就可以获得满足感，材料要富有变化性能吸引幼儿更多的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。总之，在材料提供上大至纸箱，小到纽扣、绿豆，但凡是就要丢进垃圾筒的干净废品都要考虑是否可以进幼儿的“百宝箱”。这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。
三、适时介入，促使幼儿创造力发展
活动中幼儿的创造火花是稍纵即逝的，所以教师要细心的观察捕捉。我观察到一个孩子把蟹壳拿在手里反复看了好半天，然后颇费了一番力气在上面粘了两根麦管感觉不满意失望的将其丢在一旁。我及时的问他：“为什么不做下去？”“因为我觉得不象小兔子的耳朵。”原来聪明的孩子把蟹壳当作兔子的脸，在装耳朵时遇到了麻烦。我引导说：“小兔的耳朵这么长，打个弯吧！”孩子看着看着，眉宇舒展了。他重新燃起了创造的火花，飞快的在壳上剪贴了眼睛和三瓣嘴，一个活灵活现的兔子就做成了。有了这次成功的经验，他一气呵成制作了“小猫头”、“小狗头”、“小猪头”。可以看出，教师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。
四、进行一些创造力训练，发掘幼儿的创造潜力
想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维，也是一种创造性形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。借形想象符合幼儿具象思维和善于想象的特点，是幼儿最喜欢的一种形式。幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明”。我在“变画区”中给幼儿提供不同图形的底版，启发幼儿想象变出不同的象形物体。给幼儿有几根弧线的底版，幼儿想象变出“妈妈的头发”、“弯弯的小河”、“小蛇赛跑”；给幼儿两个半圆的底版，幼儿想象变出了瓢虫、乌龟、蘑菇；给幼儿圆柱体的底版，幼儿想象变出了电池、垃圾筒、木桩；给幼儿两线交叉的底版，幼儿想象变出了剪刀、风车、小鱼。幼儿的想象力越来越丰富，后来我提供了只有一根直线的底版，幼儿居然想象变出十几种东西：铅笔、金箍棒、小旗、铲子、半块饼干、小饭勺、气球、一把……运用类似“智力激荡”手法进行想象力的训练不失为一种好方法。在此基础上，我在“加工区”里投放一次性饭盒、蟹壳、光明牛奶盒等易引发想象的材料，启发幼儿根据这些废品进行加工。孩子们插上了想象的翅膀：一个孩子在一次性饭盒的旁边插上几根麦管变成了大闸蟹；另一个孩子则把饭盒打开，粘上数字及屏幕变成一只手提电脑！有的幼儿则用牛奶盒挖了许多洞洞，再用一次性筷子搭上纵横的架子变成了“大厦”。可见，把借形想象作为训练的手段，可以使幼儿的创造力上一个台阶。
五、正确把握评价的度，激发幼儿的创造激情
评价是美术区域活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。老师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。讲评时，一个平时沉默寡语的孩子手拿自己的作品（糖盒、烟盒、饼干盒简单的粘贴在一起），目光里满含着期待。面对其他孩子举得高高的精美创意品，我有点漠视其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是请他介绍自己的作品。原来，下面的饼干盒是爸爸妈妈的房间和大家吃饭看电视的地方，上面的糖盒是自己的房间，而那个扁平的烟盒是家里的大阳台，孩子还说多晒太阳身体才会健康。这么不起眼的组合却被孩子说的如此美好，我及时的报以这个孩子热烈的掌声，共同为这幢房子取名为“阳光别墅”。我想：这不就是孩子的创造思维吗？我庆幸刚才没有漠然视之。所以，我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。参考文献：
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定格动画又叫停格摆拍动画，是指把真人、实物或自制的场景和各种泥偶、木偶、布偶等作为对象，通过拍摄器材一张张记录下其位置的移动或姿态改变的每张图片并连接起来，以获得连续的动态效果的一种动画形式。定格动画能显示出真实质感的画面效果，这是计算机动画无法替代的。
随着数字时代的来临，定格动画已经成为学生们所熟知和喜爱的影视动画艺术形式。我校也开设了“定格动画制作”、“数字故事”、“经典动漫人物”等校本课程，这些动漫课程凭借其幽默、夸张、形象、拟人化等特征深受学生喜爱。特别是定格动画的制作简单易行，对于初学定格动画课程的学生来说，不需要他们是艺术家，也不需要复杂而昂贵的设备，更不需要太大的场地，只要一张用作摄影台的桌子、一盏用来为摄影照明的台灯、一台可以记录图像的任何器材，以及用来编辑影像的设备，再加上学生们本身具备的想象力，有了这些学生就可以开始尝试拍摄动画片了。
结合我校“移动学习设备在小学课堂教学的实践”专题研究，我们尝试利用iPad中的Stop Motion Studio（定格动画工作室）软件和学生一起拍摄定格动画，让他们可以随时随地创建漂亮的高清定格动画影片，并且可以随时在Youtube、Facebook上与朋友们分享。
定格动画教学的特点和优势
1.用简单的设备做出精彩的动画
由于传统的定格动画教学中拍摄器材成本较高，使得一些教师望而却步。Stop Motion Studio则可以让学生只借助一台小小的iPad，从指尖开始用最简单的操作做出精彩的定格动画作品。Stop Motion Studio是一款IOS定格动画制作软件，功能非常强大，可创建效果惊人的16∶9高清定格动画影片，全面支持1080p/720p，并能提供各种影格控制，在任何位置随意剪切、复制、粘贴、删除、插入帧。其中“洋葱皮工具”和“网格模式”可确保下一个拍摄画面位置适合，“录屏功能”可以改变定格动画场景的背景，让学生的影片人物飞起来或者置身任何地方。除此之外，相机变焦、声音和各种主题效果也一应俱全，其中主题的“电影字幕”及“STAFF名单”能够使学生制作的小电影变得更加像模像样。小小动画师们能够随时利用手边的乐高玩具、芭比娃娃、恐龙、汽车玩具，并用手边的iPad或iPhone拍出一部部充满创意的作品。这样一款不需要复杂而昂贵的设备就能拍出精彩的定格动画作品的小软件给学生的学习和生活带来了更多的新鲜和乐趣，让他们在定格动画创作过程中体验到自己的超凡创意所带来的无限快乐。
2.培养学生的团队合作意识和能力
美国教育学者沃迈特认为：合作学习是近十几来最重要和最成功的教学改革。教学实践中也证实合作学习为所有学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间，充分体现了以学生为本。团队合作是学习定格动画的学生所必须具备的基本素质。任何一部动画影片单凭一个人的力量是无法完成的，往往需要几名学生分工合作，如有负责脚本设计的、有玩偶场景制作的、有负责拍摄的、有摆放玩偶动作的、有负责声音及后期制作的等，拍摄一部定格动画作品学生们要各显神通长、分工合作，最终完成作品的制作。制作团队的组建也需要选择优势互补的成员，并根据每位成员的特点进行合理分工。因而，在教学过程中，教师应注重对学生团队合作能力的培养，要善于引导、发现每位同学的优势，增强他们与他人沟通合作的能力。
3.提高学生的自主学习能力
定格动画课程具有很强的综合性。首先，学生除了必须要掌握的动画专业知识之外，教师还要鼓励他们学习新的知识，如人偶服装的裁剪制作、建筑场景的搭建、短片的海报设计，以及对新材质的尝试等。其次，除了引导学生掌握多元化知识之外，还要鼓励学生通过与其他专业的沟通、合作来解决定格动画短片制作中的问题。再次，教师还可以为学生提供相关的资料（如书籍、视频、论坛、微课等）方便学生的自主学习。此外，定格动画课程是一门具有很强实践操作性的课程，教师应加强对学生动手操作能力、思维能力、创造能力的培养。
定格动画教学的教学模式创新
1.借助思维导图规划创作脚本
开设定格动画课程的目的在于通过该课程使学生全面地掌握定格动画创作原理、要领、规律、技术，使其具备定格动画的独立创作能力和经验。学生的定格动画创作过程一般包括了解原理、编写剧本、设计角色、制作人物、拍摄、后期制作等方面。在最初的规划创作脚本阶段我们指导学生借助iPad中的3A思维导图、任务图等软件规划设计自己的定格动画故事，并且根据画出的思维导图来填写故事创作脚本表格。
定格动画重在故事的创意，学生身边的每一件事物都可以是创作对象，只要赋予它有创意的生命，这个生命不是在于它所表演的舞台多么华丽、人偶走路的动作多么规范，最重要的是学生的创意和灵感可以得到再现。思维导图在学生脚本创作环节是一个很好的思考利器，它的应用可以帮助学生更好地思考、梳理思路、提高效率，并且将思维呈现出来。只要学生敢想敢做就可以制作出精彩的定格动画。
2.“五位一体”定格动画教学模式
定格动画的创作过程具有明显的综合性和多元性特点，可以说集文学、艺术、信息技术、运动规律学等于一身。可见，定格动画制作所涉及的知识是非常丰富而综合的。
结合小学动漫课程的教学，以加德纳的多元智能理论以及建构主义思想作为理论基础，笔者提炼出了“五位一体”定格动画教学模式，引导学生探究、合作，并把多学科进行整合。每一次在指导学生进行定格动画故事创作中都往往少不了以下几个环节构成。
（1）借助思维导图规划创作脚本
一个优秀的定格动画必须要有一个好的故事内容，脚本创意和剧本编写是基础。所以我们在此环节引导学生借助思维导图软件规划创作脚本。
（2）设计制作故事场景及角色造型
场景和人偶的制作是其他动画教学形式中没有的，学生通过小组成员间共同设计、寻找制作材料、制作人偶、布摆等环节既培养了实际动手能力又能体验到团队合作的乐趣。
（3）利用定格动画工作室软件进行逐帧拍摄
在场景和角色造型的制作完成后，就进入拍摄阶段。我们选用学生身边的设备，学校统一安装Stop Motion Studio软件，指导学生进行定格动画的拍摄。
（4）后期制作
后期制作是定格动画制作流程中极其重要的一个环节，在此环节中我们指导学生把拍摄的画面进行符合故事情节的剪辑、配音、特效、字幕等工作。随着信息技术的不断发展，越来越多的非线性编辑软件被应用在定格动画的后期制作中，但由于小学生年龄小，我们认为在定格动画教学中应重故事轻技术，所以Stop Motion Studio软件自带的功能已基本能够满足学生后期编辑的需要，并能够快速生成一个像模像样的定格动画。除此之外，我们也对学生进行Final Cut、iMovie等视频编辑软件的教学，帮助学生掌握基本的后期制作方法。
（5）与展示
为了激活学生的创新意识，点燃创新的火花，在此环节笔者经常充分利用作品展示、欣赏来激发学生创新思维的火花。学生们看到同学的定格动画作品时，经常感到无比新奇、惊讶、羡慕，继而大大地激发了学习兴趣和强烈的创作欲，开始浮想联翩，并根据别人作品的优、缺点改进自己的作品。兴趣诱发了学生创作的动机，从而使其制作出极具想象力的作品。同时，在作品欣赏中，教师带领学生们一起讨论、评价他人作品的创作思路、画面设计、场景搭配等问题，并引导学生汲取范例作品的优点，开阔思路，对自己的定格动画提出种种假设，从而完成制作。
这种与展示作品的方式，既给学生准备了展示本领的空间，又能让学生插上想象的翅膀，作品中有情有境，包含着学生们真正的感情，创新思维也由此得到培养。
3.突破传统的教学模式，注重培养创新能力
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：“要努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”定格动画的制作对学生而言，是一种高效的学习工具，它为培养学生创新能力带来积极影响。目前中国动画缺乏原创精神，小学定格动画教学还没有成熟的体系，有些还受困于软硬件的应用。同时，定格动画教学中，教师的想象力与创造力是必不可少，作品的创意本身应该大于技术本身，技术只是工具，而内容才是人们所关注的。Stop Motion Studio软件简单易用，利于发掘学生的想象力和创新思维。在定格动画教学中，教师应结合学生自身兴趣特长启发构思，克服学生思维定势，培养其发散思维。例如，教师可以结合学生的兴趣和特长选择制作脚本的主题，鼓励学生从剧本编写、风格和形式的确立上大胆构思、实践，在定格动画的表现方法、表现风格和材料上做多样化的尝试。
创新不是一件容易的事情，需要有一定的专业知识积累。创新思维的发展不是一蹴而就的，要在实践中不断探索，离开探索，就无法激活与发展创新思维。对初学定格动画的小学生来说，教师要组织他们大量观看各种优秀的动画片，并学习其造型、场景设计、分镜头绘制、镜头语言的运用，从而拓展思维。
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18世纪中叶至19世纪末，以太谷、祁县、平遥等晋中商人为代表的山西商业票号，曾“富甲华夏”，“汇通天下”，闻名于世。有人说：“凡是有鸡鸣狗叫的地方，都有山西商人”。清代初期，山西商人不仅垄断了中国北方贸易和资金调度，而且涉足于整个亚洲地区，甚至把触角伸向欧洲市场，南自香港、加尔各答，北到伊尔库茨克、西伯利亚、莫斯科、彼得堡，东起大阪、神户、长崎、仁川，西到塔尔巴哈台、伊犁、喀什噶尔，都留下了山西商人的足迹。
晋商历史上，涌现出许多精英人物，比较具有代表性的有：中国银行业创始人雷履泰，赎矿运动的领袖渠本翘，保晋公司总经理常旭春，爱国皇商范毓并，乔家基业创始人乔贵发及把乔家基业发扬光大的乔致庸等。他们秉持“利以义制、名以清修”的商业精神和商业道德，形成了一种独特的晋商精神――进取、敬业、群体合作，这种精神贯穿到晋商的经营意识、组织管理和心智素养之中，可谓晋商之魂。
历史发展到今日，晋商精神的特质也随着渊源流长的晋商文化渗透到山西人子子孙孙的血液中，培养出横跨的当代晋商俊杰!现代晋商也成为中华大地上一支强大的商业力量，他们秉承前辈晋商的精神，继往开来，勇于进取，涌现出一大批商业精英，偏执化生存的孙宏斌与22岁接任海鑫集团董事长的李兆会便是新晋商的两位代表人物。
很少有人能够看懂晋商孙宏斌。他个头不高，有着一张温润的四方脸。没话时，他会愣在一边沉思，拍照时，他会羞怯地微笑，这是他的两个标志性的表情。其实，这个外表沉稳的人的内心却时常汹涌着思维的风暴，这风暴是那样强烈，常常让他失去从容沉静。因为有太多的东西要表达，所以他说话时偶尔带点口吃。
初出茅庐不怕虎
1988年，孙宏斌从清华大学硕士毕业后就进想，凭着一股热情与蛮劲和良好的成绩，赢得了一把手柳传志的信任，其职位和权力迅速飚升。在不到两年的时间里，他从普通员工变成了主任经理，1990年更是被破格提拔为联想集团企业发展部经理，主管全国各地18家分公司。
然而，孙宏斌在胜利面前却表现得异常高调。他凭借骄人的业绩和柳传志的信任，逐渐拥有了自己的权威，联想分公司基本都听他的指挥。外地分公司的人员由孙宏斌选配，财务不受集团控制。孙宏斌还在其开办的《联想企业报》的头版撰文声称：“企业部的利益高于一切!”
而且，孙宏斌手下的人都很年轻，非常抱团儿，他们紧紧围绕在孙宏斌身边，形成一个利益团体，而且多次放言要将公司的钱款卷走。虽然柳传志非常赏识孙宏斌的才华，但是联想元老们接二连三的警告还是让柳传志感到震惊。经过仔细调查，他发现孙宏斌确实有问题。
然而，柳传志想给孙宏斌留出改过的机会。在1990年于西山宾馆召开的一次联想高层会议上，柳传志给予了孙宏斌很高的评价。他说孙宏斌是那种稀缺的“能审时度势，能一眼看到底”的人才。不过会议最终是在严肃的气氛中结束的，因为柳传志后来特别提到了孙宏斌在管理中的“帮会”问题。
随后，柳传志多次给业务部开会并同孙宏斌沟通，但矛盾非但未能得到解决，反而逐渐升级。柳传志最后一次找孙宏斌谈话时说：“我们都是能力强的人，我领导不了你。咱们好合好散，联想的分公司你随便挑一个，你自己去干。”但孙宏斌拒绝得毅然决然：“不必了柳总，我才26岁，我可以从头再干。”
1990年5月28日，孙宏斌被北京海淀警方刑事拘留。10天后，以挪用公款的案由被正式逮捕。两年后，法院以“挪用公款13万元”的罪名判处孙宏斌有期徒刑5年(1994年初，孙宏斌被北京市中级人民法院裁定减刑1年零2个月。后法院宣布孙宏斌无罪)。
一般人经过这些恩怨之后，出狱之后干的第一件事会是报复。但是，孙宏斌的举动却令人吃惊。1994年3月19日，即将出狱的孙宏斌借到北京买东西的机会，专门找柳传志道歉。他对柳传志说：“我反思这段经历，更多地找自己的问题。我当时比较年轻气盛，比较急躁，其实还是太嫩，很多事情想得太简单，出了这些事还是在自己。我不希望被一块石头绊倒两次……”柳传志很感动，说：“我从来不说谁是我的朋友，但是你可以告诉别人你是我朋友。”
1994年，孙宏斌急需用钱，柳传志借给他50万元。1995年初，在柳传志和中科集团董事长周小宁的支持下，孙宏斌的顺驰联手联想集团、中科集团成立天津中科联想房地产开发有限公司。1998年，联想和中科集团将全部股份转让给顺驰，公司更名为天津顺驰投资有限公司。
向柳传志学管理
在中国商界，柳传志以思维见长善于发掘出一个事件的朴素智慧与深刻意义。柳带领联想走了20年，现在催收购IBM PC迈进国际化门槛。柳传志这一套看准了、夯实了、再踩两脚的成功路数开始显得有点疲惫，有点像乌龟骑在兔子身上去竞赛，但这一套确实行之有效。孙宏斌自称是柳传志的学生，对柳传志这本厚书正面反面反复咀嚼，推究出一整套未来导向的企业思维。
首先，顺驰的组织架构比较独特。从二手房脱胎而来的顺驰中国，形成一种以市场为导向或以客户为导向的组织体系。在顺驰扁平化的组织体系里，只要你能了解客户，掌握一手信息，你就最有发言权。相反，从一手房建立起的开发公司，大多依赖于塔尖上的老板高瞻远瞩，或依靠某些特殊关系，拿到一块黄金地皮，坐等升值。在这样的开发商那里，更多的工作，不是策划、不是培训、不是交流、不是设计、不是营销、不是工程、不是跟农民与拆迁户的谈判，而是跟有关部门的拉关系。顺驰则不同，它知道勾兑的价值，更能为市场把脉。顺驰开始全国布局的时候，以很快的速度将内部成熟的业务模块到处复制。顺驰最新的战略动向、组织架构、变化方向等都通过一个公约的平台网络来传递。内部采访、外部报道、各级高管出来倾诉衷肠，还有开放的高层会议，被用来统一思想，贯彻行动。
顺驰在每一个环节上，都吸收公司外部的专业资源参与其中。在项目公司的架构上，顺驰更习惯于拉进战略投资者，这个原本只在IT业流行的概念，被顺驰一下子引进到房地产业中来。跟手握土地、资金、关系等战略资源的战略投资者结盟，弥补了顺驰在资金、人力、关系、土地等上边的薄弱环节，增强了顺驰的竞争力。
人们通常追求公认的判断。孙宏斌却不看重多数人持有的真理，而是执著地寻找例外法则。开发土地招、拍、挂一度被誉为“阳光地政”，但进入 2004年以后，在地产商们为“8．31”大限(“空麻袋背米”时代的终结)而忧心忡忡时，孙宏斌却看到了地域房地产市场壁垒的坍塌，全国性大公司成长的机会终于到来了。顺驰抓住时机果断展开全国布局，以“天价”参与招拍挂，发起一场圈地战争，令其它房地产商猝不及防。在竞争对手颇为忌讳“价高者得”原则时，孙宏斌则发现了“土地期货”的妙用，巧妙地把一次性付款分展成2―3年的付款周期，而且把大头甩在后边等着靠土地本身滚出红利来覆盖所有的费用。
一般房地产公司的扩张，往往从自己已有的资源出发选择项目，已经拥有的往往也就成了障碍。孙宏斌不屑这样的约束。这个曾经的IT精英，把戴尔模式引进地产业，做到自有资金零占用，发展出一种“地产零库存模式”。所谓地产戴尔模式或者可以这样来概括：采用订单式开发、快速的存货资产周转、近乎零库存的管理以及最大限度地利用客户资金。这其中的关键就是要不顾一切尽快开盘销售，把预售做到极限。为此，顺驰不追求一个项目的利润最大化，而是追求规模收益和现金流。公司掌控“拿地”这个房地产的核心业务，每个项目都召集一些出资合作伙伴，其余能够外包的业务全部外包。
在用人方面，孙宏斌首选那些富有激情的年轻人，因为他们能够无成见地去感知和行事。孙宏斌不愿意跟生活在过去的人共事，这是顺驰团队一再年轻化的原因。他常常念叨，在一个开放的社会中，经验从来不重要，只要你有激情，只要你是开放的，你是空心的，你是无我的，你就是一往无前的，你就可以充满创造力。或许，他那跳跃与偏执的思维，惟有没成见的年轻人才敢大胆地去实践。
孙宏斌毫无保留地授予他的团队信任和尊重。当然，与充分授权相伴随的是孙宏斌“零容忍”的底线，譬如任人惟亲，吃回扣等。这些正是从他自己过去的偏激中读出来的。当年在狱中，他曾经反复追问柳传志当年行为的合理性，意识到自己确实有拉帮结派的倾向，而这种倾向是一般公司所不能忍受的。换位思考，他理解了柳传志．同时也给自己定下了标尺。2001年春节前，很能干的顺驰置业总经理被免职，因为他重用了利用职务之便牟取私利的部门经理。顺驰曾有多名高层领导被解职和开除，原因是他们违反了最基本的东西。
拒绝平庸
早在2004年孙宏斌的顺驰在全国12个城市跑马圈地，屡屡得手，使业界风云跌宕，被称为房地产界的一匹“黑马”。这种做法使很多房地产商颇有微词，以致有个房地产商发了一份“致业界的倡议书”，说顺驰的竞买扰乱了土地秩序，影响土地的持续开发。
孙宏斌善于用简单逻辑来支持自己的豪言壮语：“顺驰没有改变任何游戏规则，它抓的是企业基本面的问题，只是行动更坚决，速度更快，执行更彻底。为什么说我们是黑马？！我们不是黑马，不是异数，我们才是正统！我们从一成立起关注的就不是一个项目，而是怎样做一个好企业。”
孙宏斌说：房地产行业有什么专业？最终还是要回到做人的原则上。谈生意就是这样，80％的时间都在判断对方说的是真话还是假话，20％或者10％的时间在谈生意，有信任的时候谈生意就是一句话的事，如果有信任的基础，很多事情就会变得简单。其实这么多年，我犯过很多错误，但是没有人能说我做人有什么问题。谁不犯错误，犯了错误改嘛。做人才是最值钱的东西。
自去年国家调控宏观政策之后，房地产业整体萧条，顺驰也面临困境。在做了一段时间“寓公”之后，孙宏斌于2006年3月15日，重新出任顺驰中国控股有限公司董事长，据说“复出”后，他将推动顺驰、融创集团两家公司在人员、资金、项目各方面的重组。两家公司在全国的布局也将进行调整。
“顺驰目前的困难主要是由全国化发展战略造成的。当然，回头看全国化战略肯定没问题。之所以出现困难，是因为战线过长。”孙宏斌曾公开对自己曾经主导的公司发展思路进行反思。
顺驰今年将从中小城市撤出，重心放在包括北京、天津、上海、郑州在内的省会级以上城市，主要通过资产置换的方式来整合，即将一些城市的项目卖给合作伙伴，再从合作伙伴处将某些项目全部购回。他透露，这一工作在去年12月已经启动，预计到今年6月底结束。比如今年顺驰将集中调往天津公司的10亿资金，则主要是通过资产置换筹集。
