创造性思维及其培养范文1
关键词:数学;创造性；思维;培养
一、创造性思维的涵义及本质
创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。
人们对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。我认为，理解创造性思维的涵义还要注意以下几点：第一、创造性思维是复杂的高级思维过程，它并不是脱离其它思维的另一种什么特殊的思维。第二、创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械相加的结果。而且，在不同的创造性思维活动中，总是以某一种思维为主导而进行的。第三、创造性思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循其它思维的活动规律。因而，可以说创造性思维本质上就是各种不同的思维方式的对立统一。
1.创造性思维是集中思维和发散思维的对立统一
集中思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维则是指人们解决问题时，从某一特定目标出发，思维向外辐射，沿着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，即产生出大量的独特的新思想。因此不少人认为，创造性思维只包含发散思维，这是很不完全的。发散思维可以使人的思路活跃，提出各种各样的待选方案，特别是它能提出出乎意料的独特见解。然而，如果仅停留在发散思维阶段，那么就会使人犹豫不决，不易抓住问题的本质和关键，达不到创造的目的，所以创造性思维还应包含集中思维，是发散思维和集中思维的对立统一。这种对立统一关系主要表现在以下几方面：第一，只有集中了才能发散。由于问题的产生大多是集中思维的产物，所以，集中是为了更好地发散；第二，只有发散了才能进一步集中。人们为了寻求独创性的设想，常常任自己的思想自由发散，但是，发散的结果并不都是有价值的，往往有相当多的谬误，所以，大量发散还要通过集中导出正确的结论；第三，发散度高，集中性好，创造水平才会高。我国教育长期以来较重视集中思维的培养，对发散思维重视不够，今后应对发散思维的培养予以足够的重视。
2.创造性思维是逻辑思维和直觉思维的对立统一
逻辑思维是严格遵循逻辑规律，逐步分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案和结论的思维活动。直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感和顿悟，快速地作出判断和结论的思维活动。例如大陆漂移学说的创立者魏格纳，躺在病床上观察墙上的世界地图突发奇想：大西洋两岸大陆轮廓的凸凹竟如此吻合，会不会原来就是一个整体呢？魏格纳的这种依靠灵感和顿悟的思维方式就是直觉思维。直觉思维可以创造性地发现新问题、提出新概念、新思想、新理论，是创造性思维的主要形式。
当然，逻辑思维与直觉思维相互促进、相互联系，逻辑思维是直觉思维的基础，直觉思维是高度成熟的逻辑思维的产物。没有直觉思维做先导，难以提出新问题、新设想，可以说，直觉思维在创造活动中起着决定性作用。但新思想、新设想提出之后，仍需要用逻辑思维进行推理和论证，因此，我们不能排斥或贬低逻辑思维在创造活动中的作用。事实上，整个创造性思维的发展都是在逻辑思维和直觉思维的交叉状态下进行的。
3、创造性思维是抽象思维与形象思维的对立统一
抽象思维是舍弃非本质属性，抽取出事物本质属性的思维过程，形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想 、想象来进行思维的活动。形象思维在创造性思维活动中所起的作用在于创造想象参与思维过程，使思维活动能够结合以往的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，创造想象参与思维过程是创造活动顺利开展的关键。
抽象思维和形象思维相辅相承，缺一不可，形象思维是抽象思维的基础，抽象思维是形象思维的发展。在基础教育阶段，从小学、初中到高中，学生的思维方式逐步由形象思维为主变为抽象思维为主，因此，创造性思维能力的培养是基础教育不可忽视的内容。
由以上分析可见，发散思维、直觉思维和形象思维在创造活动中起着非常重要甚至是决定性的作用，但创造性思维也离不开集中思维、逻辑思维和抽象思维，创造性思维正是这些不同思维方式的对立统一。 二、创造性思维的培养意义
综观中外历史上的科学家和发明者，他们往往兴趣广泛、思路敏捷，具有独到的创造性思维能力。如飞机上天、潜艇入海、飞船登月、现代仿生学的产生、相对论的创立、克隆羊的诞生……所有这些发明创造都是创造性思维的结果。正如1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文所说的那样："科学的最高目标是要不断发现新的东西，因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。"
正是具备了足够的创造性思维能力，人类才产生了永不停息的创造活动，从而推动着历史进步。试想若无第一件生产工具就无人猿区别；无冶铁技术就无农业文明时代的到来；无蒸汽机、机器制造就无工业文明时代的到来；若无第二次世界大战后出现的新的科技革命浪潮，人类就不会如此迅速地奔向信息社会。
现在，知识经济时代正向我们走来，国际竞争日趋激烈，科技发明与创造层出不穷。我国是一个发展中国家，要跻身于世界发达国家行列，培养大批具有创造能力的人才是当务之急。江泽民总书记强调指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界之林。"第三次全国教育工作会议尤其强调"素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点"。可见，培养学生的创新精神和以创造性思维为核心的创造能力是社会发展的需要，也是人类自身发展的需要。
三、创造性思维培养的重要切入点 创造和创造思维是人类社会赖以发展的能动力量。然而，人们看到的创造性思维似乎是创造者所专有，能够普及吗？如果不能，以此作为教学的核心目标岂不是痴人说梦。我们说创造思维的可教性有两点根据：其一，人类历史的发展证明，没有创造就没有人类。人人都具有创造思维的潜在能力，创造是与人的生存融为一体的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。这两方面结合在一起，构成了双向交流的教学结构的基本框架。只是随着人的历史形态和文化形态的历史变化，创造思维的存在形式和开发条件日趋复杂化、多样化。虽然如此，在一定物质条件和文化条件下，对创造思维进行开发和培育是完全能够实现的。
1、从世界观的高度进行专业课教学 人们认识事物所表现出的循序渐进、由浅入深、由感性到理性的规律证明：大脑认识事物具有明显的层次性。思维科学又根据这些层次来划分智力层次。一般说，聪明、机灵、技巧都是大脑浅层次的思维活动，只有智慧才是深层次的活动。创新是复杂的智力活动，其思维当然是智慧型的。浅层次的活动能力可以通过一般智能教育和技术训练达到，而智慧的培养却是古今难题。根据现代思维科学的探索和论证，比较一致的看法是从哲学和基础理论上进行教学培训，就是把专业课程提高到世界观的高度进行教学。这种要求的可行性在于，任何一门学科，只要够得上理论体系的都有五大层次，即本学科的哲学体系、基础理论、应用原则、实用技术和发展史。这种构成提供了智慧教学的可能性。只要深入分析，理清层次，讲辩结合，双向交流，逐步进行，智慧教学是 可以办到的。
2、培养正确的真理观
创造性思维对真理强烈追求的愿望，可以冲破现有概 念系统和习惯定势，激发出丰富的想像力和探索精神。但是，这种追求不是凭空产生的，而是来源于对现有专业和概念系统的深刻理解。尊重现有专业、吃透现有专业仍是创造性教学的必然要求。牛顿把他发展微积分的超人先见归功于前辈的积累。他说：“如果说我比别人看得更远， 那是因为我站在巨人肩膀上。” (这话很有教育意义，说明任何发明创造都是在汲取和借鉴前人的既创成果的基础上而取得的。“面壁十年图破壁”，学习现有知识的目的在于创新突破，而不是抱残守缺。为此，在创造性思维教学中还要解决真理观的问题。辩证唯物主义的真理观是科学的、正确的。其基本内涵是，尊重实践，实事求是，坚信现有的 一切科学成果不论多么伟大都没有结束真理，而是开辟了通往真理的道路。在实践中，还是要以客观规律作为判断是非的标准，排除主观随意性。
3、注重开发创造思维的动力
达尔文把影响他创造生涯的个性归结为 “有强烈而多 样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”他的这段话体现了创造思维的几个动力因素：（1）强烈、多样的兴趣，而不是孤陋寡闻；（2）沉溺于兴趣，锲而不舍，不是朝秦暮楚；（3）对复杂的事物深喜研究，而不是走马观花，浅尝辄止。 关于兴趣，表面上好像源于人类好奇的探索天性，但是，它的发生不管有多少偶然条件，追溯其原始动机的本质都与生存需求密不可分。意识到需求和利益的自觉兴趣能升华为责任，成为理想追求。不自觉的兴趣表现为好奇，成为个人偏爱。因此，教学中开发创造思维的动力，应当从社会利益和个人利益的结合上，使兴趣责任化，并将其转化为自觉成分，进而增强其专注性和博采众家的主动性。竞争意识和危机感也可激励人奋发图强，进而转化为 高度责任感和兴趣取向。特别是面对新世纪对国家命运和个人职业的各种挑战，尤其需要高度的责任感，并转化为兴趣取向。这点对师范院校的学生而言具有更为现实的意义，其职业道德更应当转化为对教学改革的责任和追求。
4、开发多学科的复合思维能力
创造思维的表现形式似乎显示在单个专业内部研究上，其实不然。当今世界的高科技创新成果，无一不是众多学科技术相互渗透、协作才取得的。所以，创造性思维的内涵，也是随时代的发展，由相对单一的专门研究提升为多学科协作的复合型思维的。这就要求在学科培养中提倡专博结合，从根本上扭转由课程设置单一而导致思维狭窄的局面，注重多种能力的综合开发。在学科教学中，注意培养好奇心和求知欲、观察和实验能力、归纳和概括能力、类比和猜想能力、坚持己见和吸取他见的能力，并逐步升华为系统怀疑和独立创新的研究能力。 总之，创造能力的培养是全新的课题，它在素质教育中的中心地位是无可替代的。培养创造性思维是素质教育的灵魂。
四、数学创造性思维的培养 数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、 横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。数学创造性思维，是一种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。它的主要特征是新颖性、独创性、突破性。数学创造性思维是各种思维形式高度统一协调的综合性思维。为此，教师应重视在数学教学过程中， 揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在高等数学教学中，可以从以下5个方面着手，培养学生的创造性思维。
1.引导学生提出和发现问题
提出问题、发现问题是一个重要的思维环节。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学发现过程中的第一个重要环节是发现问题。因此，引导和鼓励学生提出问题、发现问题是很有意义的。即使经过检验发现这个问题是错误的，但对学生思维的训练也是有益的。在高等数学的教学中，教师要抓住适当的时机主动地引导、启发学生提出问题。如讲柯西中值定理的证明前，引导学生通过观察式子f(b)-f(a)F(b)-F(a)=f′(a)F′(ζ)(a
2.采用启发式教学方式
培养创造性思维的核心是启动学生积极思维，引导他们主动获取知识，培养分析问题和解决问题的能力。对于数学中的问题或习题，主要告诉学生应如何去想，从哪方面去想，从哪方面入手，怎么样解决问题。例如在高等数学(上册)有这样一道题:若a0，a1，……，an是满足的实数，证明方程a0+a1+……+anxn=0在(0，1)内至少有一实根。在讲解时可以给学生设计这样几个问题:(1)证明方程根的存在性，我们学过哪几种方法?(2)每种方法的条件、结论各是什么?(3)各方法的区别是什么?(4)本题应该用哪种方法?(5)类似的题目应该怎么考虑?(6)是否可以判断根的唯一性?这样通过提问、讨论，学生不仅会证明这道题，而且类似证明根的存在性的题都会解了，起到了举一反三，事半功倍的作用。
3.鼓励学生大胆猜想
乔治·波利亚《数学的发现》一书中曾指出:“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想出这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。”猜想，是一种领悟事物内部联系的直觉思维，常常是证明与计算的先导，猜想的东西不一定是真实的，其真实性最后还要靠逻辑或实践来判定，但它却有极大的创造性。在高等数学教学中，要鼓励学生大胆猜想，从简单的、直观的入手，根据数形对应关系或已有的知识，进行主观猜测或判断，或者将简单的结果进行延伸、扩充，从而得出一般的结论。
比如，从(xa)’=2x猜想到一般的(xa)1=axa-1(a∈R)。在常系数齐次线性微分方程的求解时，根据方程的特点，猜想它可能有型如erx的解，然后代入方程，确定出特征根r，即得方程的解。又如，格林公式是用平面的曲线积分表示二重积分，在此基础上，人们猜想能否用空间的曲线积分来表示面积分呢?这种猜想导致了高斯公式和斯托克公式的产生。因此在教学中应鼓励学生进行大胆的猜想，这对于创造性思维的产生和发展有极大的作用。
4.训练学生进行发散思维
发散思维是根据已知信息寻求一个问题多种解决方案的思维方式，不墨守成规，沿多方向思考，然后从多个方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维是创造性思维的主导成分。因此，在高等数学教学中，应采用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养。比如，教师在讲课时对同一问题可用不同的方法进行多方位讲解或给出不同的答案。在对知识总结时，可以从不同角度进行总结概括。如一题多解就是典型的发散思维的应用。
5.充分利用逆向思维
创造性思维及其培养范文2
【关键词】高校 室内设计教学 学生 创造性思维 培养
【中图分类号】B804.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0034-02
前言：
室内设计专业是高校的主要专业之一，相对于其他专业而言，这一专业具有较强的特殊性，对于学生的审美以及创造性思维均具有较高的要求，因此，在这一专业的教学过程中培养学生的创造性思维便开始显得尤为必要。
一、高校室内设计专业的特点
高校室内设计专业的特点主要体现在应用性、动态性以及创新性等方面。
首先，室内设计专业设计教学的目的在于将相应的设计手段应用到室内设计过程中，以为室内设计水准的提高提供保证，其主要作用在于为生活服务，相对于其他专业而言具有较为实用的特点，因此可以说，这一专业具有较强的应用性[1]。
其次，人们的审美往往影响着其对室内设计效果的期许，随着时代的发展以及生活条件的不断改善，人们的审美层次也会不断的变化，室内设计专业必修保证具有动态性，不能一成不变，这样才能与时代的发展相适应。
最后，室内设计是一个十分复杂的专业，不仅能够涉及到建筑领域的知识，同时也会涉及到美学领域的知识，较强的创新性能够使设计效果更加符合美学要求，因此，室内设计专业必须具有创新的特点。
二、在高校室内设计教学中培养学生创造性思维的重要性
创造性思维是社会对于人才的主要要求，在高校教学过程中，培养学生的创造性思维十分重要，对于室内设计这一对创新性要求较高的专业而言更是如此。在室内设计专业培养学生的创造性思维对于学生室内设计水平的提高十分有利，从长远的角度看，这对于高校室内设计专业学生就业率的提高也能够起到一定的促进作用[2]。
三、高校室内设计教学中培养学生创造性思维的途径
在高校室内设计教学中培养学生的创造性思维无论对于学生本身而言还是对于高校而言都极其重要，因此，必须针对其创造性思维的培养途径进行探讨。
（一）优化教学方式
在传统的教学方式下，高校室内设计专业教师往往会重点针对课本上的内容进行讲解，其中涉及到的课外知识较少，同时也并不具备有关设计实践的内容，这不仅会导致学生设计水平的降低，同时也会影响学生创造性思维的培养效果[3]。对此，高校教师必须对教学方式进行优化。通过真题真做的方式展开教学能够使上述问题得到有效的解决。在教学过程中，教师要将设计题目真正分配到每一个学生的手中，可以将学生以三人一组的方式分为不同的小组，要求每一小组对难度一致的室内设计项目进行抽选，每一小组的学生要通过合作的方式真正的完成整个设计过程。这样的教学方式能够使学生的思维得到拓展，这对于其创造性思维的培养具有重要价值。
（二）建立创造性思维评价机制
建立创造性思维评价机制能够使学生的创造性思维培养水平得到有效的评估。评价机制的建立要包括对学生设计水平的分析以及对其操作能力的判断两方面内容。首先，理论能够对实践产生指导作用，因此评价学生的理论知识，即设计水平十分重要;同时，只有将理论应用到实践当中，才能使其具有现实意义，因此对学生在室内设计方面的操作能力的评价也非常必要。通过对上述两方面内容的综合，学生的创造性思维水平便能够大体呈现。评价机制的建立能够对学生产生激励的作用，对于其创造性思维的进一步提高具有重要价值，因此，对于这一机制的建立必须得到重视。
（三）将理论与实践相结合
在理论教育的同时，为学生提供实践机会十分必要。通过校企联合的方式，以项目带动教学能够为学生争取到更多的实践机会，通过与室内设计企业的联合，学生能够真正的参与到室内设计活动中去，这对于学生眼界的增长以及创造性思维的培养十分有利。
结束语：
高校室内设计专业具有应用性强以及对学生创造性思维要求高的特点，因此在该专业中培养学生的创造性思维十分重要。通过优化教学方式以及建立创造性思维评价机制等的方法能够为学生创造性思维的培养提供保证，对此，该专业的教师一定要加强重视。
参考文献：
[1]陈敬国.高校室内设计教学中学生创造性思维的培养[J]. 设计艺术（山东工艺美术学院学报），2010，02：15-16.
创造性思维及其培养范文3
通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深人探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。
1.优化创新心理，激励创新意识
创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异在一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。
2.营造创新教育的环境，培养创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因”。
3.重视提出问题，扶持创新行为
实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止。”才能扶持他们的创新行为。
二、培养学生的创造思维能力
创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
1.怎样培养学生的创造思维能力
一是注意培养学生的观察力。观察是信息输人的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说。没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如，要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深人的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。二是注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。三是注意培养发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能变、一题多思等培养学生的发散思维能力。
创造性思维及其培养范文4
关键词：创造性；思维；物理教学；培养
创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。不过由当今教育教学其实际的状况看，进行创新的教育依然存在很多要解决的课题，传统的教学之中其较为落后的观念、方法依然阻碍学生走向创新。故此，教师在物理教学之中应重视设计，引导学生们的创造性的活动，并凭借创造性的思维去熏陶与发展学生的创新性意识。
一、注意事项
①首创：创造性的思维乃是对常规给予打破，具有与众不同及新颖的独创性的思维。
②主动：教师在教学活动之中应对学生们给予积极方面的影响与引导，得使学生沉浸于活泼、主动的一种状态中，以此满足学习要求，且激发动机去学习。
③多样：教学活动中给予学生们一定的信息量，使他们根据信息得以思路的开阔，进而想象得以充分，为了满足目标去寻得更多的问题解决办法。
④求异：创造性的思维不只是要培育聚合性的思维能力，最为重要的方面乃是对学生的发散性思维能力的培养，要满足某目标而寻得新的且具独创性的解决办法，进而达到问题解决的最终目标，此乃求异性特点的表现。
二、培养途径
（1）训练。①观察能力的培养。一般是通过观察事物方能获取物理知识，故此如果要让学生学会及学活，应对观察能力进行培养。②注意能力的培养。教学活动中常利用创设环境及设计提问、穿插课外知识等方式，进而对学生注意力进行培养、提高，让学生们的兴奋状态保持较长，如此一来，也提高了物理课堂的教学效率。③对记忆能力的培养。强弱记忆力也就是强弱注意力的表现，学生们的注意力在培养其基础之上，指导记忆方法也是很重要的方面。④对实验操作能力的培养。物理学科是具有很强实验性的一门学科，教师对实验操作应多多重视。对创造性的思维基础的奠定、物理学中的研究成果及重大的发现都是离不开物理实验。在物理学科的创造性活动之中，设计性的实验有极其重要的作用。教学活动中应增开设计性实验研究。在设计性的实验之中对比较法、平衡法、等效法、转换法、模拟法、移植法等全部有效运用，能对学生的创造性思维的能力进行培养。譬如光电效应实验中，不但是高中物理学科中的核心实验之一，而且也是难点实验之一，若是按照教材上的要求，实验室经常要用的验电器其灵敏度就不是很能满足这些要求，那是因锌板若被紫外光照射之后，虽然有逸出的电子，不过锌板带正电就会产生电场，它阻碍了电子的逸出的继续。然而锌板其电位也是有一个极限值，当极限值不再使验电器的箔片有可见的角度张开，实验就很难得到成功。若是把这个实验改成设计性的实验，让学生来开展研究，实验方案也重新设计，设计性的实验被学生们完成的这个过程之中，其创造性的意识就被大大地激活了，创造性的思维能力自然也就被激活。⑤对积累资料的能力进行培养。⑥对发问的能力进行培养。⑦对讨论的能力进行培养。
（2）教学改革：情境的创设；假设；实验的设计，方法的讨论；实验、数据的收集；分析、讨论；结果展示。
（3）发散想象：新的创造模式、技法会随着新发现与创造不间断地而出现。实践已经证明了一题多变、一题多解都能对学生的创新意识给予培养，和谐性多解方法及奇异性多种变换，这些会给学生们创新激情以莫大的鞭策与鼓舞。
（4）理论联系实际仍然是创新的一种。若是将物理的规律应用于实际中，就得要联系到实际，重组观念，细化规律，改进试验等方面的创新、类比程序。另一方面，物理学科的小实验、课外活动等，自然也是对学生的理论联系实际方面的培养，以利于学生形成具有创造性的思维个性。
（5）鉴赏：在物理教学活动中讨论问题，教师应对学生在研究小活动之中要运用的一些方法开展评价活动方面的培养得给予重视，鉴赏好的解法，从而对学生的学习成就感给予培养，以激发他们创造性思维的热情。
（6）课外活动要多彩：学生们的创造性的思维可以通过课外活动的开展进行培养，这对激发他们的爱好与兴趣、个性特长的发展、创造性的思维都有极其重要的含义。培养创新思维、创造力等都是活动的重心，这不只是要存在解决问题的全新方法，并且还得有将思路变为现实的途径。
要对学生们的创造性思维能力、创新意识进行培养，就需要对学生的心理创造性的功能开拓的持续及创造性活动的丰富的方式方面培养进行重视。学生们的创造动机的激发、创造态度、创造性人格的形成等方面，需要教师们对教育的理念进行革新，不断地开展对常规教学法进行创新的活动。若是教师有创新，学生的能力培养也将不断进行。学生亦需对知识结构独特性、灵感活跃程度及忍耐力挫折进行训练，它们决定了创造性的思维效果。现阶段若是根据心理学原理，由创造性思维及其相关性、整体性和主要的特征等要素去培养，那么学生们的创造性的思维是完全能充分得以发展的。
参考文献：
[1]孟广达，王润华，霍瑞云，于国安.狭义相对论解决双生子佯谬
之不可能[J].大学物理，1997（4）.
[2]冯海燕.浅谈如何培养学生的创造性思维[J].承德民族师专学
报，2000（3）.
[3]孙开森.高中物理教学中学生创新思维培养途径研究[J].学周
创造性思维及其培养范文5
培养学生的创造性思维是艺术设计教育的关键，本文论述了创造性思维的概念、创造性思维在艺术设计教育中的重要性以及创造性思维的培养问题，指出培养富有创造力的艺术设计人才必须注重加强创造性思维的培养，运用联想思维、逆向思维、发散思维和收敛思维等方法，加强对学生创造性思维的训练，以适应社会的高速发展和迫切需求。
关键词：
艺术设计 培养创造性思维 联想思维 逆向思维 发散思维 收敛思维
中国分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）04-0151-02
现代艺术设计日益关注“创造性”，毋庸置疑，设计的本质是创造，没有创造性的艺术设计作品是匮乏无味的，而创造性的结果则来源于创造性思维。掌握与创新设计密切相关的创造性思维和方法，是培养优秀的创造能力的基础。所以说艺术设计教育的关键是培养学生的创造性思维，创造性思维活动应伴随艺术设计教育的全部过程。下面，笔者将从创造性思维的概念、创造性思维的培养在艺术设计教育中的重要性以及艺术设计教育中如何培养创造性思维几个方面，对艺术设计教育中创造性思维的培养问题略作探讨。
一 创造性思维
创造性思维，顾名思义就是具有创造性的思维，是通过直觉、灵感、推理、实践而形成的高级思维过程，是智能的升华，是智力、想象力的高级表现形态，也是思维本身的创新。就创造性思维本身来说，它不是某一种单一的思维形式，而是由多种思维有机地结合在一起的综合体。在综合性思维中，可能既包含有抽象思维，又包含有形象思维，既有发散性思维，又有收敛性思维，既有逻辑思维，又有非逻辑思维。创造性思维是在创造过程中的一种思维活动，它是设计创造力的源泉与核心，也是设计人才最重要的素质。
二 创造性思维的培养在艺术设计教育中的重要性
随着我国经济发展的速度不断加快，艺术设计也已扩展到我们生存的许多领域，需要大批有较高专业素质和能力的设计师，而培养适应经济发展的高素质专业人才，是艺术设计教育面临的严峻问题。就我国艺术设计教育的现状来看，我国艺术设计教育现在已经步入了空前发展的时代，然而与发达国家相比，我们的艺术设计教育起步较晚，目前的教育理念、教学模式远远落后于时展的需要，尤其在对学生开拓与创新能力的培养方面，仍然存在问题。我国艺术设计教育中有一种值得思考的现象，那就是教学方法上的“由技入道”，过于强调技能的训练，不重视个性化的创造。而学生对计算机绘图软件的使用也没有正确认识，在设计创作过程中，不注重思维过程，盲目依赖计算机，不能真正解决问题，只是一味追求最终的表现效果，结果最后完成的作品经常是东拼西凑、抄袭而来的。创作设计的过程是创造性思维的活动过程，计算机只是一种工具，不能代替人脑进行创造性思维。现代艺术设计教育的宗旨不是培养“合格”的操作者，而是培养创新型人才。因此我们必须树立正确的艺术设计教育观念，加强对学生创造性思维的培养。
实践表明，对学生进行创造性思维的培养和训练，不仅仅是某一艺术设计课程的要求，而是要贯穿于整个艺术设计教育的始终，无论是基础训练还是应用设计训练。有效的方法加上创造性思维能力的培养和训练，才能在短时期内使学生脱离僵化单一的技能技巧的学习，使学生在设计教育中掌握一种正确的思维方法，在创造的道路上能够找到突破口。这正如教育学家佩斯塔洛希指出的，“教育的主要目的与其说是让学生积累知识，倒不如说是发展他们的创造能力”。由此可见，创造性思维能力的培养和训练是艺术设计教育的重点，也是艺术设计教育的关键。
三 创新性思维能力的培养和训练方法
创新精神和创新能力的核心是创造性思维，创造性思维就是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。它是多种思维形式特别是形象思维与辩证思维的高度结合的结果。在艺术设计中的创造性思维要灵活运用，那么，我们如何来培养创造性思维呢7创造性思维方法主要有联想思维法、逆向思维法、发散思维法、收敛思维法等，我们应该合理地运用这些方法，加强对学生的创造性思维的培养。
（一）联想思维法――培养思维的深刻性
联想是一种有规律的思维活动，联想能力的前提取决于知识和经验的积累，在思维过程中会闪现存储在大脑中的记忆信息从而产生联想。联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。
联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要遵守三条法则：一是有接近才能联想，即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来。例如看到鱼马上会想到大海，提到祖国首都立刻联想到北京；二是有相似才能联想，即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反应，去想起与同一刺激或环境相似之经验。三是有对比才能联想，即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”德国物理学家、哲学家、量子理论创始人马克斯，普朗亦亦说：“一种对于新观念的鲜明直觉想象力，它不是依靠推论，而是靠艺术家创造性的想象而产生的。”这些话都说明了联想思维对创造性思维的重要性，没有思维想象力就没有创新思维。在设计创作的过程中，设计者要面对的创作对象是干差万别的。此时合理地运用联想思维，充分展开想象，就能够把一个个知识点串联起来，从而无限延伸、发展这些点，由此产生新的设想，并创造出新的形象。
（二）逆向思维法――培养思维的独创性
逆向思维又称反向思维、逆反思维，是指从反面（对立面）提出问题和思索问题的思维过程，是以悖逆常规的思维方式来解决问题。逆向思维可以突破定势，避免常规思维的趋众化和惯势，从而获得独到的见地。
在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。进行艺术设计创作，按照常规思路，有时我们的作品会缺乏创造性，现代众多有创新意识的设计作品，往往是设计师运用了逆向思维的方法进行艺术创作。以一件平面设计作品为例，在日本设计师福田繁雄以“和平”为主题的招贴设计中，将一颗脱离弹筒的炮弹，在视觉流程上作了反向处理，倒飞回炮口。这种反视觉常规的图形设计使观者感悟到其深刻的内涵和强烈的视觉冲击力，它向人们传播一个历史的真理，并向侵略者提出警告：“谁发动战争，谁将自食其果，自取灭亡！”倒飞回炮口的炮弹给观者留下了深刻的印象，也体现了逆向思维的在设计中的运用。我们在艺术创作的过程中，运用逆向思维法可以打破思维定势，从相反的方向来考虑问题，多问些为什么，就会多一些创作思路，有时就能够起到出奇制胜的独特艺术效果。
（三）发散思维法――培养思维的灵活性
发散思维也称多向思维、扩散思维、辐射思维，是指从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，求得多种不同解决办法，衍生出各种不同的结果。它是一种不受常规束缚，寻求变异，寻找多种不同解题途径的思维方式。发散性思维，是整个创造性思维的基础和核心。它是一种多方向、多角度和多层次的思维过程，具有思路广阔性、流畅性、新颖性等特点，对同一问题的信息朝着各种可能的方向发散，有效地弥补了单一思维方式的局限，打破了思维的定势，将不可能的观念转变为可能，其结果有可能由己知导向未知，发现新信息，开拓新领域，这对培养创造性人才有重要意义。
具体到教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。“头脑风暴法”训练正是一种创造性设计思维互动的组织形式。
头脑风暴法，又称智力激励法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本首次提出的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。该方法用于培养学生的创造思维，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，鼓励学生提出各种改进意见或补充意见，追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启发，激发创意灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。研究表明，通过“头脑风暴法”的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。
（四）收敛思维法――培养思维的整合性
收敛思维，也称聚合思维、汇集思维、聚向思维等。与发散思维相反，收敛思维是从已知的前提条件（如方案、设想、思路、知识、经验等）出发，采用多种方法和手段，从不同的方向、不同的角度将思维集聚到这个中心点，通过分析、比较后，寻求出一个最佳解决问题的方案，或逐步推导出唯一的结果。在收敛思维过程中，要想准确发现最佳的方法或方案，必须综合考察各种思维成果，进行综合的比较和分析。因此，综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的组合，而是具有创新性的整合，即以目标为核心，对原有的知识从内容和结构上进行有目的的选择和重组，收敛思维法是对发散思维的成果进行加工整理，总结与概括，最终提出有价值的因素并形成完美的新方案，提高收敛思维能力也就是提高分析、综合、抽象、概括、判断、推理的逻辑思维能力。
在专业课的教学中，应该有的放矢地加强对学生的收敛思维的训练，促进了他们创造性思维能力的形成和个性特长的发展。四结束语
艺术设计人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。其核心是创造性思维。同时，创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。
创造性思维及其培养范文6
【关键词】学校教育 大学生 创造能力
随着社会的进步,事业的发展,我国现代化建设宏伟大业的实现,对大批已走向社会和即将走向社会的大学生来讲,具备一定创造能力和综合实际应用能力至关重要。因此,学校应根据我国的教育方针、目标、任务,要始终把加强大学生创造能力及综合实际应用能力培养作为重点,从而培养适应社会发展需要的有用人才。
1 创造力及实际应用能力的内涵
所谓的创造力及实际应用能力,就是我们经常讲的探索——开拓——创造思维等的综合应用能力,而采取什么样的教育方针,培养什么样的人才,达到什么样的教育目标,则是决定一个国家兴衰成败的大事。对此,中央及相关职能管理部门也十分重视,曾多次提出“科教兴国”以及制定出具体实施办法,其目的就是通过努力,加大教育改革,培养出大批的具有创造性及综合实际应用能力的高素质人才,确保我国各项事业现代化获得成功。
从另一个观点出发,认为创造就是人类在摒弃旧事物的基础上产生的新的创造思维能力的一种活动。这种活动,实质就是对先前的旧事物变革的否定,即“推陈出新”的创造能力。培养适应社会发展需要的创造性人才,实质就是要培养其具有创造能力和综合实际应用能力。
2 高校培养学生创造力及综合实际应用能力的现状
学校教育的根本任务,就是为我国社会主义现代化建设培养合格的具有创造性的综合实际应用能力的“劳动者”。教育体制及传统教育模式的改革是培养学生创造能力及综合实际应用能力的前提,纵观目前各学校教育教学改革过程,已开始注重学生创造能力及综合实际应用能力的培养:
首先,从培养创造型人才的基本要求入手,教育学生要有理想,守纪律。有了理想,就能激励学生积极上进,不断追求,从中发挥出最大的主动性、积极性和创造性;守纪律则是学生的智慧和创造力得以充分发挥的重要保证。
其二,从培养学生创造能力及综合实际应用能力的基础入手,应加强基础教育,拓宽学生的知识面。对学生而言,一定的基础理论和专业基础知识是培养其能力,发展其智力,达到其具有一定创造能力的基石。因此,要求学生在学习过程中牢固地掌握所学的基础知识和专业知识,为将来成为具有一定创造能力和综合实际应用能力素质打下坚定的基础。
其三,从有利于学生日后从事具有创造性工作方面入手,应重视加强实践性环节的教学。所谓实践性环节的教学,就是学生独立能力、实践能力、分析问题和解决问题能力的培养。只有通过实践性教学环节使学生全面具备了这些能力,才更有利于具有创造性的工作。
其四,从培养学生创造能力的有利条件入手,应加强理论联系实际,鼓励创新精神。在实际教学过程中,应重视学生运用所学知识去解决学习过程中所遇到的实际问题,通过自身的实践——学习——再实践,进一步巩固深化所学知识。大力提倡学生的这种创新精神,有效地应用所学的知识,创造性地解决实际问题。
3 培养创造能力和综合实际应用能力的途径
3.1 创造条件积极建设一支具有创造型的师资队伍
随着教育体制改革的不断深入,学生培养目标的确定以及目前社会发展需求特点,师资队伍正在从教育的知识传授型转向思维激励型,从思维激励型转向创造教育型转变。使其从根本上转变教育观念,教育思想以及自身综合素质的更新与提高。从而达到熟练掌握创新教育所需的相关知识和基本的创新教育方法。自觉消除和克服在实际教育过程中对学生创造性思维活动存在的不利因素。以创造性教育方法和思维方式去启发学生的创造性思维学习方式。
3.2 合理安排、调整、组合知识结构
随着社会的不断进步,科学技术突飞猛进的发展,在新的历史发展阶段,“广博精深”的知识结构已取代了当年的“百科全书”式的知识结构,即通过创新教育,培养出一批又一批基础理论厚实、专业理论新、专业知识广的“博”与“专”相结合的创造型人才,就目前各学校正是在深化教育体制,教育教学改革逐步趋于合理、完善中达到最优化。
3.3 积极倡导使受教育者掌握创新的学习方法
在实际的教学改革实践过程中,积极倡导学生的创造性学习方法,形成一套“学习——思维——创造——学习”的新路子,逐步把学习和科学研究相结合,较早的引入到教学全过程。这样能引导学生在整个的受教育过程中,会“因材求教”充分发挥学生学习的主体作用。
3.4 教育者与受教育者的教学互动,积极探索培养学生创造能力的基本途径
现代教育观告诉我们,创造教育的目的,实质就是在实际的教育教学实践过程中,来探索学生成才的最佳路途,即利用合理科学的教育方法来开发每个受教育者的创造能力和综合实际应用能力。在教育教学实践中,变“满堂灌式”的授课为“答疑讨论式”,变“知识传授型”为“思维激励型”,变“死记硬背型”考核为“创造思维能力”考核,变单纯的求知为全面发展。
3.5 注意其科学管理的重要性
3.5.1 创造能力及综合实际应用能力培养功能作用的系统性
各培养要素间都不是孤立存在和单个起作用的,而是相互联系,互为补充,相互促进的统一体。因此,在整个教育教学过程中应坚持贯彻教育与受教育过程的整体性原则,以学校教育目标为学校各项工作的出发点和落脚点。积极协调各相互间的关系。从而使得整个学校教育形成一个协调通盘运转的有机整体,为培养其创造能力及综合实际应用能力服务。
3.5.2 创造能力及综合实际应用能力培养构成要素的有效性
学生创造能力及综合实际应用能力的培养,是一个可控、可操作性的活动。在培养过程中,首先要准确把握其培养规律为前提,坚持具体问题具体分析,把握熟悉教育对象,正确引导,有的放矢。做到具体问题具体分析,从而有效性的培养其创造个性。
3.5.3 创造能力及综合实际应用能力培养中的开放性
在遵循教育教学规律、原则前提下,可灵活采用教学方法,即针对教育对象,选用走出去,请进来,理论指导,现场教学,有针对性的调查、分析、研讨方式,充分发挥、调动学生的主观能动性和积极的思维创造性。变“灌述”为引导,变“静”为“动”,变“管理”为“靠自己”,创出一条效之有效的路径和方法。
3.5.4 创造能力及综合实际应用能力培养的过程性
学生创造能力及综合实际应用能力培养,要依据教育方针,学校培养目标,学校现阶段各项工作任务及实际情况,制定合理科学的培养规划和具体的实施计划,从教与学双方的互动过程,反馈信息,教师依据反馈信息可随时修订、调整相关内容信息和教授方案的同时,对学生进行实际调查、指导,纠正偏差,使之教学行为内容、方法,更能近于学生的创造能力及综合实际应用能力培养。同时将教与学互动过程列入竞争机制之中,使学生创造能力及综合实际应用能力的培养目标更加接近于社会发展的需要。
