指导教师推荐意见范文1
推荐信是对求学或求职候选人的品行、学历、能力、性格等个人情况予以客观介绍，供学校或者单位参考的事务性信函。以下是小编整理的教授推荐信，以供大家参考。
教授推荐信一：推荐人姓名：
推荐人职称：
教授、博士生导师
推荐人工作单位：
某医院心外科
某大学附属某医院心外科
推荐人与申请人的关系： 博士导师
推荐人电话：
推荐意见：
某同学于2003年考入某大学攻读博士学位。***立场坚定，能够同党中央保持高度一致，并认真学习党的各项方针政策和三个代表的重要思想。
该同学学习认真刻苦，钻研进取，学习成绩优异。基本知识掌握牢固，具有较强的科研素质。善于发现问题和解决问题，具有较强的独立工作能力，科研工作中能够做到理论联系实际，并善于与老师和同学合作，乐于助人。
完成博士论文课题期间，运用科学的思维方法和严谨的科研思路进行实验设计，熟练掌握了大鼠异位心脏移植模型和颈总动脉球囊损伤模型的建立、腺病毒转染扩增、离体转基因、PCR、免疫组化、流式细胞学检测等技能，并能够熟练的应用SPSS等数据处理软件进行统计分析。经过文献查阅、开题报告、课题实施、资料整理、论文等系统培养，该同学已获得了较好的科研工作能力。
该同学具有执业医师资格，攻读博士学位前有8年大外科工作经验，6年胸心外科工作经验，能够处理本专业常见病、多发病和较复杂疑难问题。在既往临床工作中严格要求自己，视病人如亲人，深得病人及家属信任。工作中无任何医疗差错和事故发生。
该同学有大学本科课程教学经验，能胜任教学工作。
在攻读博士学位期间，除了完成临床工作和博士科研课题以外，还注重总结临床经验，撰写论文4篇，其中在中华胸心血管外科杂志和中华器官移植杂志2篇。
经过博士阶段的学习和锻炼，该同学已经成为一名符合时展要求、综合素质较高的临床、教学、科研复合型人才。
作为该生的博士导师，我愿意推荐该同学到贵单位工作。
谢谢!
(推荐人姓名、盖章)
(推荐日期)
教授推荐信二：尊敬的领导：
您好!
本人应**同学请求，推荐该生到**大学进行研究生阶段的学习。 本人是该生在**大学本科生阶段的系主任，曾指导该生参加第十届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。
在指导该生创作作品的过程中，可以发现，该生做事刻苦勤奋，认真负责，有极强的责任心;思维活跃，能运用现有知识，并查阅相关文献来解决研究中出现的问题;总结分析能力和文字表达能力极强，工作能力十分出色。 在个人品质方面，该生谦虚礼貌，坚定执着，在困难面前不轻言放弃，而且善于沟通交流，乐于助人，能与团队中不同年级、不同背景的同学进行良好高效地沟通与合作。
经过近一年的了解，可以看出，该生对科研有一定兴趣，并逐渐获得了科研的素质与能力，故推荐到贵校，望审核通过。
推荐人签名：
签名日期
教授推荐信三：推荐人姓名： XX
推荐人职称： 教授、硕士研究生导师
推荐人工作单位： XXXX大学XXXXX学院
推荐人职务：XXXXX院长、XXXXX教学指导委员、教育部学位与研究生教育专家、XX省青年学会副会长
推荐人与被推荐人关系： 硕士研究生导师
推荐人联系方式： XXXXXX 或 XXXXXX
被推荐人： XXX(XXXX大学XXXX学院XX级XXXX专业硕士研究生)
被推荐人职务： XXXX大学研究生会副主席、XXXXXX教学秘书
推荐意见：
XXX同学于XXXX年以研究生考试综合排名第三的优异成绩自XX省XX大学进入XXXX大学攻读管理学硕士学位。该同学综合素质较高，是我在当年入学的60余名学生中挑中的3名指导学生之一。XXX作为一名党员，后来作为一名党支部书记，立场坚定，政治觉悟高，能够同党中央保持高度一致。
XXX学习认真，成绩优异，该生最大的优点就是扎实、肯钻研，思维活跃。读研期间，行政管理的基本理论掌握牢固，表现出较强的科研素质与潜力。在学习中善于发现问题和解决问题，具有较强的独立学习能力，对问题有钻研精神，能够灵活运用所学知识解决问题，参与研究了多项课题，并得到了较高的评价。值得一提的是，该生作为主要作者之一随我研究撰写的教育部课题专著《XXXXX研究》在我校学报上发表，期间表现出了该生较好的科研素质与论文撰写能力。
在完成硕士学位毕业论文期间，该生运用科学的思维方法和严谨的科研态度进行论文题目的调查设计，熟练掌握了调查方法，论文写作技巧等知识。经过文献查阅、开题报告、课题实施、资料整理、论文写作、答辩等系统培养，该同学已具备了较高的科研素质。
在校研究生会换届选举中，该生表现出了出色的演讲能力与应变能力，通过层层竞选，最后当选为我校研究生会副主席。在其任职的一年多中尽职尽责，出色地组织了多次活动，学生干部经历培养了该生良好的组织协调能力与领导能力。在我院教学秘书的选聘过程中，该生也表现出了较好的综合素质，得到了校选聘工作领导小组的认可，最终以在校生身份兼任我院的教学秘书。期间，该生过本科学生的辅导员，对学生的日常管理工作深有体会，曾将其管理体会写成文章在校刊上予以发表，受到了学工处的表彰。研究生课程系统完成后，该生曾协助我进行了近两个学年的本科教学工作，一些基础课程的讲授该生已经完全能够胜任。但在一些专业课程教授中由于经验不足而略显生疏，驾驭课堂的能力需多加锻炼，相信以该生的悟性，不需太多时日定能胜任行政管理领域的教学任务。
今年，该生即将以优异成绩圆满完成她的硕士研究生学业，我曾挽留其在长春留校工作，但该生念其父母年事已高且均在XX工作生活，为了尽儿女孝道，报答二老养育之恩，让二老到晚年得享天伦之乐，该生拒绝了我的挽留，对此我亦能理解。因此，我特尽绵薄之力为我得意门生写此推荐信，以助其今后良好之发展，希望之后有关单位领导看到此信对该生有所了解，为其单位引进一名后起之秀，亦为国家培养一名栋梁之才，相信以该生的能力定能为单位出色工作。也希望在今后的工作中该生能继续发挥自身优势，克服自身弱点，为国家的社会主义建设做出自己最大的贡献。
经过硕士阶段的学习和锻炼，XXX同学已经成长为一名符合时展要求、综合素质较高的复合型人才。我认为该生很适合在大专院校做行政或是教学工作，相信她能做好。书不尽言，今后若有幸教育界同仁同样赏识此学生，很欢迎您致电于我共同探讨该生的问题，这亦是对我工作的肯定，作为该生的导师，我愿意推荐XXX到贵单位工作，为贵单位的发展尽其所能。
祝愿贵单位发展顺利!祝愿XXX同学前程似锦，得到贵单位伯乐的认可与赏识，亦希望其能为我国的教育事业以及社会主义建设事业地发展做出贡献!
谢谢!
XXXX大学 XX
指导教师推荐意见范文2
在隋唐之前，我国在选士方面最为制度化的便是“察举制”，即由地方（也包括中央各部门）长官考察与举荐人才，朝廷予以录用为官。汉高祖十一年，下诏求贤，要求郡守劝勉贤士应诏，并书写其形状、仪容、年纪、以待擢用，同时规定，郡守若遗贤不举则罢官。如果我们把小组长“推荐”当作是一种“选士”，就可以从“察举制”中得到一些关于小组长推荐的启示。
首先，班主任要明确地告诉全体学生，小组长选拔的是“贤士”――具有责任心与公平意识，具有组织与协调能力，能够引领本组学生学习并愿意为大家服务的学生。
学生在“推荐”小组长的时候，不是凭直觉、感觉，或者感情，而是要以书面形式进行“论证”，考虑到学生的起点，可以主要采用“观点+案例”的方式进行推荐。要说明某个学生协调能力强，那么就要提供一两个案例具体进行说明。此举具有几个好处：
其一，可以这种方式完成推荐任务;
其二，让学生形成“说理”而不是直接给出判断的习惯;
其三，可以顺带提升学生的写作水平。
在班级生活中比较常见的现象是，大家都愿意推荐“人缘好”的学生，但这种学生不一定就是最佳人选。为了避免以亲疏远近态度推荐学生，要针对“遗贤不举”做出规定，如果本组选的小组长不“给力”，本小组的整体成绩要受到影响。
汉文帝时期，为了加强对“察举”人才的考察，文帝亲自出题对被察举者进行“策问”――就时政中的问题提问，要求被荐举者作答，提出解决问题的主张和建议。为了核实小组长人选是否合适，班主任教师也可以采取“策问”方式，告知候选人未来面临的各种问题，让他们针对不同情况作出判断与处理。比如说，可以让他们回答，如果小组成员不能按时完成分配的任务，作为小组长该怎么办？班主任教师可以根据学生的回答：研判学生思虑是否周全、方式是否得当、会不会伤害组员的自尊等――可以留给学生一点时间进行思考，也可以现场进行回答。此举也有几个好处：
其一，考察小组长的反应速度;
其二，考察小组长的语言表达能力;
其三，考察小组长的关注重心;
其四，给全体学生又一次判断的机会。
察举制设置之初，体现出了选贤任能原则，确实选拔出了不少济世之才，但察举是以推荐为前提，被荐者必须要引起别人的“注意”，于是在士人中形成了沽名钓誉、弄虚作假、攀附权贵、贿赂请托的弊端。东汉顺帝阳嘉元年，规定所举之人须在40岁以上，且要辅之考试进行综合判断。
上述种种弊端自然不会出现在班级生活中，但不排除某些类似的行为。比如说，有些低年级学生为了给班主任与同学留下好印象而刻意“表现”，故意讨好周围的同学，甚至搞些虚假的“好人好事”。再比如说，有的家长特别在乎自己的小孩是否担任了班级“干部”，通过各种形式让班主任照顾自己的孩子等等。为了避免这些情况，还需要强化小组长的考核，班主任教师可以设计出“小组长”考核对照表，让小组内的成员从岗位职责、岗位绩效等方面，对所推荐的小组长人选进行打分，成绩优异者继任，成绩不合格者按照退出机制重新推荐。具体考核内容见“小组长能力观察评估表”（见上页）。
察举制发展到魏晋南北朝时期，开始被门阀士族集团所垄断，为了重新分配政治权利，开始对这种制度进行改革，出现了“九品中正制”：即按照“品”“状”，将被察举的人分为“上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下”九品，同时出现了逐级上报制度，要求小中正报大中正，大中正报司徒，司徒呈吏部。
从这里，我们可以得到启示：小组长推荐，应该形成被学生们习惯接受的运行模式，要在推荐目标、推荐环节、推荐人选、推荐内容、确定任命、退出条件方面形成“惯例”。每一次推荐的进行，都有据可依，不再需要班主任针对某项内容做重复的说明。此举有以下好处：
其一，惯例形式的推荐制度相对而言比较高效;
其二，按照规章制度进行推荐，避免学生认为班主任对某些人选进行了干涉;
其三，一旦所有学生将退出机制视为一种常态，就可以消除那些“落榜”者的沮丧感。
在我国的选士制度中，还有一个令人印象深刻的思想，那就是王安石在《上仁宗皇帝言事书》中所提到的“教、养、取、任”策略。我们从小组长推荐角度，以顾名思义的方式，对其进行引申。
小组长推荐出来之后，不能直接让他们“走马上任”，要对他们的工作进行指导性地培训，此乃为“教”。通过班主任的“教”，让学生知道自己的具体岗位职责，什么事情自己可以处理，以什么样的程序处理，什么事情该向组长、纪律委员、学习委员、班长、老师汇报，避免小组长在管理中的“缺位”或者“越位”。
“养”的含义是给予一定的待遇，从而达到激励的目的。对于小组长来说，不能只是让他们“付出”而没有“回报”，但“回报”的方式却要精心设计。一些班主任教师把小组长和组员放在一起考评，可能会导致小组长为了自己而“加分”的寻租行为。比较好的方式是，将小组长的考评独立出来，组员以参与小组活动的成绩论处，组长以组织协调能力论处，小组以整体成绩进行评价。
“取”的含义是通过自下而上的推荐与选拔，此处不再赘言。
“任”的意思是，要充分施展个人才干。学生虽然年龄小，但做事很认真，要发挥他们的主观能动性，对于表现突出的学生可以表扬，并指出可资借鉴的地方，鼓励其他小组长效仿;对于表现平平的小组长，可以不点名的指出来，督促他们改进工作。需要指出的是，如果要在学生意识中植入“民主”思想，那么，无论是推荐制度，还是教、养、取、任的安排，都可以全员参与的方式进行协商。
或许有人看到这里，会觉得，不就是班级生活中普普通通的小组长推荐吗，至于弄出这么大“动静”，还要搬出所谓的传统的“察举制”，有这个必要吗？实际上，当我们从“历史”角度去思考班级管理中各种各样的措施时，我们其实在传递一个理念：在教育领域，尽管教育思想在不停地翻新，教育改革在不断地进行，只要你稍微翻阅一下教育史，就会发现，我们的很多理念与改革取向，都可以在中外教育史当中找到它们的“原型”。在数千年的教育发展史中，无数的先哲，已经在很多领域进行过探索，为我们留下了宝贵的教育经验。不管是个体教师，还是班级管理者，当我们在教育教学或者班级管理方面觉得“力不从心”时，不妨将目光投向历史深处，从古人那里获得某种启迪。
指导教师推荐意见范文3
一、指导思想
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持党管干部的原则，坚持正确的用人导向，按照先进性和能力建设的要求，把“政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过”的人才选拔到校级后备干部的队伍中来，为徐汇教育的可持续发展提供干部保证。
二、推荐条件
1、年龄：一般男48周岁、女45周岁以下（特别优秀的可适当放宽年龄）。
2、学历：大学学历以上。
3、职称：中学一级教师职称以上（40岁以上一般应当具有中学高级教师职称）。
4、经历：有班主任经历，有教研组长或年级组长经历，并有本校中层等岗位经历或相关经历两年以上。
5、身心健康。
6、其它：政治素质好，且具有较强管理能力的区教育系统以上中青年骨干教师可以破格。
三、推荐名额
1、梅园中学可推荐校级后备干部1名。
四、工作步骤
1、准备工作
党支部召开支部委员会会议，学习领会推荐工作的意义，研究制定本单位实施计划，并在全体党员会议上征求意见后确定。同时，党支部梳理出本单位符合条件的全部人员。
2、推荐工作
（1）第一步推荐
①党支部召开教职工民主推荐会（教职工的参与率要高于90％），对本单位符合条件的全部人员进行民主推荐。
②确定建议人选名单：党支部在汇总推荐情况后填写《徐汇区教育系统民主推荐校（园）级后备干部原始排序汇总表》，并召开党支部委员会会议，对原始推荐情况综合分析后，按规定名额1:2的比例列出组织推荐建议人选名单。
在第二步推荐前，党支部要与相关人选进行一次谈话。
（2）第二步推荐
①推荐、测评。党支部负责将组织推荐建议人选名单（附个人基本情况和简历）在一定范围（年级组长、教研组长以上干部、全体党员和派代表）内进行第二步推荐，并进行测评。党支部负责汇总第二步推荐、测评情况。
②进行考察。党支部组织实施考察访谈，访谈不少于15人（要求：教职工数30人以下访谈不少于10人，30人以上访谈不少于15人），被访谈人员的构成要体现广泛性、代表性。
③撰写考察报告。考察报告要反映出被考察对象的德、能、勤、绩、廉，同时注重被考察对象的管理能力、业务能力、性格特点，以及主要不足等。
④确定拟上报人选名单。召开党支部委员会会议，根据第二步推荐、测评结果、考察情况以及各单位推荐名额，确定拟上报人选名单。
3、党内公示拟上报人选名单。党支部可采用在党的组织生活会上通报或征求每位党员意见等形式，将拟上报人选名单在党内进行公示。
4、确定上报人选。党支部根据公示情况，确定上报人选名单，填写《*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部组织意向排序表》，根据上报人选的人事档案填写《*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部基本情况表》。
5、总结推荐工作。党支部认真总结民主推荐工作的情况并填写《20*年*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部工作情况汇总表》。
五、上报工作
1、上报材料
上报材料包括《*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部原始排序汇总表》、《*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部组织意向排序表》、《*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部基本情况表》（每人1份）、考察报告（每人1份）、《20*年*区教育系统民主推荐校（园）级后备干部工作情况汇总表》。上报时，须交书面稿和电子稿（交盘片，所有资料保存在一个以党支部名称命名的文件夹内。其中，一寸照片的电子版用被推荐者的姓名命名并以jpg格式保存）各一套。
党支部对破格推荐的人选要另附破格推荐报告。
上报的书面材料须由党支部书记签字并加盖党支部公章。所有原始材料由党支部保留备查，。
2、上报时间
于9月29日（星期五）前完成材料上报。所有上报材料均交至教育党工委组织干部科。
七、工作要求
1、明确责任
党支部负责本次民主推荐后备干部工作，党支部书记是此项工作的直接责任人，对上报材料负责。。
指导教师推荐意见范文4
一、评选范围
全市中小学、幼儿园及中职学校在职在岗教师。
二、评选原则
“十佳师德标兵”、“xx名师”、“骨干教师”是教师队伍中不同层面上的德艺双馨者。在评选活动中要坚持以下原则：
1．重师德，重水平，重能力，重效果；
2．推荐评选向教学一线优秀教师倾斜，向长期坚持在农村中小学工作的教师倾斜（各县市区“骨干教师” 推荐人选中，农村教师要不少于30%）；
3．在评选过程中，做到公开、公正、公平。
三、评选条件
“十佳师德标兵”、“xx名师”、“骨干教师”具体评选条件见附件2、3、4。
有下列情况之一者，不能推荐评选：
1.因违法、违纪受到过处罚、处分或相关处理；
2.因教学违规、乱收费、有偿补课、推销教辅资料、体罚或变相体罚学生、承担安全责任事故责任而受到处罚、处分或处理；
3.当年师德考核不合格；
4.弄虚作假，虚报个人学术成果者；
5.利用工作时间从事个人经营活动者。
四、评选名额
“十佳师德标兵”10人、“xx名师”10人、“骨干教师”60人（其中农村教师20人）。为了优中选优，评选采取差额评选方式进行。各县（市、区）及市直有关学校、幼儿园的推荐指标见附件5。
五、材料要求
为了保证评选工作顺利进行，各县（市、区）及市直有关学校、幼儿园须在7月30日前向市教育局教师管理科报送如下材料：
（一）“十佳师德标兵”“xx名师”、“骨干教师”候选人申报表、综合情况一览表及推荐人选名册；
（二）个人评审材料按如下顺序编号、装订成册，并附目录：
1.《教师资格证》复印件一份；
2.《普通话水平测试等级证书》复印件一份；
3．学历证书复印件一份；
4．专业技术职务任职证书复印件一份；
5．因工作成绩显著，受到各级党委、政府及教育行政部门表彰所获各种荣誉证书的复印件；
6．加入省、市、县学术团体的证书复印件及在该团体内任职证明各一份；
7．参加省、市、县级教育科研活动的立项证明复印件一份，已开题的，或有阶段性成果的，或已结题的，要出具相应书面材料；
8．2017-2017年参加省、市、县继续教育集中培训的证明；
9．近两年内（2017年春—2018年春），本校每个学期的课程表各一份（原件，课程表上要注明推荐人选所承担的教学学科）；
10．荣获教学方面荣誉称号的各类证书复印件各一份；
11．参加各级教学竞赛活动的获奖证书复印件各一份；
12．辅导学生参加各学科竞赛的获奖证书复印件各一份；
13．的相关材料（包括刊物封面、目录、论文全文或所承担的部份）复印件各一份；
14．自撰论文参赛获奖证书复印件一份；
15．近两个年度教学常规工作考核表复印件各一份；
16.参加“比教学、访万家”活动的相关资料复印件；
17.一个课时教学案例，同时附此案例PPT一份；
18．不少于3000字的事迹材料一份，主要反映本人在教育教学方面的成功作法、经验体会和工作业绩。
上述材料复印件，均需经县（市、区）教师管理部门（市直学校）审核签章。
六、评选办法
1.学校推荐。学校组织由校领导、教师代表组成的评议组，按照评选条件进行认真评议推荐，在此基础上填写具体的考核意见，在学校范围内予以公示，公示无异议后上报县（市、区）教育局；
指导教师推荐意见范文5
关键词： 教材使用 教材评价 适用性评价
1.实施教材适用性评价的必要性分析
1.1实施教材适用性评价的背景
教育部的高校办学水平评估中对教材的选用提出了要求。然而，教材出版业的现状复杂。由于各家出版社均已走向市场，竞争激烈，教材重复建设现象严重，不可避免地出现高职教材的低水平重复出版。教材选用的现状不容乐观：任课教师是教材第一选用人，在教材的选用过程中，如果凭教师个人喜好选定版本，会导致选用版本的随意性增大；另外，为了轻车熟路，教师长期使用一个版本，不更换新、优教材，会导致反映新的科技知识的教材得不到及时使用。还有“人情”教材、“包销”教材，教师在选用中不可避免地会遇到，有时会难以抵御，这样，教材的选用质量就无法保证。
为完善我院教材选用制度，我院在教材选用管理上专门制定了《教材选用、征订与发放管理办法》。对教材的选用提出了需遵循的原则，对教材选用程序、审核均提出了要求。然而，有制度，无监督，无法保证制度的落实，因此，为加强我院教材选用的全面质量管理，建立和完善我院教材选用质量的信息反馈机制和质量评估制度，需进行教材适用性评价。
1.2高职院校教材管理现状
教材管理的主要职能是供应。现行的高职高专教材管理模式仍然是根据教学计划，按照招收的学生编制教材采购计划，然后向书店、出版社等单位采集、订购教材，再分发给相关学生和教师。“课前到书，人手一册”是教材管理部门的主要工作目标。
在现行的教材管理模式下，院校的教材管理者不用研究教学规律，不用关注各学科的发展动态，不用了解专业教材内容的科学体系等，只需要按时订购，保证供应，及时结算费用，做到工作细心、认真准确，做到收支平衡即可以完成供应任务。这种教材管理体制是一种单纯服务型的管理体制。
1.3省内本科高校中教材管理工作的状况
我们通过走访省内高校、联系教材供应商，得知我省内部分高校教材管理方式有将教材征订后，由供应商在校内设点直接销售的；也有征订后，由供应商在校内发放教材的，大部分是传统模式。高校征订教材后，由供应商送货，高校教材室发放，最后统一结账，没有得到关于教材质量及适用性评价方面的管理经验。
但是我们省内高校重视教材建设，在编写出版教材方面尤其注重。重点大学均有自己的出版社，如西安交通大学出版社、西安电子科技大学出版社、西北大学出版社等，所以在教材管理方面大部分仍停留在教材供应方面。
1.4国内高校教材评价工作的实例
浙江省台州学院是一所综合类本科院校，在教材管理方面，尤其是在教材评价的工作开展方面规范、全面，给我们以极大的借鉴和帮助。
台州学院教材（讲义）评估标准（人文社会科学类文字教材用）
教材名称：？摇？摇？摇？摇编者姓名：？摇？摇？摇？摇出版社：？摇？摇？摇？摇出版时间：
注：各项指标括号内的分值均为最佳状态得分，评议人可根据教材（讲义）实际水平给出相应的分数。
2.我院教材适用性评价调查表的设计
2.1制定“教材适用性评价标准”的基本思路
台州学院的教材评估表，将评价指标分级为三级，并且加入了级别之间的权重，对于相对重要的内容项目加大权重，并且在每级权重下面所对应的内容指标后又细分二级和三级指标，由此层层细化下去，最后在每项最细化的指标后打分，汇总后得出总分。学生和教师使用同一种表进行评估。
我们认为，教材适用性评价，必须从教师和学生两方面同时评议，教师和学生的认知和需要有所不同，因此教师和学生的评议内容要有所区别。在老师评议方面的评价项目要尽量全面细化，而对于学生的评议项目则要简化，另外，评议表要简明，所以考虑不设计权重的计算，语言还要尽量通俗直白，这样便于参加评议的学生打分和最后统计。
2.2评议表的设计
将评议表分别做成教师用和学生用，从不同角度对同一本教材进行评价，综合得到较为公正合理的评议结论。
2.2.1教师评议表必须全面反馈以下教材信息
2.2.1.1教材所反映的设计思想：（1）是否符合国家确定的教育目的、培养目标；（2）是否符合教育部有关课程设置的最新精神和要求。
2.2.1.2教材的内容：（1）是否科学正确，是否符合最新的科研成果所达成的共识；（2）是否有利于实现教育部规定的有关课程的教学目标；（3）对深度和广度的确定是否符合教育部的有关要求，学习难度、学业负担是否合适；（4）是否注意了内容的弹性（必学与选学的问题）；（5）是否注意了与相关学科的联系；（6）是否注意了联系生活、生产实际的内容；（7）是否注意了在内容设计中合理渗透思想教育。
2.2.1.3.教材的编排体系：（1）是否符合学生的生理、心理特点；（2）学习的密度和节奏（学习难点、重点的分布情况）是否合理；（3）学习的坡度是否合理；（4）是否注意了与相关学科在进度上的配合。
2.2.1.4教材中具体学习内容的编写方法（具体学习活动的设计）：（1）是否适合学生的生理心理特点和已有经验，是否有利于提高学习效率；（2）是否有利于学生能力的培养；（3）是否注意了在学习过程中进行学习习惯、学习方法、学习能力的培养；（4）课文的设计是否合理；（5）练习的设计是否合理。
2.2.1.5教材系列化的安排。
2.2.1.6教材的陈述或表达。
2.2.1.7教材的版式设计：（1）图文的设计和编排是否合理；（2）字体字号的选择是否符合学生的发展心理、学习心理和阅读心理特征。
2.2.1.8教材的编校：（1）字体、字号、标点符号是否一致；（2）是否有错或漏字、图、标点符号等；（3）封面书名、作者名、出版者名和内封、版权页的书名、作者名、出版者名是否一致。
2.2.1.9教材的印装：（1）是否有漏页、错页、掉页、损页；（2）是否有缺损字、污损字；（3）书皮、书心切口处是否整齐规范。
2.2.2学生评议表必须全面体现学生对教材的反馈意见
2.2.2.1教材目标的评价标准：（1）目标是否既符合学生当前心理发展水平，又对他们的心理发展有促进作用；（2）目标是否有一定弹性，可为不同特色的学生提供发展空间；（3）目标是否符合社会需要，特别是社会未来发展的需要；（4）目标是否符合学科特点，体现学科特色；（5）目标是否具有可操作性与可检验性，便于教学实施。
2.2.2.2教材内容选择的评价标准：（1）内容是否有科学性，是否反映了科学研究的新进展；（2）内容的广度与深度是否符合学生年龄特征，能否为他们理解；（3）能否为不同特点的学生提供发展空间；（4）内容是否联系社会生活与生产实际。
2.2.2.3教材内容组织的评价标准：（1）是否符合学生的心理规律，便于他们理解和掌握；（2）是否符合教育教学规律，有利于最大限度地发挥教材的功能；（3）组织体系是否违反知识的内在逻辑。
2.2.2.4内容呈现与表达的评价标准：（1）文字与图表的使用是否科学、严谨、规范；（2）表达方式是否适合学生心理特点，易为他们接受和理解；（3）表达方式是否有利于学生自主使用教材。
提炼出来即：（1）教材内容是否突出、难易程度适当、具有吸引力；（2）教材知识是否具有连贯性、而非重复性；（3）教材理论联系实践是否恰当；（4）教材图文结合是否合理；（5）教材价位是否合理；（6）教材印刷质量是否过关。
对教师用表、学生用表的具体语言表达和设计格式，怎样才能用最简明的语言、最清晰的格式呈现出来，是设计版式的重点。
按照以上思路和原则，分别设计了教师评议表和学生评议表，开展四轮次教材适用性评价的实践，并通过实践情况不断改进和调整评价指标，最终教师评议表如下。
2.3评价指标体系
西安铁路职业技术学院教材使用适用性调查表（教师专用）
注：在相应的位置栏计算并填入相应的对应分数。
西安铁路职业技术学院教材使用适用性调查表（学生用）
注：在相应的位置栏填入对应的分数，每行只能填入一个分数。
3.教材适用性评价工作实施
3.1评价周期及范围
每学期进行一次，全院所有使用的教材。
3.2实施步骤
教师的评议，由各系秘书下发，由各任课教师对教材进行评价，因为评议表条目设计简单、明了，仅仅需要勾选即可完成，所以完成的质量比较好，而且该参加评议的教师都进行了评议。
学生教材使用适用性调查表的调查为了保证评价的可信程度，采取多点取样，每门课程由10个学生进行评价，最后汇总出评分数。
3.3评议结果的处理
3.3.1学生及教师的评价会有一定的随机性和偶然性且评价指标和办法尚处于初级阶段，评价本身可能具有一定的失真度，均采用分别平均统计。
3.3.2对于评价的结果采取客观、公平、公开原则，主要供教研室和教师参考，使教师对于评价易于接受，并主动改进教材的选用。
3.3.3不宜将评价结果绝对化，不以某人对教材的选用而做出判断。而是需在评价的基础上，对部分教材利用全面评价做出剖析，共选用教材的参考。
边研究边实践，边探索边提高，经过几轮的探索和积累，我们不断总结经验，修订评价标准，优化实施流程，逐渐总结出一套较为成熟的“教材适用性评价”工作的程序及方法。
4.教材适用性评价统计系统的编制
4.1关于编制我院使用教材适用性评价系统的设想
在三个学期进行的教材使用适用性评价试行中，评价标准不断修改完善，基本上能反映出教材的适用性，然而当评价调查表回收后在数据的统计过程中逐渐反映出问题。
起初我们设计的统计表是一个Excel表，分校区、行政班级、班级所在系部、教师所在系部、课程、任课教师、教材名称、出版社、作者、学生打分、学生评价、教师打分、教师评价这13列，当我们录入学生评价的结论时，先录入教材基本信息和使用班级，然后录入学生的评价结论，不同的班级则必须重新录入一遍教材基本信息和班级学生评价，则是另外一行。当我们录入教师的评价结论时，则需要先按教材名称搜索，再按教师所带班级搜索，搜索到教材名称和班级均相符的那一行后，再在教师评价栏内填写教师的评价意见。这样同一本教材，如果是不同的班级使用，不同的教师所带班分列不同行，也就是说，同一种教材如果十个班用就有十行，这样统计表会很长，一种教材的评价会很分散，查询时很不方便。况且，这只能统计一个学期的，如果想看不同学期这种教材的评价统计，则需打开不同学期的统计表。这样难以形成我们所想要的教材库，就达不到统计的预期目的。在评价查询方面，数据的整合，是Excel不能满足的。
淘宝购物的“宝贝详情”和“宝贝评价”启发了我们，我们能否编制一个教材评价系统，录入数据后，经过程序系统的整合，也能展示出我们所评价过的教材具体详情呢？
4.2我院教材适用性评价系统的总体功能
下面是我们所编制的“教材使用评价系统”的主界面，包含五个菜单模块：评价统计一、评价统计二、评价详情、评价录入、基础库维护。
我们在学期末发放收回教材使用评价调查表后，就要分别将每种教材的使用班级的评价使用教师的评价录入“教材使用评价系统”中。现在我们以2012-2013-01学期崔晶老师带的312821和312822两个班级的《电力机车电器》教材为例，对“教材使用评价系统”的各项功能做一简单演示。
4.2.1“评价录入”的功能介绍
点击进入“评价录入”菜单，进行本学期的教材评价录入。
下截图以崔晶老师带的312821和312822两个班级对《电力机车电器》教材评价为例。
4.2.2“统计详情一”的功能介绍
进行教材评价的基本录入后，可在“统计详情一”菜单模块下，按照“按教师查询”和“按教材查询”两种检索方式查看选定学期的教材评价的汇总情况。
4.2.2.1以“按教材查询”方式查看教材的评价汇总情况。
上截图选择“按教材查询”，点击“检索”后得到本学期所用教材的学生评价，这里是以“书名”为重要词条排列。其中就有我们所列举的《电力机车电器》这种教材的总体评价。
由下截图可见选中的“电力机车电器”的评价情况：①其中“评价总数”是“2”，代表本学期有两个班级进行了评价；②其中“推荐使用”是“1”，代表有1个班级的评价是“推荐使用”该教材；③其中“勉强推荐”是“1”，代表有1个班的评价是“勉强推荐”该教材；④不推荐使用是“0”，代表本学期无班级的评价是“不推荐使用”该教材。
结合前一个“教材评价录入”菜单模块，我们刚才分别录入了312821和312822两个班对电力机车电器这本教材的评价：312822班评价“推荐使用”、312821班的评价“勉强推荐”，所以我们在这里就看到了这样的评价汇总。
4.2.2.2以“按教师查询”方式查看教材的评价汇总情况。
下截图选择“教师查询”，点击“检索”，检索到本学期所有教师所带的课程所使用教材的评价汇总。这里以“教师”、“课程”为重要词条排列，其中有我们所列举的崔晶老师的《电力机车电器》教材的总体评价。
由上截图可见：①崔晶老师本学期“电力机车电器”这门课程使用了《电力机车电器》教材这个ISBN号的教材；②评价总数是“2”，即有两个班对该本教材做出评价，（312812和312822）；③推荐使用是“1”，代表有1个班推荐使用该教材，（312822班推荐使用）；④勉强推荐是“1”，代表有1个班勉强推荐该教材，（312821班勉强推荐）；⑤不推荐使用是“0”，代表本学期无班级不推荐使用该教材。
此外，还可以在“按教师查询”选项下，选择“承担单位”，即可显示出该系所有教师本学期所带课程及对应班级给予对应教材的评价汇总。上截图在“承担单位”中选择的是“全院”，因此所列出来的是选定学期的全院教师在这学期所带课程对应使用教材的评价汇总情况。
此项功能操作所得出的信息，有利于按教师所在系统计，反馈给各系部教师，供教师们查询了解所带班级学生对所用教材的总体评价情况，教师在选用教材时参考。这是我们做该课题的重要目标之一。下截图仍按崔晶老师所带课程用的《电力机车电器》教材为例。
由上截图可见：①2012-2013-01学期，承担单位为“电气工程系”的教师所选用的教材及评价情况；②如：崔晶老师使用的《电力机车电器》教材，评价总数是“2”，即有两个班级对该教材做出了评价，其中推荐使用的有1个班级，勉强推荐的有1个班级，不推荐使用的班级无；③通过点击“导出”按钮，导出Excel汇总表，该表即是本学期各班级学生对电气工程系教师所选用教材的评价汇总。通过下发该表及时将该信息反馈给电气工程系的授课教师。
4.2.3“评价详情”功能介绍
可通过录入教材的ISBN号，点击“检索”，“ISBN”号是正规出版书籍的唯一号码。所以，通过输入ISBN好，即可检索出这个号码的书籍的基本信息和在我院使用后的综合评价，尤其是在我院的“历史使用记录”和具体的“评价详情”。
下截图为ISBN号是9787113091156这个教材的情况：可以看到的是《电力机车电器》这本教材，其中有它的基本信息、在我院的综合评价、历史使用记录。
由上截图可见：①看“使用历史记录”：可以看到，分别在2007-2008-01学期，付娟老师使用了《电力机车电器》教材，使用班级是302310；2012-2013-01学期，崔晶老师使用了《电力机车电器》教材。就是说，ISBN号为9787113091156的《电力机车电器》这本教材在我院截至目前共有两个学期，三个班级使用过，有具体使用的教师和班级。②再看“综合评价”：显示：推荐使用2/3勉强推荐1/3，即分母代表全部使用该教材做出评价的总数，分子代表做出该种评价的班级数。就是说“推荐使用2/3”代表：3个班级使用评价中有2个班级评价是“推荐使用”；“勉强使用1/3”代表：3个班级使用评价中有1个班级认为该教材勉强可以使用；“综合评价”框里没有显示“不推荐使用”，即代表无班级认为该教材不能使用。
下截图为《电力机车电器》教材的评价详情。
由上截图可见“评价详情”即：①2007-2008-01学期，302310班对《电力机车电器》教材的学生评价打分为95分，推荐使用；授课教师（即付娟老师）也对该书做出具体的文字性评价，内容已显示，推荐意见是推荐使用。②2012-2013-01学期，312821班打的分是88分，学生推荐意见是勉强使用，312822班的具体学生文字性评价内容已显示，学生推荐意见是推荐使用；授课教师（即崔晶老师）目前还没有对该教材做出评价。
此项功能操作所得出的信息，是对一种教材在我院的历史使用记录的统计和详细评价的统计，无论对我们教材管理部门还是对教师选定教材时查询历史使用和评价详情，都提供了极大的方便，这是我们做该课题所要得到的重要统计数据，是我们做该课题的重要目标。
5.结语
教材是关系到教育质量的关键因素之一，选用的教材质量直接影响到课堂教学质量，从而影响人才培养质量。要确保高质量教材进课堂，要健全、完善教材评审、评介和选用机制，严把教材质量关，是我们教材管理部门的责任。
我们课题组在研究实践教材使用评价工作的过程中逐步发现，建立教材选用工作评价体系不是一些指标的简单堆积和随意组合，而是根据某些原则建立起来并能反映教材选用工作状况的指标集合。
通过对我院教材使用适用性评价标准和这套评价系统的研发，在教材评价实施过程即学生和教师两种调查表的设计、下发、汇总、反馈等一系列工作，我院所做的教材使用适用性评价工作为我省高职院校的教材管理开辟了一条突破性道路，提升了我院教材管理工作效率。
上述课题虽取得一些成绩，但仍需进一步实践验证，还有许多不足之处如：（1）现在使用的教师评议表和学生评议表的格式需要跟评价系统对应；（2）评价标准目前看还适用，是否具有普及推广，仍需要进一步实践；（3）由于经费所限，“教材使用评价系统”是单机版，对查询评价有所限制；（4）“教材使用评价系统”内没有将评议表的全部内容放入，对评价意见的统计比较笼统，以上这些还需要进一步完善。
参考文献：
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指导教师推荐意见范文6
【关键词】小学语文 阅读教学
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识，获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”
教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，是对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，则是实现这个目标的好途径。
二、把时间用在点子上
教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
三、指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
（一）做好读物推荐。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：
1.推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。
2.推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《格林童话》《宝葫芦的秘密》《儿童科幻小说》《十万个为什么》等书籍。
3.从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如：今年“神舟五号”飞上太空，振奋人心，教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
（二）指导学生课外阅读方法。阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。
（三）辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多。摘抄型：摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识
以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
四、加强朗读，提高阅读能力
小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受。学生最反对的是教师无休止的讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。我在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥帖的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。通俗易懂的句段，充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
